高楊

導讀：在小學美術鑒賞教學中，由于學生個人閱歷、審美趣味和能力的差異，對美術作品內涵和境界的感知層次、審美視角、情感體驗各不相同，采用小組合作學習模式，有助于發(fā)揮個體學習優(yōu)勢，實現(xiàn)小組成員各方面能力和素養(yǎng)的互補，提高學習效率。本文在簡要介紹小組合作學習的基本原理和實踐方法的基礎上，結合魯教版小學美術教材的教學實踐，明確以小組合作學習模式開展鑒賞教學的目的，闡述分組、鑒賞教學主題和任務設計、合作學習過程指導、成果交流分享、評價總結等環(huán)節(jié)的實踐策略。

在小學美術教學中，引導學生鑒賞優(yōu)秀繪畫作品、手工藝品和經(jīng)典紋樣、圖案，有助于學生感悟美學原理，掌握藝術創(chuàng)作技巧，提高審美能力。傳統(tǒng)美術鑒賞教學模式下，學生缺乏自由表達、交流的空間，不利于激活思維，發(fā)揮想象力。小組合作學習以小組為單元進行鑒賞教學，可以促使學生開展自主探究、交流合作，豐富個人審美體驗，和組員、其他小組、教師探討不同審美視角下的鑒賞體驗，分享對色彩、構圖等藝術語言內涵的感悟，顯著提高學習效率。

一、小組合作學習原理及實踐方法

伴隨著新課程理念的落實，在小學美術教學中，教師以促進學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展為出發(fā)點，以體現(xiàn)學生主體地位為原則，將很多新理論和新方法引入了課堂，小組合作學習就是其中之一。

（一）小組合作學習原理

小組合作學習著眼于發(fā)揮個體特長、基礎等方面的優(yōu)勢，以互補原則將學生劃分為若干個小組。組內成員基于合作和分工，在共同完成學習任務的過程中，彼此促進、相互幫助，取得個人知識、技能、創(chuàng)新能力等方面的進步。相較于傳統(tǒng)教學模式，在小組合作學習過程中，學生實現(xiàn)成長目標不只是依賴教師和自己的智慧、技能、學習基礎。在與組內同伴間的交流合作中，他們可以發(fā)揮自身優(yōu)勢并彌補不足，顯著提高學習能力和效率。例如，在小學美術鑒賞教學中，有的學生對色彩變化敏感，擅長捕捉不同色調和顏色組合傳達的情感和意境；有的學生繪畫和動手能力突出，能在欣賞優(yōu)秀作品的同時，獲得創(chuàng)作靈感并用藝術語言表達出來；有的學生雖然美術學習天賦和基礎一般，卻非常擅長與人溝通合作。如果將這些具有不同特長的學生組合起來，合作完成鑒賞任務，不僅可以減輕每一名小組成員的學習負擔，還能促使其積極交流合作，分享彼此的鑒賞體驗，完成教師設計的任務，在審美能力、實踐技能、思維習慣等方面取得進步。

（二）小組合作學習實踐方法

小組合作學習以自主探究為主要形式。教師需要在評估個體潛能、天賦、能力和基礎的前提下，對班級學生進行科學分組，圍繞教學目標設計小組合作學習任務和教學活動計劃，引導各組學生展開合作學習，組織組間交流分享，對教學成果進行評價和總結。實踐中，教師必須深刻理解小組合作學習的理論依據(jù)，才能把握好分組原則，設計出能實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、激發(fā)學生自主學習興趣、體現(xiàn)個體優(yōu)勢的教學方案。

二、運用小組合作學習開展小學美術鑒賞教學的目的

在小學美術課程中，鑒賞活動非常考驗學生的觀察、思考和藝術創(chuàng)作實踐能力。通常情況下，小學生依靠個人的生活經(jīng)驗、審美能力、美術學習基礎，理解欣賞對象的藝術語言并評價其藝術風格、感悟創(chuàng)作技巧，會有比較大的難度。但在分組合作的基礎上開展鑒賞教學，學生之間有了很大的交流合作空間。他們能在互動過程中從不同的視角出發(fā)，運用不一樣的思維和表達方式，感悟作品的內涵和創(chuàng)作技法，在較短時間內獲得更豐富的審美體驗。在小學美術鑒賞教學中運用小組合作學習模式，應著眼于達到以下幾個目的。

（一）營造理想氛圍，發(fā)揮個體想象力與創(chuàng)造性

相較于傳統(tǒng)的課堂教學，小組合作學習鼓勵學生之間開展討論，以協(xié)作互助的方式實現(xiàn)既定學習目標。美術鑒賞活動高度依賴感官，只有身處愉悅輕松的氛圍，置身于小組和各組內部成員之間，學生才能產(chǎn)生有價值的交流互動，對藝術品的創(chuàng)作技法、風格和內涵展開合作觀察、廣泛探討，實現(xiàn)掌握美術基礎知識和技能、提升審美能力等目標。反之，在小組合作學習任務的驅動下，學生也更容易投入美術鑒賞教學活動，彼此自然地展開互動，優(yōu)化課堂內外的學習氛圍，體驗學習美術課程、參與鑒賞活動的樂趣。所以，以小組合作學習的模式開展美術鑒賞教學時，教師要以營造理想的美術鑒賞教學氛圍、發(fā)揮個體想象力和創(chuàng)造力為首要目的，圍繞教學目標，優(yōu)化教學方案設計。例如，在以季節(jié)為主題的繪畫作品鑒賞教學中，教師要注重小組合作學習環(huán)境創(chuàng)設，在提供鑒賞素材的同時，利用背景音樂等元素，營造契合學習主題和學生心境的輕松氛圍。當學生觀察、品鑒作品時，更易與作者和同伴產(chǎn)生共鳴，樂于交流審美感受。

（二）發(fā)揮學生特長，有效促進審美能力提升

美術鑒賞教學強調圍繞學習特定理論知識、感悟創(chuàng)作技巧、提升審美品位、訓練思維能力等目標，開展素材搜集、作品展示、品鑒和交流等活動。在教學過程中，由于美術鑒賞功底、審美取向等方面的差異，學生感知作品意境、領悟創(chuàng)作技法和理論知識內涵的能力各不相同，學習效率和審美體驗也有很大區(qū)別。實行小組合作學習，目的之一就是發(fā)揮學生特長，更高效地實現(xiàn)既定教學目標，有效提升每一名學生的審美能力。在分組前，教師必須充分了解學生的情況，依據(jù)互補與自愿原則分組，確保每一個小組都有具備各方面特長的學生，才能達到彼此促進、共同進步、提升美術鑒賞教學效率的目的。

（三）客觀評價教學成果，實現(xiàn)美術鑒賞教學目標

在小組合作學習模式下進行美術鑒賞教學時，教師必須制定完善的教學評價標準和辦法，才能客觀反映教學方案的執(zhí)行效果，為改進策略提供依據(jù)，幫助學生了解自己，優(yōu)化學習計劃。實踐中，教師應著眼于實現(xiàn)美術鑒賞教學目標，結合具體的小組合作學習任務，設計相應的評價標準。例如，在圍繞基本繪畫技法和線條、構圖等概念展開的鑒賞教學方案中，評價標準必須能衡量學生各方面的水平和能力。此外，教師不僅要遵循個體核心素養(yǎng)發(fā)展設定評價指標，還要對小組的團隊表現(xiàn)做出評價，激勵組內成員展開更有效的合作學習，促使小組之間競爭和交流。

三、小組合作學習視角下的美術鑒賞教學策略

明確了運用小組合作學習法的目的之后，在魯教版教材的小學美術鑒賞教學中，根據(jù)下列重點環(huán)節(jié)，筆者進行了小組合作學習模式的實踐運用。

（一）組建學習小組

依據(jù)小組合作學習理論，學生分組應按照互補和自愿原則進行。首先，教師要查閱學生的美術學習檔案，結合觀察互動、手工和繪畫等任務的完成情況，評估學生的美術核心素養(yǎng)發(fā)展情況，分析個體學習基礎、審美取向、性格等方面的特征，將一個班級的學生歸為卓越、優(yōu)秀和一般三大類。其次，以少數(shù)天賦和表現(xiàn)卓越的學生為組長，引導其他兩類學生自愿加入各個學習小組。實踐中，按照互補和各類學生均衡配置的原則，針對學生個人情況，為其列出幾個選項，經(jīng)過溝通協(xié)調，確保每一名學生都能自愿加入適合自己的學習小組。最后，針對美術鑒賞教學活動特點，引導各組學生根據(jù)自己的喜好和學習特長，承擔不一樣的責任。例如，針對組內成員和師生交流需要，由擅長表達和溝通的學生擔任聯(lián)絡員，由組長負責匯總、展示小組合作學習成果，主導小組間的交流分享。

（二）設計美術鑒賞學習主題和任務

為了有效促進各個小組展開自主探究活動，教師必須圍繞教學目標，設計多元化的小組合作學習任務，激發(fā)學生美術欣賞興趣。例如，針對魯教版教材三年級上冊《迷人的動畫片》，以培養(yǎng)學生的審美能力、學習動畫形象塑造知識、激發(fā)創(chuàng)新思維為目標，以“動畫角色形象鑒賞”為主題，要求各個小組從水墨、剪紙、電腦、木偶等動畫作品中選擇至少三種類型的作品，對感興趣的角色形象進行鑒賞和對比，在組內合作學習過程中交流審美體驗，選擇最欣賞的創(chuàng)作技法和最喜愛的角色形象，在組間交流分享環(huán)節(jié)中用臨摹畫作、口頭表述等形式展示小組合作學習成果。有了明確的目標和任務驅動，各小組成員能快速投入鑒賞活動，就素材選擇、賞析達成共識，組長和聯(lián)絡員自發(fā)起到了分配任務、主導溝通合作的作用。

（三）發(fā)掘學習素材

魯教版教材圍繞色彩等方面的基礎知識和實踐創(chuàng)作技法，提供了風格多樣、形式各異的鑒賞教學素材。例如，《魔幻的色彩》單元提供了色彩絢麗多變的畫作，包括康定斯基和霍夫曼的經(jīng)典作品。在教學實踐中，教師可以針對學生審美趣味、生活環(huán)境、閱歷的多樣性搜集和發(fā)掘教材之外的素材，包括色彩運用技巧十分相近的不同風格的繪本作品，吸引具有不同趣味的學生展開多視角鑒賞，有效激發(fā)美術鑒賞興趣。對色彩變化原理和現(xiàn)象感興趣的學生，可以鼓勵其閱讀繪本《康定斯基的色彩》，理解康定斯基的創(chuàng)作理念，感悟獨特的色塊、線條和顏色傳達的情感，掌握基本調色和用色技巧；對樂于觀察和體驗生活的學生，可以引導其品鑒繪本作品《四季時光》，提示其聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，品味不同的顏色帶來的情感和視覺體驗，探討為何金色的秋天令人感到溫暖踏實、綠意初現(xiàn)的春季為什么可以給人帶來希望，激發(fā)探索色調、色彩變化規(guī)律的興趣，達到本節(jié)課的教學目的。

（四）營造小組合作學習氛圍

為了激發(fā)學生的創(chuàng)意和鑒賞靈感，在魯教版教材的美術鑒賞教學中，教師要著重優(yōu)化課堂內外的氛圍。首先，在課堂上的合作學習活動中，豐富美術鑒賞素材和小組合作學習成果呈現(xiàn)方式。例如，利用多媒體設備，將素材呈現(xiàn)在大屏幕或電子白板上，給學生帶來更好的視覺效果，使其獲得深刻的審美體驗，激發(fā)交流互動欲望。其次，在課外小組合作學習環(huán)節(jié)，針對各種話題與學生平等交流，了解團隊和個人訴求，對個性化的鑒賞視角、觀點真誠地表達贊賞之情。

（五）指導小組合作學習過程

雖然小組合作學習強調以學生為主體，但在具體教學方案的執(zhí)行過程中，教師必須動態(tài)了解各組的情況，確保給予及時、恰當?shù)囊龑?。首先，在學習小組開展美術鑒賞活動、完成學習任務的過程中，教師要通過聆聽組員對話、觀察學生的神態(tài)，判斷哪些小組和個人需要引導。其次，根據(jù)各組的美術鑒賞任務進展，提供必要的資源和指導。例如，在當觀察到學生對某一位畫家的作品特別感興趣時，可以通過交流了解其鑒賞需求，提供更多該畫家的作品，詢問其對哪些元素感興趣，發(fā)掘學生的美術學習潛能。最后，為了更好地服務于小組合作學習活動，教師可以借助線上平臺與學生保持交流互動，了解各組的自主研究情況，提供必要的學習資源和素材。

（六）組織小組合作學習成果展示交流

成果展示交流是小組合作學習活動的重要環(huán)節(jié)，可以推動小組間的相互借鑒學習，進一步豐富學生的審美體驗，開拓創(chuàng)新視角。首先，在課堂交流展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵各個小組的組長展示組員作品、闡述美術鑒賞心得，對本組選擇的素材進行點評，回答學習任務中的問題。例如，在魯教版教材四年級下冊《對稱美》一課中，在課堂上引導各個小組交流欣賞年畫、剪紙、臉譜，在作品中發(fā)現(xiàn)對稱美，討論對稱的線條和圖案為什么能帶來美感。其次，促使不同小組之間深入探討鑒賞對象的藝術風格和藝術語言運用技巧，讓持不同觀點和審美取向的學生展開思維碰撞，促進彼此思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（七）教學評價與總結

在教學評價和總結環(huán)節(jié)中，一方面，教師可以依據(jù)事先設定的標準和評價辦法，對照美術鑒賞教學目標，以小組和學生個人互評、教師點評的方式，保證評價結果的客觀全面，準確判斷教學目標是否已經(jīng)達成。另一方面，針對存在疑問的環(huán)節(jié)，分析小組合作學習方案有哪些需要完善之處，作為下一節(jié)美術鑒賞課教學設計的參考。此外，對審美能力、創(chuàng)作技藝、思維水平?jīng)]有達到預期進步的學生，通過與其個人和所在小組組長溝通，制定針對性的指導計劃。

四、結語

在小學美術鑒賞教學中，小組合作學習有助于增進學生之間的交流互動，發(fā)揮個體美術學習特長，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新靈感。在魯教版教材的教學實踐中，筆者依據(jù)小組合作學習理論進行了教學設計。在教學方案的實施過程中，重點優(yōu)化了素材開發(fā)和指導策略，滿足了學生個性化美術核心素養(yǎng)發(fā)展需要，達到了提高美術鑒賞教學水平的目的。