祖玉鳳

導(dǎo)讀：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求打通語文的聽說讀寫，提高學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力、表達(dá)、閱讀、寫作的綜合訓(xùn)練，繪本以圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)可感的特點(diǎn)受到教育工作者的青睞。本文以部編版小學(xué)語文教材為例，探討繪本教學(xué)與小學(xué)語文聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，提出相應(yīng)融合策略。

一、小學(xué)語文聽說讀寫訓(xùn)練要求

（一）聽力要求

小學(xué)語文聽力目標(biāo)具有層次性：一是識(shí)別他人說話的語氣、態(tài)度、情感，能推斷和理解說話人的性別、年齡、身份等信息。二是在認(rèn)讀拼音和基本字詞、句式、語法的基礎(chǔ)上，清晰辨認(rèn)完整的句子和內(nèi)在含義。三是能聽懂同樣一句話在不同語境、語調(diào)、狀態(tài)下的差別，在思想情感上融入自己的認(rèn)知，將傾聽與思考相結(jié)合，做出有機(jī)判斷和合理處理。

（二）表達(dá)要求

小學(xué)語文課程要求學(xué)生積累一定的詞匯量，具有基本的表達(dá)和交流能力，能順暢闡述觀點(diǎn)和情感，與不同的人就各類話題展開探討。課堂教學(xué)一般設(shè)立課文問答、小組交流、口語交際和家庭作業(yè)，學(xué)生需要掌握語言技巧，熟練運(yùn)用于學(xué)習(xí)與生活中。

（三）閱讀要求

閱讀是小學(xué)語文的內(nèi)在要求，教材囊括拼音學(xué)習(xí)、漢字學(xué)習(xí)、田字格書寫、課后朗讀訓(xùn)練、交流思考題等閱讀元素，“語文園地”和“快樂讀書吧”針對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀積累展開專項(xiàng)培養(yǎng)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備識(shí)字能力，掌握基礎(chǔ)語法，能讀懂段落文字，體悟作者思想感情，理解作品主題，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力。

（四）寫作訓(xùn)練

低年段字詞積累、語法學(xué)習(xí)和表達(dá)訓(xùn)練都在為三年級(jí)正式寫作訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。聽力訓(xùn)練、文章分析、主旨理解、交流探討等環(huán)節(jié)都為主體意識(shí)的萌發(fā)埋下伏筆，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力、創(chuàng)造力、對(duì)生活的觀察和歸納能力創(chuàng)作屬于自己的文章，展現(xiàn)獨(dú)特的、真誠(chéng)的、奇妙的、精彩紛呈的內(nèi)心世界。

二、繪本教學(xué)與小學(xué)語文聽說讀寫訓(xùn)練關(guān)系

繪本教學(xué)是一種新興的教學(xué)方法，以直觀的圖像性、強(qiáng)烈的藝術(shù)性和文學(xué)性、極強(qiáng)的可操作性被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課程中，能和聽說讀寫訓(xùn)練高度匹配，兩者的關(guān)系如下。

（一）圖文結(jié)合，通感教學(xué)

通感是一種常用的修辭，指的是打通兩種或兩種以上的感官，增強(qiáng)對(duì)事物的理解，加深情感認(rèn)知。繪本具有圖文并茂、延展性強(qiáng)的特點(diǎn)，能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺體驗(yàn)，延伸學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生想象力。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第8課《古詩二首》中《登鸛雀樓》時(shí)，教材將白日、山巒、黃河、海流、樓閣、船只、太陽融合在配圖中，教師可以將其制作成電子繪本，添加自然聲響、朗讀聲音和動(dòng)態(tài)效果，讓學(xué)生閉眼聆聽，將視覺、感覺和聽覺相結(jié)合，腦海中浮現(xiàn)畫面，激發(fā)對(duì)字詞和聲音的敏感度和好奇心，識(shí)別朗讀語氣，感受作者激昂熱烈的思想情感，判斷詩歌描繪的圖景是壯闊遼遠(yuǎn)的。

（二）畫面啟迪，飛馳想象

表達(dá)能力除了是語言積累的體現(xiàn)，更是靈感的激發(fā)和想象的馳騁。小學(xué)生在表達(dá)方面呈現(xiàn)形象思維強(qiáng)烈、天馬行空、不拘一格的普遍特點(diǎn)，繪本圖多字少、以畫面為核心敘述故事的風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)特征高度一致，能在表達(dá)訓(xùn)練上給予學(xué)生啟迪。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第16課《雷雨》時(shí)，課后提出“說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化”。學(xué)生單看文字可能無法完全激發(fā)表達(dá)能力，此時(shí)可以引入繪本《雷雨——云朵的派對(duì)》。作品講述貝兒和表弟迪倫在雷雨天氣的想象與冒險(xiǎn)，對(duì)雷雨天氣的刻畫和聯(lián)想引人入勝，色彩濃度和飽和度高，景色描繪細(xì)致，能促使學(xué)生有效感知課文中“黑沉沉”“看不清”“閃電越來越亮”“雷聲越來越響”等描述，有效激發(fā)描繪雷雨天氣的意愿和能力，激發(fā)創(chuàng)造力，使用更細(xì)致、準(zhǔn)確、富于幻想的字眼表述景色及對(duì)景色的觀感，甚至自主使用象征、擬人、比喻、排比等修辭輔助情感和思想抒發(fā)。

（三）切換視角，激發(fā)情感

閱讀理解是小學(xué)語文難點(diǎn)。受限于生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷水平、知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生無法理解一些較為深入、復(fù)雜、矛盾、細(xì)膩的情感，造成自主閱讀能力的匱乏，這在本質(zhì)上屬于情感能力的薄弱。相較于純文字課文，繪本將情感細(xì)節(jié)掩藏在畫面中，具有暗示性和探索性。小學(xué)生處于圖像敏感期，不適合灌輸式教育，引導(dǎo)式教育、象征和隱喻更能激發(fā)他們內(nèi)在情感。通過自我探尋和解密過程，他們可以從被動(dòng)接受信息的讀者視角切換到主人公、創(chuàng)作者的視角，代入特定情感，理解人物動(dòng)機(jī)和行事邏輯。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第18課《慈母情深》時(shí)，一些學(xué)生無法理解主人公對(duì)母親愧疚、關(guān)愛和矛盾心情，以及母親疼愛孩子又操持生計(jì)的心境。教師可以引入“母愛”主題繪本，如《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》《媽媽心·媽媽樹》《我把媽媽變成了鱷魚》等，這些作品的母親形象或古靈精怪，或活潑可愛，或穩(wěn)重大方，或聰穎理性，但不變的是對(duì)孩子的關(guān)愛與理解。通過切換人物視角，學(xué)生能理解更多母親的情感類型，懂得愛的表達(dá)方式和處事方式、成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人處境、母子關(guān)系、孩子性格都有關(guān)系，從而提升共情能力和同理心，感受到課文中的母親既為生計(jì)苦心耕耘又愿意為了孩子的學(xué)習(xí)付出勞動(dòng)成果的善良真摯、外剛內(nèi)柔的特點(diǎn)。

（四）豐富素材，積累技巧

每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的表達(dá)方式，對(duì)文學(xué)素材和生活素材的積累是在寫作層面提升間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的有效方式。通過閱讀積累，學(xué)生可以模仿相應(yīng)技巧，無形中將其嫻熟轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)作模式。繪本將生活中耳熟能詳?shù)氖录M(jìn)行高度提純濃縮，具有豐富的生活實(shí)感，且圖多字少的比重壓縮了閱讀時(shí)間，節(jié)約了閱讀成本，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究熱情，增加學(xué)生寫作儲(chǔ)備。提升學(xué)生創(chuàng)作技巧。例如，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》要求學(xué)生思考家人和哪些動(dòng)物比較像、什么地方像、每天生活在“動(dòng)物園”里感覺怎么樣。此時(shí)，一些學(xué)生沒有靈感，可以引入和動(dòng)物相關(guān)的繪本，如《好餓的毛毛蟲》《猜猜我有多愛你》《我有友誼要出租》《三只小豬的故事》《北極熊》《鰻魚的一生》《帝企鵝的蛋》《與狼同行》《大藍(lán)鯨》《白色貓頭鷹》，對(duì)應(yīng)毛毛蟲、兔子、猩猩、小豬、北極熊、鰻魚、帝企鵝、狼、藍(lán)鯨、貓頭鷹。通過閱讀學(xué)生可以明白動(dòng)物的典型象征意義、文學(xué)象征、自然習(xí)性、身形體態(tài)、棲息特點(diǎn)等，豐富見識(shí)，自然而然效仿作者采用的敘事技巧，歸納總結(jié)動(dòng)物和家人的相同點(diǎn)，活靈活現(xiàn)地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造。

三、繪本教學(xué)與小學(xué)語文聽說讀寫訓(xùn)練融合策略

（一）視聽結(jié)合，調(diào)動(dòng)感官

視聽結(jié)合是一種常用的聽力訓(xùn)練方法，單純的聽力培養(yǎng)較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)知識(shí)的印象不深。利用繪本豐富多彩的視覺效果，能在視覺、聽覺、感覺體驗(yàn)之間搭建有效的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，增強(qiáng)傾聽效果。

例如，一年級(jí)下冊(cè)第3課《一個(gè)接一個(gè)》講述積極樂觀、幽默風(fēng)趣、富于幻想的小主人公在月夜踩影子被催促睡覺、在睡夢(mèng)中被叫醒、被上課鈴聲提醒時(shí)迅速轉(zhuǎn)換心態(tài)，投入另一種狀態(tài)。課文韻律十足，富有童趣，字詞都很基礎(chǔ)，適用于聽力訓(xùn)練。教師可以引入具有詩性、由名詞組詞的繪本《晚安，月亮》，開展視聽接龍比賽。第一個(gè)學(xué)生說出作品中出現(xiàn)的道具，如月亮、小熊、爐火、床、窗戶、窗簾等，第二個(gè)學(xué)生進(jìn)行記憶和傳遞，以此類推。每個(gè)學(xué)生將名詞進(jìn)行復(fù)述，累計(jì)正確率最高的小組獲勝。將這種方法運(yùn)用于課文中，每個(gè)組自行挑選月夜、影子、夢(mèng)、學(xué)校、小伙伴、上課鈴聲、故事等詞匯進(jìn)行接龍。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在卡片上繪制和詞匯意義相同的畫面，第一個(gè)學(xué)生需要先將畫面轉(zhuǎn)述為詞匯，完成從視覺到感覺的轉(zhuǎn)換，第二個(gè)學(xué)生認(rèn)真傾聽，將它畫下來，完成從聽覺到視覺的轉(zhuǎn)換，第三個(gè)學(xué)生重復(fù)第一個(gè)學(xué)生的步驟，以此類推，獲勝規(guī)則不變。在幾種感覺的輪換轉(zhuǎn)變中，學(xué)生的聽覺訓(xùn)練不再是片面的、機(jī)械的、孤立的，傾聽意識(shí)得到健全和培養(yǎng)。他們能會(huì)對(duì)傾聽的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)過程產(chǎn)生更全面的理解，感受到語言傳遞過程中情感和思想的流動(dòng)，明白語言在生活中的實(shí)用性和實(shí)踐性，找到適合自己的傾聽策略，如圖像轉(zhuǎn)換法、關(guān)鍵字記憶法、語氣跟蹤法、首字口訣法等。

（二）為文作圖，看圖說話

在表達(dá)訓(xùn)練方面，繪本是一種以圖像語言為主的媒介，將其適當(dāng)應(yīng)用于課堂在激發(fā)學(xué)生語言靈感方面有奇效，下面以四年級(jí)下冊(cè)第9課《短詩三首》為例展開應(yīng)用策略分析。

首先，開展圖像創(chuàng)作。教師鼓勵(lì)學(xué)生將繁星、藤蘿、大海、波濤、風(fēng)雨、鳥兒等自然景物繪制出來，完成文字和圖像之間的轉(zhuǎn)換，潛移默化地提升對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)知，為有話可說、有證可依、有感可發(fā)作鋪墊。

其次，進(jìn)行圖文對(duì)照。打亂圖片順序，兩人為一組，一方面通過圖像提示說出詞匯及詞匯所在句子，另一方面通過詞匯找出圖像，如實(shí)記錄核對(duì)完全部圖文所需時(shí)間，排名前十的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這篇課文要求背誦，學(xué)生在掌握重點(diǎn)詞匯后能更好地完成記憶，不知不覺在腦海中形成圖像畫面，進(jìn)一步加深對(duì)詞匯指代的事物顏色、形狀、構(gòu)造、給人的感覺等特征的印象。

再次，綜合串聯(lián)圖片。將所有學(xué)生繪制的圖片進(jìn)行匯總，隨機(jī)抽取5—10張為一組故事集，讓學(xué)生將其整理成心儀的順序，口頭編造故事。有了前兩個(gè)步驟的鋪墊，學(xué)生對(duì)故事組成元素有了基礎(chǔ)認(rèn)知，運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力組織語言進(jìn)行邏輯銜接和思維串聯(lián)，創(chuàng)作出很多突發(fā)奇想、趣味橫生的小故事。教師進(jìn)行錄音，輔導(dǎo)學(xué)生將話語凝練成書面語言，寫在每張圖畫的特定位置，裝訂成風(fēng)格迥異、各有千秋的繪本作品。

最后，評(píng)價(jià)交流繪本。表達(dá)凸顯個(gè)人組織語言的能力，交流則綜合表現(xiàn)傾聽、理解別人和反饋意見、有效談判溝通的水平。教師依然可以采用分組的形式，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)繪本，從畫面、故事性、圖文結(jié)合緊密度、可看性、邏輯銜接度等方面交流優(yōu)點(diǎn)和不足。大家各抒己見，求同存異，開展靈感共享和友好辯論，在互助平等的氛圍中培養(yǎng)語言能力。

（三）繪本表演，激發(fā)情感

將繪本和表演結(jié)合，可以最大程度激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生揣摩圖像細(xì)節(jié)和文字內(nèi)涵，在和同伴的演繹中以一種藝術(shù)性的方式分享彼此對(duì)角色、故事、主題等的理解。

在三年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”單元中，教師可以開展“小故事大道理”寓言故事閱讀理解活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集寓言繪本，開展集體表演，評(píng)選出演繹最恰當(dāng)?shù)男〗M，分設(shè)最佳主角獎(jiǎng)、配角獎(jiǎng)、最具表演魅力獎(jiǎng)和最佳評(píng)委等獎(jiǎng)項(xiàng)，集思廣益，深化對(duì)作品的認(rèn)知，拓寬思維深度和廣度。例如，繪本《葉公好龍》將葉公癡迷于龍的表情刻畫得生動(dòng)直觀，將真正的龍來臨時(shí)他驚慌失措的神態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致，畫面極致表現(xiàn)出“非常喜歡龍”和“見了真龍，嚇得臉色發(fā)白，渾身發(fā)抖，連忙跑走了”兩段文字部分。一些學(xué)生不理解這個(gè)故事想要講述什么道理，通過觀察葉公令人忍俊不禁的表現(xiàn)和身臨其境的扮演，他們可以代入角色視角，體會(huì)對(duì)事物的熱愛，以及真實(shí)發(fā)生在自己身上的不知所措，了解真聽真看真感受的重要性。研究表明，小學(xué)生的閱讀理解能力和情感水平呈正相關(guān)。通過繪本表演這種畫面激發(fā)、實(shí)踐獲益的游戲模式，可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促使其深入分析人物心理、行為動(dòng)機(jī)、思想轉(zhuǎn)變、情感類型等，獲得屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)，以體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)情感印象，以便遇到類似情感時(shí)調(diào)動(dòng)情緒記憶，實(shí)現(xiàn)思維遷移和融會(huì)貫通。

（四）繪本啟迪，生活創(chuàng)作

六年級(jí)上冊(cè)第四單語言導(dǎo)語內(nèi)容為：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！毙W(xué)作文多為記敘文這種與生活息息相關(guān)的體裁，結(jié)合繪本創(chuàng)編可以讓學(xué)生深刻理解生活和創(chuàng)作之間千絲萬縷的關(guān)系。

本單元習(xí)作活動(dòng)“筆尖流出的故事”要求學(xué)生仿照幾篇課文的內(nèi)容，從三組環(huán)境和人物中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的形象，創(chuàng)編故事。一些學(xué)生無從下筆，此時(shí)繪本創(chuàng)編發(fā)揮了用途。例如，環(huán)境為月光下的村莊，人物為鐵蛋和鐵蛋遠(yuǎn)道而來的表哥，便可以從各個(gè)角度引入相關(guān)繪本?！冬?shù)铝铡分魅斯澎`精怪、活潑可愛，可以和鐵蛋形成對(duì)應(yīng)；《野獸國(guó)》同屬晚上發(fā)生的故事，可以和月光下的環(huán)境形成互文；《去巴魯波家做客》是一本社會(huì)認(rèn)知啟蒙繪本，可以和表哥做客的情節(jié)形成呼應(yīng)。通過分析、改編、模仿繪本，學(xué)生能結(jié)合自身生活經(jīng)歷展開合理聯(lián)想，激發(fā)靈感和創(chuàng)作意識(shí)，聯(lián)系日常實(shí)際，編造出符合生活邏輯和創(chuàng)作邏輯的作品。有的學(xué)生將三個(gè)故事進(jìn)行合并，描寫沉穩(wěn)的表哥到活潑的鐵蛋家做客，突然發(fā)現(xiàn)周圍變成了奇異的月亮島，他們度過了一段冒險(xiǎn)時(shí)光，驚覺這里的一切都和真實(shí)的生活情境有所對(duì)應(yīng)。繪本是想象和生活的奇妙調(diào)配，寫作也是聯(lián)想和日常的有機(jī)結(jié)合，兩者的融合可以促使學(xué)生創(chuàng)作出形神兼?zhèn)?、真摯?dòng)人又飽含生活熱情的作品。

四、結(jié)語

繪本教學(xué)與小學(xué)語文聽說讀寫訓(xùn)練密不可分，筆者對(duì)兩者的關(guān)系和融合性做出深入研究，希望繪本的精巧細(xì)密、引人入勝、視聽結(jié)合、天馬行空可以幫助學(xué)生鍛煉傾聽能力，促進(jìn)表達(dá)交流，展開合理閱讀，自由獨(dú)立創(chuàng)作。