徐云

孤獨癥是一類發(fā)生于兒童早期的神經(jīng)發(fā)育障礙，其表現(xiàn)以社交溝通障礙、興趣狹隘、行為重復刻板為主，嚴重影響兒童的社會功能和生活質(zhì)量，致殘率比較高，其病因至今尚未明確。今年4月2日是聯(lián)合國倡議的第17個“世界孤獨癥關注日”，國際社會希望借此提高人們對孤獨癥研究的重視，營造全社會關注與關愛孤獨癥群體及其家庭的良好社會氛圍。

中國政府高度關心和重視孤獨癥兒童教育。在2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查中，將兒童孤獨癥納入精神殘疾范疇，制定和完善國家兒童發(fā)展計劃。2009年發(fā)布的《關于進一步加快特殊教育發(fā)展的意見》中，明確將孤獨癥兒童教育納入義務教育體系。在《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中，更是多處提及孤獨癥兒童教育。當前，“中國腦計劃”研究項目已經(jīng)啟動，擬探清孤獨癥的發(fā)生機制與病因。國家社科基金連續(xù)3年特設重大招標項目予以重點研究，國家自然科學基金與國家重點研發(fā)計劃都設立專項，針對孤獨癥開展了大量基礎或應用實驗研究。

30多年來，在政府、科研人員和一線教師的共同努力下，我國在孤獨癥早期干預、課程與教學支持、環(huán)境支持、融合教育、社會保障等方面，均取得了許多突破性進展和標志性成果。北京市從1994年開始連續(xù)對孤獨癥兒童早期干預和義務教育進行了系列研究，建立了“可進入、能參與、強支持”優(yōu)質(zhì)融合教育模式，其中海淀區(qū)專門成立了特殊教育指導研究中心，探索出孤獨癥兒童“漸進式”教育教學法；河南省通過鄭州市奇色花福利幼兒園的實踐創(chuàng)新，提出“財政為主、社會支持、全面覆蓋”學前孤獨癥兒童融合教育發(fā)展模式；杭州市上城區(qū)對孤獨癥兒童“幼小銜接”進行了系統(tǒng)研究，楊綾子學校對孤獨癥學生開展勞動教育，有效提高了孤獨癥學生畢業(yè)就業(yè)率；江蘇、山東、云南等省建立了孤獨癥兒童教育資源中心；蘇州、青島、福州、廣州等市開辦了孤獨癥學校；南京特殊教育師范學院獲批設立“孤獨癥兒童教育”專業(yè)，彌補了師范教育在該領域的空白。全國各地對孤獨癥兒童教育的研究務實創(chuàng)新、百花齊放，2022年全國基礎教育教學成果獎中，3項一等獎均與孤獨癥兒童教育有關。

萬物皆有裂痕，那是光照進來的地方。在沒有完全了解孤獨癥病因和發(fā)病機制之前，我們既要看到各種學術爭論和觀點分歧難以避免；但更要清醒地認識到，孤獨癥兒童本質(zhì)上是兒童，讀懂兒童、理解兒童、尊重兒童，確保兒童的生存權、發(fā)展權、受教育權，這是特殊教育工作者的職責與使命。我們要堅守為黨育人、為國育才的初心使命，大膽探索，協(xié)同努力，一起破解世界教育難題，共同做好孤獨癥兒童成長的引路人、權益的守護人，讓每個孤獨癥兒童都擁有出彩人生。

（作者為浙江工業(yè)大學、南京特殊教育師范學院特聘教授，國家社科孤獨癥重大招標項目首席專家）

（責任編輯：于國寧）