梁呈龍

摘 要：新課改推行以來，高中歷史教學(xué)模式產(chǎn)生了新變化，過去的灌輸式教學(xué)方法很難落實新課改背景下的各種指導(dǎo)思想。教師要形成全新的核心素養(yǎng)培育理念，突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的局限性。在高中歷史課堂教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和特征，制定并實施科學(xué)性、指導(dǎo)性的高質(zhì)量培養(yǎng)方案，設(shè)計高中歷史教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的高中歷史教學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中歷史 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.048

現(xiàn)如今的高中歷史教材與教學(xué)內(nèi)容非常多元，其中包括各種特殊歷史人物與事件，也有評價該部分的相應(yīng)內(nèi)容。在這些評價內(nèi)容的導(dǎo)向下，教師與學(xué)生能夠更好地了解歷史教材當(dāng)中的歷史思維與歷史文化，指導(dǎo)學(xué)生深入思考這些歷史人物與事件背后有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，從而達到提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與歷史思維得到提升之后，便會逐步形成良好的價值理念，能夠在有效解決實際問題的同時，利用歷史思維進行思考，學(xué)會尊重歷史，最終強化其歷史學(xué)習(xí)能力，落實核心素養(yǎng)教育。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的相關(guān)理念

高中歷史核心素養(yǎng)就是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識后逐步形成的歷史學(xué)科相應(yīng)的歷史能力、特征以及必備品格，能夠體現(xiàn)出高中生的歷史知識涵養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力以及歷史思維的導(dǎo)向作用?；诖?，高中歷史學(xué)科中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了新課改的基本特點與內(nèi)涵，同時又融入了歷史學(xué)科的獨特性質(zhì)。從高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)來看，主要包括歷史解釋、唯物史觀、史料實證、時空觀念、家國情懷，這五個核心素養(yǎng)是相互依存和各自獨立的，直接體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本屬性，同時體現(xiàn)了歷史學(xué)科的重要特征。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。具體見圖1。

提高高中生的基本素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，是新課改推行過程中對歷史學(xué)科的全新總結(jié)與升華，高中歷史是人文學(xué)科中的核心，高中生在受教育過程中，要不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。歷史事件是真實存在的，并不會因為人的主觀意識而改變，也不會因為時間的流逝而轉(zhuǎn)移，因此，唯物史觀必然成為高中歷史核心素養(yǎng)的一部分，教師要站在歷史角度看待問題，幫助學(xué)生正確看待歷史，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識歷史、感受歷史，并結(jié)合歷史思維尋找人類走向未來的方法。時空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件的基礎(chǔ)，是高中歷史學(xué)科中的獨特存在，時空屬性讓歷史與其他學(xué)科存在差異，雖然歷史知識內(nèi)容十分豐富，但我們在學(xué)習(xí)歷史知識時可以結(jié)合時間規(guī)律挖掘教學(xué)資源，這也是學(xué)生分析歷史的基本依據(jù)。

二、培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點

1.基礎(chǔ)知識

高中歷史融合了時間和空間概念，要想不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升學(xué)生歷史能力，教師還需要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生全面掌握歷史知識，不斷強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生鞏固歷史基礎(chǔ)知識，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和個性化發(fā)展作為基礎(chǔ)條件，拓寬學(xué)生的歷史視野，促使學(xué)生能夠深入理解教學(xué)內(nèi)容，在實際學(xué)習(xí)訓(xùn)練中強化邏輯思維能力，提高學(xué)生的思考分析能力。

2.科學(xué)思維

高中各學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容差異較大，相同之處是核心素養(yǎng)下的高中學(xué)科都將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為重點。而高中歷史對高中生思維能力要求較高，有效學(xué)習(xí)歷史知識后，學(xué)生可以運用自己掌握的歷史知識和思維能力全面分析某一事件，深入挖掘事物本質(zhì)。作為高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)正確指導(dǎo)學(xué)生深入分析歷史內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生全面掌握事件起因、經(jīng)過、結(jié)果與產(chǎn)生的影響，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的學(xué)科思維，從而精準(zhǔn)掌握事物之間的關(guān)聯(lián)性。

3.學(xué)科能力

高中生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時，應(yīng)該具備一定的歸納總結(jié)和閱讀理解能力，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，打造有趣、多元化的教學(xué)環(huán)境，以此幫助學(xué)生完善歷史知識體系，梳理中國與世界歷史的發(fā)展過程。培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是實現(xiàn)新課改中的核心素養(yǎng)要求的基本目標(biāo)，更是推動學(xué)生個性化發(fā)展的主觀要求，在教學(xué)中，教師必須要指導(dǎo)學(xué)生掌握整體歷史事件，辯證思考個人與社會之間的關(guān)系，不斷形成正確的價值觀和歷史觀，提高歷史學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，落實核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

4.現(xiàn)實分析

閱讀歷史使人明智，歷史學(xué)習(xí)最明顯的作用就是幫助人們正確把握當(dāng)下；在實際教學(xué)中，教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己掌握的歷史知識，分析現(xiàn)實社會與政治問題，促使學(xué)生掌握更加全面的中國改革建設(shè)歷史進程，從而提升學(xué)生的民族自信，激發(fā)學(xué)生的愛國主義意識與愛國情懷，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將歷史育人價值發(fā)揮到極致，從而幫助學(xué)生形成良好的歷史核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.順應(yīng)新高考，優(yōu)化生涯規(guī)劃

在新高考模式下，學(xué)科選擇對高中生的發(fā)展非常重要，很多學(xué)生雖然全身心投入到讀書當(dāng)中，卻沒有真正了解自己的特長和興趣，面對高考中的“選什么”“怎么選”時，容易讓自己陷入迷茫當(dāng)中，此時，教師需要及時給予學(xué)生生涯規(guī)劃引導(dǎo)?，F(xiàn)如今，很多學(xué)校雖然開設(shè)了生涯規(guī)劃課程，然而實際上的課程資源比較有限，很難開展系統(tǒng)、連續(xù)的生涯指導(dǎo)，并且受應(yīng)試教育的制約，一些學(xué)校開設(shè)的生涯規(guī)劃課程變成了高考技巧輔導(dǎo)課，很難為學(xué)生提供專業(yè)的生涯教育。高中歷史教學(xué)有著持續(xù)性的課程安排、系統(tǒng)化的教學(xué)資源，在歷史教學(xué)中滲透生涯教育，可以提高生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果，拓展歷史教學(xué)層次，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需求

如今的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要有時空觀念、史料證實、愛國情懷、唯物史觀以及歷史解釋，在此思想下培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的途徑之一，更是滿足學(xué)生發(fā)展需求的基本保障。在歷史教學(xué)過程中，可以幫助高中生了解歷史事件，思考個人與社會之間的關(guān)聯(lián)，建立正確的價值理念。

四、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的對策

1.革新教學(xué)思想

基于學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)建有效的歷史學(xué)科教學(xué)新體系，并將立德樹人作為根本目標(biāo)，需要教師在教學(xué)中要堅持兩個教學(xué)思想，其一是育人為本，將學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況作為開展教學(xué)活動的前提，根據(jù)高中生的實際發(fā)展需求、個性化需要以及發(fā)展規(guī)律等優(yōu)化設(shè)計歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生可以全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，并在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的歷史思維，建立時空觀念，進而培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

其二是德育為首，在教學(xué)中抓緊任何能夠激發(fā)學(xué)生愛國情懷的時機，讓學(xué)生愛上中國文化、建立文化自信，同時在文明互鑒意識下正確看待各方文化，在提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的同時，實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

2.強調(diào)多元化的歷史解釋

教師要深入探索高中歷史教材內(nèi)容，高中歷史教材中的很多內(nèi)容都是歷史事實，教材對這些事件必然有相應(yīng)的解釋；但實際上，很多歷史學(xué)家對同一件歷史事件的分析是不同的。歷史事實具有顯著的客觀性，而歷史解釋卻充滿主觀性，這是因為人們會使用自己的思維邏輯判斷和分析相關(guān)事件。因此，在課堂教學(xué)中，高中歷史教師要正確引導(dǎo)學(xué)生判斷歷史事實，進行歷史分析，每個學(xué)者的歷史分析是不同的，部分學(xué)者的分析會充滿自己的主觀意識，所以教師不能只引用一個人的歷史分析，這樣會影響學(xué)生對歷史事實的全面了解。因此，教師要深入分析教材內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，探索并呈現(xiàn)多元化的歷史分析內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會正確判斷各種歷史問題，進而提升學(xué)生的歷史思維，強化學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

3.分析教材，強調(diào)愛國情懷

在高中歷史學(xué)習(xí)中，愛國情懷是必須要遵循的基本理念。教師在教學(xué)“中國近現(xiàn)代社會生活變遷”的相關(guān)知識時，該部分內(nèi)容間接說明了社會主義道路建設(shè)與發(fā)展的重要性，因此，教師可以將愛國情懷相關(guān)元素融入其中，以此培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國情操。引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極學(xué)習(xí)偉大的歷史人物，并在社會建設(shè)發(fā)展中貢獻力量。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的特點開展教學(xué)，以此幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展，激發(fā)學(xué)生愛國情懷和社會責(zé)任感。

4.小組合作學(xué)習(xí)

在高中歷史課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，還需要打造一個合作研究情境，即教師要深入分析教材內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計合作交流主題，讓高中生能夠在合作學(xué)習(xí)中詳細(xì)分析主題內(nèi)容。并且在合作學(xué)習(xí)中進行深度思考，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力。在思考?xì)v史主題后，學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)表自己的想法，強化自己的學(xué)習(xí)能力和交流能力，學(xué)生可以在交流互動中獲取豐富的歷史內(nèi)容，以此全方位提高高中生的歷史素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“世界多極化與經(jīng)濟全球化”的相關(guān)知識時，教師提問學(xué)生：“導(dǎo)致世界出現(xiàn)多極化趨勢的具體因素有哪些？”“各國家的相關(guān)因素有哪些？”學(xué)生可以聯(lián)系該話題開展小組合作探究活動，一些學(xué)生可以集中收集美國的相關(guān)因素，一些學(xué)生可以探索中國的相關(guān)因素。教師可以要求學(xué)生在搜集中編寫研究報告，在完成之后，鼓勵學(xué)生積極呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，以此強化學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力。

5.注重師生互動，強調(diào)學(xué)生主體地位

在創(chuàng)建高效的高中歷史課堂教學(xué)時，教師和學(xué)生之間的互動對最終的教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。開展高中歷史教學(xué)時，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供足夠的獨立思考時間，同時正確引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)歷史。加強師生互動能夠幫助學(xué)生正確理解抽象的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入研究歷史內(nèi)容，進而提升學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”的相關(guān)知識時，教師應(yīng)該圍繞主題設(shè)計問題鏈，開展師生互動教學(xué)，促使學(xué)生完善自己的知識結(jié)構(gòu)。如提問：“軍民起事具體是？”“課文中各省響應(yīng)，九夏沸騰的內(nèi)涵是？”學(xué)生回答問題后，教師繼續(xù)追問：“革命黨人舉行過相似的起義。但為什么只有武昌起義成功了？”教師以此開啟小組討論學(xué)習(xí)，完成問題探索后，繼續(xù)提問：“為什么各省響應(yīng)，九夏沸騰會出現(xiàn)在武昌起義之后？”

教師還可以提問：“全國人民多傾向共和的具體原因指的是什么？”“在那個時候國人是怎樣踐行民主共和的？”學(xué)生回答后，教師提問：“實施《中華民國臨時約法》的現(xiàn)實意義有哪些？”有效的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生探索的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

6.創(chuàng)新教學(xué)評價

過去實行的高中歷史教學(xué)評價存在不到位、不及時等問題，難以通過評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，教學(xué)評效果并不理想，難以提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。為此，高中歷史教師要創(chuàng)新教學(xué)評系統(tǒng)，比如結(jié)合圖2優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮評價推動教學(xué)、學(xué)習(xí)以及教研的作用。

例如，在“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞“冷戰(zhàn)產(chǎn)生的實際原因”“主要體現(xiàn)在哪些層面”等問題進行探索，并在互動中滲透評價，關(guān)注學(xué)生內(nèi)容探索的合理性與正確性，同時將高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為評價指南，以此提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，通過評價讓學(xué)生知道自己的短板，讓其有目標(biāo)、有計劃地完善學(xué)習(xí)體系，使其能夠主動學(xué)習(xí)歷史知識，實現(xiàn)評價促進學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

目標(biāo)是評價的靈魂，也是開展評價的出發(fā)點，更是評價的歸宿，而“學(xué)”是中心點，“教”是基本途徑，“評”是難點，一體化是評價的基本和最終目標(biāo)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育理念下開展高中歷史教學(xué)，能夠培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實新課改指導(dǎo)思想，助力教學(xué)體系創(chuàng)新，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力?；诖耍處焽@核心素養(yǎng)培養(yǎng)維度，積極打造有效的教學(xué)情境，深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的實際滲透愛國主義教育，為學(xué)生提供多元化的成長途徑，提高學(xué)生歷史核心思維與能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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（梁呈龍，1981年生，男，漢族，山東鄒城人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)）