劉帥奇 吳應(yīng)輝

摘要：國際中文教育類型是指全球視野下較為穩(wěn)定的中文教育形態(tài)，其分類體系的構(gòu)建是對世界各類中文教育形態(tài)特質(zhì)的歸納、定位和系統(tǒng)化。教育部發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》將“國際中文教育”作為教育學(xué)門類下的專業(yè)學(xué)位類別獨立設(shè)置，對本學(xué)科提出了新的研究課題。其類型體系不僅是學(xué)科理論體系的基石，還可為全球中文教育發(fā)展頂層設(shè)計提供理論依據(jù)?；趯θ蛑形慕逃螒B(tài)的全面考察，本文擬從空間、場域、教育目的、教育性質(zhì)、習(xí)得順序、語言地位、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)法等視角構(gòu)建其類型體系，縱向逐層細(xì)化分類，橫向厘清平行與交叉融合等關(guān)系。由于國際中文教育處于不斷發(fā)展變化之中，其類型體系具有開放性和動態(tài)發(fā)展性，本文構(gòu)建了以3個主干層次14種主干類型和若干種基本類型為框架的“3+N”國際中文教育類型體系，并對其內(nèi)涵、體系構(gòu)建思路和視角進(jìn)行了闡釋，提出國際中文教育類型劃分不能僅依據(jù)國外第二語言教育理論，或純粹依靠理性思辨，而應(yīng)從各國中文教育事實出發(fā)，以實際案例為支撐進(jìn)行類型劃分。

關(guān)鍵詞：國際中文教育；教育類型；理論體系構(gòu)建

DOI： 10.13734/j.cnki.1000-5315.2024.0606

一?引言

2019年召開的國際中文教育大會首次使用了“國際中文教育”這一術(shù)語；2021年，語言文字規(guī)范《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》對該術(shù)語進(jìn)行了定義；2022年，教育部發(fā)布《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，“國際中文教育”作為一個專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置于教育學(xué)門類之下^①。這標(biāo)志著“國際中文教育”已經(jīng)作為新的學(xué)科名稱由官方正式發(fā)布。新的學(xué)科名稱呼喚新理論、新思想、新方法、新作為，需要在新的學(xué)科名稱之下構(gòu)建其新概念、新范疇、新表述。國際中文教育類型是指全球視野下較為穩(wěn)定的中文教育形態(tài)，其分類體系的構(gòu)建是對世界各國各類中文教育形態(tài)特質(zhì)的歸納、定位和系統(tǒng)化。對其進(jìn)行研究，是對國際中文教育學(xué)科理論體系構(gòu)建的嘗試與探索，有助于深化對世界各國中文教育多元化特點的認(rèn)識，可以豐富學(xué)科理論體系與知識體系，為國際中文教育相關(guān)研究提供理論參考。在應(yīng)用方面，本研究又可為全球中文教育的資源配置、學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)資源研發(fā)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)質(zhì)量評價等諸多方面提供科學(xué)依據(jù)。本研究有助于摸清全球中文教育類型狀況，推動國際中文教育資源精準(zhǔn)配置，以實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)精準(zhǔn)對接，從而促進(jìn)世界各國中文教育的發(fā)展。

二?文獻(xiàn)綜述

（一）國際中文教育類型研究問題的提出

構(gòu)建科學(xué)的國際中文教育類型體系，是國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的重要理論問題。歷來學(xué)者們對此問題有所涉及，但系統(tǒng)性不足。早在20世紀(jì)90年代，鄭定歐就明確提出，因世界各地“對外漢語教學(xué)”^②類型的復(fù)雜性，亟須開展類型研究，并設(shè)計了“對外漢語教學(xué)之類型研究”簡表，提出了對外漢語教學(xué)類型“研究”的框架^③。但此框架并非“類型”本身的框架，也未對其進(jìn)行深入闡釋。但該文對類型研究的重視以及對類型研究中學(xué)習(xí)者觀念的重視，對后續(xù)研究產(chǎn)生了影響。關(guān)于全球中文教育類型的探討，前人有所涉及，但未曾進(jìn)一步探討其分類問題。李宇明基于漢語與學(xué)習(xí)者的文化關(guān)系、語言的習(xí)得順序等維度，將漢語教學(xué)劃分為“作為第一語言的母語教學(xué)”、“作為第二語言的母語教學(xué)”、“少數(shù)民族的國家通用語言教學(xué)”、“東亞型的第二語言教學(xué)”、“純粹的第二語言教學(xué)”五種類型。他將前兩種類型界定為漢語的“縱向傳承”，后三種類型界定為漢語的“橫向傳播”^④。這種“傳播”與“傳承”的性質(zhì)界定，為海外華文教育的類型探討提供了理論支撐。郭熙對國內(nèi)外漢語教學(xué)類型問題進(jìn)行了探討，提出漢語教學(xué)包括國家通用語言文字教學(xué)、華文教學(xué)和中文教學(xué)三大分野，并主張將漢語作為第二語言教學(xué)改稱“中文教學(xué)”^⑤。但他尚未從整體上進(jìn)行系統(tǒng)深入研究，因而學(xué)界尚未形成基本公認(rèn)的類型劃分體系。由于國際中文教育學(xué)科是從對外漢語教學(xué)和漢語國際教育迭代升級而來，前人研究成果呈現(xiàn)出明顯的代際烙印。

（二）國際中文教育中的“對外漢語教學(xué)”類型劃分過細(xì)導(dǎo)致區(qū)分度不夠

崔永華從學(xué)習(xí)性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時長等視角將國內(nèi)高校漢語作為第二語言教學(xué)（對外漢語教學(xué)）分為七種教學(xué)類型：以漢語教育為基礎(chǔ)的本科漢語教學(xué)、對研究生的漢語教學(xué)、計入學(xué)歷的漢語進(jìn)修教學(xué)、漢語預(yù)備教學(xué)、非學(xué)歷的漢語進(jìn)修教學(xué)、短期漢語教學(xué)和速成漢語教學(xué)^⑥。李泉、陳天琦以是否學(xué)歷教育作為主要區(qū)分視角，兼顧教學(xué)時長、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等因素，將“對外漢語教學(xué)”范疇內(nèi)的教學(xué)類型分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩大類：前者包括預(yù)科教育中的漢語教學(xué)、漢語言專業(yè)教育中的漢語教學(xué)、國際生的漢語拓展課和國際生漢語國際教育碩士的漢語提高課；后者包括長期進(jìn)修生漢語教學(xué)（長期生）、短期漢語教學(xué)（短期生）、漢語速成教學(xué)、專門用途漢語教學(xué)和孔子學(xué)院漢語教學(xué)^⑦。以上兩種比較具有代表性的分類較為全面地反映了中國國內(nèi)對外漢語教學(xué)的主要形態(tài)，但針對“對外漢語教學(xué)”類型的劃分過細(xì)，導(dǎo)致區(qū)分度不夠，且未上升到類型的高度對海外中文教育的有關(guān)類型進(jìn)行探討。

（三）國際中文教育中的海外華文教育類型劃分，重華文語言性質(zhì)、輕教育類型內(nèi)涵

海外華文教育類型是國際中文教育類型研究的另一重要領(lǐng)域。針對“海外華文教育”類型劃分，代表性觀點主要從社會語言環(huán)境、語言教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)等視角出發(fā)，將海外華文教育分為四種類型：“多元環(huán)境下的母語——華族共同語——的第一語文（也是母語文）教育”，“多元環(huán)境下的母語——華族共同語——的第二語文（也是母語文）教育”，“多元環(huán)境下的母語——漢語方言——的第二語文（也是母語文）教育”和“學(xué)齡階段的漢語作為第二語言的教學(xué)”^⑧。而且，分類要從實際出發(fā)，不能只按國別劃分類型，也不能只按一語或二語進(jìn)行簡單的二元分類^⑨。也有學(xué)者引入“繼承語”概念，將“漢語作為繼承語的狹義華語教學(xué)”作為一種獨特的教育類型，以區(qū)別于第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué)^⑩。總之，學(xué)界在海外華文教育類型劃分方面的關(guān)注重點在語言性質(zhì)，對教育類型的內(nèi)涵關(guān)注不夠。

（四）國際中文教育類型討論尚停留在概念層次

國際中文教育類型劃分的學(xué)術(shù)成果較少，代表性觀點主要有三種，均認(rèn)為國際中文教育包括三種類型，但表述有所差異：其一，認(rèn)為國際中文教育包括對外漢語教學(xué)、國際中文教學(xué)和海外華文教育^?；其二，認(rèn)為國際中文教育包括對外漢語教學(xué)、漢語國際教育和海外華文教育^?；其三，認(rèn)為國際中文教育包括中國國內(nèi)的對外漢語教學(xué)、國外的中文作為外語或第二語言教學(xué)和海外華文教育^?。后一種表述將前兩種觀點中海外的“國際中文教學(xué)”和“漢語國際教育”表述為“國外的中文作為外語或第二語言教學(xué)”，從學(xué)理上看更為清晰。

綜上所述，既有關(guān)于國際中文教育類型劃分體系的研究成果僅關(guān)注到了局部和概念，未能全面深入地反映全球中文教育類型的整體性、系統(tǒng)性、層次性和交叉融合性。國際中文教育類型具有獨特性，與一般教育學(xué)理論中討論的“教育類型”不同，需基于世界各國中文教育的實際情況進(jìn)行歸納整理。本文充分借鑒學(xué)界的前期相關(guān)成果，嘗試構(gòu)建一個能夠全面反映世界各國中文教育現(xiàn)實的國際中文教育類型體系，并對國際中文教育的主要類型按學(xué)理和邏輯逐層劃分，闡釋其內(nèi)涵，厘清其內(nèi)部的相互關(guān)系，探討理論問題，挖掘應(yīng)用價值。

三?以多元視角構(gòu)建國際中文教育類型體系

國際中文教育類型體系是本學(xué)科理論體系構(gòu)建的重要基石之一。它既是學(xué)科理論體系的組成部分，又是本學(xué)科理論體系中其他分支理論構(gòu)建的重要支撐?；趯θ虿煌形慕逃愋偷恼w把握，結(jié)合當(dāng)前國際中文教育的最新發(fā)展動態(tài)，亟待構(gòu)建國際中文教育類型體系，為學(xué)科理論體系的進(jìn)一步構(gòu)建提供理論基礎(chǔ)，為國際中文教育不同類型的比較研究提供參考框架。國際中文教育類型劃分不能僅靠國外第二語言教育理論，或純粹依靠理性思辨，而應(yīng)從世界各國中文教育事實出發(fā)，緊扣全球中文教育發(fā)展?fàn)顩r，以實際案例為支撐，基于國際中文教育事實進(jìn)行類型劃分，堅持理論自信，構(gòu)建學(xué)術(shù)體系，以更好地服務(wù)國際中文教育理論創(chuàng)新和世界各國中文教育發(fā)展。國際中文教育類型體系應(yīng)充分反映全球中文教育類型的整體面貌，并準(zhǔn)確反映各種類型之間的相互關(guān)系。因此，在類型體系構(gòu)建中應(yīng)秉持整體系統(tǒng)觀和多元視角觀，以“整體系統(tǒng)分析法”^?厘清構(gòu)建思路，從不同視角全方位考察世界各國的中文教育形態(tài)，以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)并闡釋新類型，才能全面系統(tǒng)地反映國際中文教育類型的整體面貌。

（一）構(gòu)建思路：分層與聚類兼顧，時空與場域并存

國際中文教育類型體系可從層次、性質(zhì)、時間、空間、場域等維度搭建大的分類框架。從時間維度，可以將國際中文教育不同發(fā)展階段類型升級迭代的狀況清晰梳理出來；從空間維度，可以將中國國內(nèi)的中文教育類型和世界各國豐富多彩的中文教育類型區(qū)分開來；通過場域的維度，可以將虛擬空間的中文教育從現(xiàn)實空間中抽象出來；通過區(qū)分主次的方法，可以將世界各國紛繁復(fù)雜的中文教育類型梳理出主干類型、基本類型、衍生類型等不同層次的類型。

根據(jù)以上整體思路和邏輯關(guān)系，可以在“國際中文教育類型體系”中，首先進(jìn)行層次區(qū)分。第一層次，為“現(xiàn)實空間中文教育”和“虛擬空間中文教育”兩大類型。由于近年來虛擬空間中文教育發(fā)展迅速，本文將其作為一個獨立的類型列出，特別將其與現(xiàn)實空間真實課堂的中文教育區(qū)分開來，以便客觀反映當(dāng)前全球中文教育發(fā)展的現(xiàn)狀，希望能引起業(yè)界對此類中文教育的更多關(guān)注，努力使虛擬空間中文教育研究與相應(yīng)教育實踐同步，甚至使前者超越后者。第二層次，將現(xiàn)實空間的國際中文教育進(jìn)一步區(qū)分為中國國內(nèi)的“國內(nèi)中文教育”和中國之外的“海外中文教育”兩種類型；將“虛擬空間中文教育”區(qū)分為“網(wǎng)絡(luò)中文教育”和“廣播電視中文教育”兩種類型。第三層次，可根據(jù)中文教育的目標(biāo)進(jìn)行劃分，如根據(jù)以提高中文交際能力的工具性功能為目標(biāo)，還是以中華語言文化傳承和華人身份認(rèn)同構(gòu)建為目標(biāo)，又可將“海外中文教育”細(xì)分為“海外中文作為第二語言（外語）教育”和“海外華文教育”兩種類型。前者主要面向非華人學(xué)習(xí)者，后者主要面向華裔子弟。在第三層次上，將“廣播中文教育”和“電視中文教育”、“數(shù)字中文教育”和“數(shù)智仿真中文教育”進(jìn)一步細(xì)分出來。前三個層次為主干層次。第四個層次，則是以上類型均可包含的中文教育的若干細(xì)分類型，如“課程中文教育”、“專業(yè)中文教育”、“課程華文教育”、“專業(yè)華文教育”等。第五個層次，是以上四層次各種類型交叉融合后的細(xì)分類型，如在“國內(nèi)中文教育”類型之下的“專業(yè)中文教育”就可細(xì)分為：招收外國來華留學(xué)生的漢語言、漢語言文學(xué)等專業(yè)的本科教育；碩士、博士層次的國際中文教育碩士、博士專業(yè)學(xué)位教育；中國語言文學(xué)一級學(xué)科之下設(shè)置的各二級學(xué)科的學(xué)術(shù)型碩士和博士學(xué)位教育。在海外還包括一些與中文緊密相關(guān)的專業(yè)，如商務(wù)中文、旅游中文、中文翻譯、中國學(xué)、中國語言文化等專業(yè)的學(xué)歷教育。非學(xué)歷中文教育則以課程中文教育（學(xué)分課和非學(xué)分課）、中文培訓(xùn)等為代表。

（二）考察視角：內(nèi)外兼顧，立體透視

分類是科學(xué)研究的基本方法之一，然而從不同視角出發(fā)，會得到不同的分類結(jié)果。前述學(xué)界雖未提出能涵蓋全球中文教育類型劃分的框架體系，但提出了一些類型考察視角，主要有習(xí)得順序視角，如一語、二語；學(xué)習(xí)者身份視角，如華文教育、外語教育；中外視角，如對外漢語教學(xué)、海外漢語教學(xué)；教育性質(zhì)視角，如學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)；語言功能視角，如通用漢語教學(xué)、專門用途漢語教學(xué)等。每一種分類視角都是特定歷史條件下中文教育現(xiàn)實的反映。由于國際中文教育會隨著時代發(fā)展、社會需求變化和技術(shù)進(jìn)步而不斷發(fā)展變化，其類型具有動態(tài)發(fā)展性，故試圖一次性窮盡其類型劃分既不符合辯證法，也不現(xiàn)實。因此，為了科學(xué)認(rèn)識動態(tài)發(fā)展中的全球中文教育類型，本文在充分吸收已有國際中文教育分類相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)之上，以“問題本位研究法”^?為方法論指導(dǎo)，從全球中文教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究出發(fā)，嘗試構(gòu)建國際中文教育類型體系。分類的視角很多，但國際中文教育類型體系構(gòu)建應(yīng)努力做到內(nèi)外兼顧，立體透視，全方位考察，力求系統(tǒng)全面。所謂內(nèi)外兼顧，是指我們在構(gòu)建類型體系時，既要兼顧國內(nèi)和國外，又要兼顧現(xiàn)實空間和虛擬空間的各種類型。據(jù)此，我們列出以下八個分類考察視角。

一是空間視角。根據(jù)中文教育活動所處空間，可按中國國內(nèi)和海外兩大相對應(yīng)的地理空間進(jìn)行分類，將國際中文教育劃分為中國國內(nèi)的“國內(nèi)中文教育”和中國以外的“海外中文教育”兩大類。

二是場域視角。根據(jù)中文教育課堂所處的場域，可以在傳統(tǒng)真實空間的課堂中文教育之外，增加一類已存在但尚未被學(xué)界明確作為一種類型的“虛擬空間中文教育”。自新冠疫情席卷全球以來，國際中文教育進(jìn)行了一次從實體課堂向虛擬空間的“大遷移”。事實上，當(dāng)前的虛擬空間中文教育已不再僅僅是現(xiàn)實空間中文教育的補(bǔ)充，相反，其在許多國家已經(jīng)成為主流。因此，將其作為新的類型予以確立十分必要。

三是語言地位視角。根據(jù)中文在一個國家的語言地位，可將國際中文教育劃分為“中文作為官方語言教育、通用語教育、民族語教育”或“中文作為外語教育”。在部分國家，由于中文語言地位的重疊，中文教育的類型也可能發(fā)生重疊，如在新加坡，華語是四種官方語言之一，同時也是華人的民族語言，因此新加坡的華語教育同時具有官方語言教育和民族語言教育的二重性；在馬來西亞，華語是本國華人的民族語，但對于該國來說，中文又是一門外國語，因此馬來西亞的中文教育也同時具有外語教育和民族語教育的二重性。

四是習(xí)得順序視角。根據(jù)學(xué)生習(xí)得中文的順序，可以把中文教育劃分為“中文作為第一語言教育”、“中文作為第二語言教育”等。眾所周知，二語習(xí)得中的“××語言作為第二語言教育”既可以指真正的“第二”語言教育，又可以泛指“第一”語言習(xí)得之后的各種語言教育，第二語言之后并未嚴(yán)格區(qū)分順序。然而，不同的習(xí)得順序確實會對一種語言的習(xí)得效果、效率等產(chǎn)生影響。也可以在國際中文教育作為第二語言教育之后，進(jìn)一步劃分出“中文作為第三、第四……語言教育”。因為在中文習(xí)得實踐中，確有一部分學(xué)習(xí)者是在習(xí)得其他幾種語言后才學(xué)習(xí)中文的，且在學(xué)習(xí)中文時，會不同程度地受到前幾種語言的習(xí)得經(jīng)驗和認(rèn)知感悟的影響。

五是教學(xué)目的視角。根據(jù)中文教育是主要培養(yǎng)中文交際能力的工具性目的還是華人語言文化傳承和華人身份認(rèn)同等教育目的，可以將其劃分為“海外中文作為第二語言（外語）教育”和“海外華文教育”。而后者又可根據(jù)華文作為教學(xué)媒介語的程度和學(xué)習(xí)者對語言文化傳承的重視程度，進(jìn)一步細(xì)分為“課程華文教育”和“全科華文教育”等。根據(jù)主要培養(yǎng)通用中文能力還是專門用途中文能力，不論“中文作為第二語言教育”還是“海外華文教育”均可分出“普通中文教育”和“專門用途中文教育”。此外，“專門用途中文教育”還可細(xì)分為“商務(wù)中文教育”、“醫(yī)學(xué)中文教育”、“法律中文教育”、“旅游中文教育”等多種類型。

六是教育性質(zhì)視角。根據(jù)中文教育是否獲得學(xué)歷，可劃分為“非學(xué)歷中文教育”和“學(xué)歷中文教育”類型?！皩W(xué)歷中文教育”存在于國民教育體系中的高等教育和基礎(chǔ)教育階段，而“非學(xué)歷中文教育”則既存在于國民教育體系之外的非學(xué)歷中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也存在于國民教育體系之內(nèi)的高等教育和基礎(chǔ)教育階段。

七是技術(shù)應(yīng)用視角。根據(jù)教育技術(shù)手段予以細(xì)分，可分為以廣播電視節(jié)目形式進(jìn)行的“廣播電視中文教育”和以中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站與中文教育app為主的“網(wǎng)絡(luò)中文教育”。若再進(jìn)一步對教育技術(shù)應(yīng)用細(xì)化，又可分為“數(shù)字中文教育”、“數(shù)智仿真中文教育”等。

八是教學(xué)法視角。從教學(xué)法的視角可以將國際中文教育細(xì)分出若干類型，如“中文沉浸式雙語教育”、“體演文化中文教育”、“密集強(qiáng)化操練中文教育”等。

其實，除以上所列八個主要視角之外，還可以從中文教育開展時間、學(xué)習(xí)者身份、中外之別、所屬階段、教育內(nèi)容、教育形式等多種視角進(jìn)行分類?？傊暯遣煌?，分類各異。

四?構(gòu)建主干類型與基本類型融合、動態(tài)開放的國際中文教育類型體系

（一）構(gòu)建以主干類型和基本類型為節(jié)點的動態(tài)、開放類型體系

國際中文教育的主干類型，是指具有其他中文教育類型的共性特點最多，且具有較強(qiáng)衍生功能的節(jié)點性中文教育類型。所謂“節(jié)點性”，是指某種中文教育類型具有衍生其他多種中文教育類型節(jié)點的功能；“衍生功能”，是指某種中文教育類型可衍生出其他多種中文教育類型的功能。“基本類型”是指由主干中文教育類型衍生而出的全球中文教育中常見的中文教育類型，該類型也具有“節(jié)點性”功能，也可以衍生出若干不斷細(xì)化、交叉融合的新的中文教育類型。由于國際中文教育處于不斷發(fā)展的進(jìn)程中，因此其類型體系具有開放性和動態(tài)發(fā)展性。根據(jù)世界各國中文教育類型現(xiàn)狀，本文將國際中文教育的主干類型和基本類型體系構(gòu)建如表1。

（二）厘清國際中文教育類型之間的復(fù)雜關(guān)系

鑒于以上國際中文教育類型體系主要包括三個主要層次加若干細(xì)分類型，本文將此類型體系簡稱為“3+N”國際中文教育類型體系。最上位三個層次的十四種類型為國際中文教育的主干類型，即第一層次的現(xiàn)實空間中文教育、虛擬空間中文教育；第二層次的國內(nèi)中文教育、海外中文教育、廣播電視中文教育和網(wǎng)絡(luò)中文教育；第三層次的國內(nèi)中文作為二語（外語）教育、國內(nèi)華文教育、海外中文作為二語（外語）教育、海外華文教育、廣播中文教育、電視中文教育、數(shù)字中文教育、數(shù)智仿真中文教育。以上述三個層次的主干類型為基礎(chǔ)，可以衍生出眾多下位的中文教育基本類型，如中國國內(nèi)的課程中文教育、專業(yè)中文教育、類母語文中文教育等；國外的中文雙語教育、課程華文教育、專業(yè)華文教育、全科華文教育、海外中國學(xué)校等。

中文教育類型之間關(guān)系復(fù)雜，但主要存在上下位、平行關(guān)系和交叉融合三類關(guān)系。例如，現(xiàn)實空間中文教育與國內(nèi)中文教育、海外中文教育，海外中文教育與海外中文作為第二語言（外語）教育、海外華文教育，虛擬空間中文教育與網(wǎng)絡(luò)中文教育、廣播電視中文教育，它們都是上下位關(guān)系，而每組中處于下位的兩種類型為平行關(guān)系。又如，課程中文教育、專業(yè)中文教育、中文培訓(xùn)等類型可同時存在于多種中文教育類型之下，因此相互間又存在交叉融合關(guān)系。其實，課程中文教育、專業(yè)中文教育均可繼續(xù)往下細(xì)分出多種類型，如通用中文課程、專門用途中文課程（醫(yī)學(xué)中文、高鐵中文、農(nóng)業(yè)中文、礦業(yè)中文等）、專門用途中文專業(yè)（商務(wù)中文專業(yè)、旅游中文專業(yè)、中文翻譯專業(yè)等）；海外華文教育也可分為課程華文教育、專業(yè)華文教育、非學(xué)歷華文培訓(xùn)等；虛擬空間中文教育則可包括各種層次上中文教育在虛擬空間的各種類型。

總之，中文教育類型豐富、關(guān)系錯綜復(fù)雜，相互交叉融合，不容易窮盡其分類，但可以把主干類型和基本類型列出，供學(xué)界后續(xù)研究參考。這一類型體系中列出的類型僅為其中的一部分，可以根據(jù)需要不斷深化細(xì)化類型劃分。

（三）清晰界定各主干國際中文教育類型的豐富內(nèi)涵

國際中文教育首先可從整體上統(tǒng)分為現(xiàn)實空間中文教育和虛擬空間中文教育兩大類型。現(xiàn)實空間中文教育包括國內(nèi)中文教育和海外中文教育；國內(nèi)中文教育包括國內(nèi)中文作為第二語言（外語）教育、國內(nèi)華文教育；海外中文教育包括海外中文作為第二語言（外語）教育、海外華文教育。虛擬空間中文教育則包括廣播電視中文教育和網(wǎng)絡(luò)中文教育。

1.現(xiàn)實空間國際中文教育的兩大類型

（1）國內(nèi)中文教育

“國內(nèi)中文教育”是指教學(xué)行為發(fā)生在中國國內(nèi)（目的語環(huán)境）的中文教育，主要包括“國內(nèi)中文作為第二語言（外語）教育”、“國內(nèi)華文教育”兩種類型。相對于“海外中文教育”，“國內(nèi)中文教育”以中文的語言文化環(huán)境、中文母語教師和較為完善的教學(xué)資源為特色。

“國內(nèi)中文作為第二語言（外語）教育”是指教學(xué)行為發(fā)生在中國國內(nèi)（目的語環(huán)境），由中國教師面向外國學(xué)習(xí)者開展的中文作為第二語言教育，主要存在于高校，但許多幼兒園、中小學(xué)、國際學(xué)校也有面向外國青少年兒童的“國內(nèi)中文作為第二語言（外語）教育”。

高等教育階段的“國內(nèi)中文作為第二語言（外語）教育”，包含“非學(xué)歷中文作為第二語言教育”和“中文及相關(guān)專業(yè)學(xué)歷教育”。面向來華留學(xué)生進(jìn)行的非學(xué)歷培訓(xùn)性質(zhì)的對外漢語教學(xué)屬于前者，旨在培養(yǎng)來華留學(xué)生的中文聽說讀寫能力，為其從事中文相關(guān)行業(yè)工作或在中國接受學(xué)歷教育打好中文基礎(chǔ)。目前中國國內(nèi)高校的國際教育學(xué)院（含其他類似名稱的學(xué)院，如對外漢語教育學(xué)院、國際中文教育學(xué)院等）的非學(xué)歷中文培訓(xùn)均屬此類。該類型在“國內(nèi)中文作為第二語言（外語）教育”中占比較高。高校中文及相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育，主要面向來華留學(xué)生進(jìn)行中國語言文學(xué)、國際中文教育等專業(yè)的學(xué)歷教育。典型代表為國內(nèi)高校的漢語言文學(xué)（本科）、漢語言（本科）、中國語言文學(xué)一級學(xué)科下各二級學(xué)科、國際中文教育等相關(guān)專業(yè)的碩士或博士等來華留學(xué)生學(xué)歷教育等。該類型重點培養(yǎng)來華留學(xué)的高層次中文人才，以系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力和攻讀學(xué)位為主要目標(biāo)。

基礎(chǔ)教育階段的“國內(nèi)中文作為第二語言（外語）教育”主要有兩類。一類可稱為“類母語文中文教育”，指在中國國內(nèi)部分中小學(xué)開展的外籍青少年兒童直接進(jìn)入普通中小學(xué)，像中國孩子一樣接受中國母語文及其他科目的教育。通過接受此類教育，學(xué)習(xí)者既可學(xué)好中文，又可通過中文學(xué)習(xí)其他各科的知識；另一類是課程中文教育，即外籍青少年在雙語/國際幼兒園、國際中小學(xué)、普通中小學(xué)國際部，以國際文憑組織課程（IB）^?、大學(xué)先修課程（AP）^?、英國高中課程（A-level）^?等國際化課程方式接受的中文課程教育。

“國內(nèi)華文教育”是中國國內(nèi)高校面向華僑華人子弟開展的學(xué)歷和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育骨干院校主要有華僑大學(xué)、暨南大學(xué)、廈門大學(xué)、北京華文學(xué)院、云南華文學(xué)院等院校。國內(nèi)高校華文教育不僅為華僑華人提供中國語言文化教育，還提供涵蓋學(xué)校所有學(xué)科專業(yè)、學(xué)歷層次的學(xué)歷教育?；A(chǔ)教育階段僅見于個別學(xué)校面向華僑華人子弟開辦的華文班，開展的“全科華文教育”。例如深圳耀華實驗學(xué)校所開設(shè)的“耀華獎學(xué)金華文班”就屬于此類，該項目選拔海外優(yōu)秀華裔青少年來華免費就讀高中。

（2）海外中文教育

“海外中文教育”是與“國內(nèi)中文教育”相對的概念，是指世界各國的中文教育，主要包括“海外中文作為第二語言（外語）教育”和“海外華文教育”兩種類型。

“海外中文作為第二語言（外語）教育”是面向中文非母語的外國學(xué)習(xí)者的中文教育，屬于第二語言教育性質(zhì)，廣泛分布于世界各國，絕大多數(shù)國家或地區(qū)的中文教育主體部分均屬此類。相較于十分注重中華文化傳承教育的海外華文教育，中文作為第二語言（外語）教育更注重中文的工具性功能，既可有效推動中文在地理空間的橫向傳播，也能有效推動族際之間的跨文化橫向傳播。而華文教育則主要關(guān)注華人族群內(nèi)部縱向的語言文化傳承。

在高等教育階段，“海外中文作為第二語言（外語）教育”可分為“課程中文教育”和“專業(yè)中文教育”兩類。前者主要指海外高校中文作為第二語言（外語）的課程教育，包括中文選修課和必修課。后者是指中文及相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)化專業(yè)教育，如中文、中國語、中文教育、中文翻譯、中國文學(xué)、漢學(xué)、中國研究、商務(wù)中文、旅游中文等冠以不同名稱的專業(yè)。這些專業(yè)中文教育往往可以授予學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位。世界各國高校中的中文作為第二語言教育各具特色，差異很大。比如：中東歐多數(shù)國家高校中文專業(yè)早期受漢學(xué)影響較深^?；南亞地區(qū)中文教育基礎(chǔ)薄弱，并主要集中在高等教育階段，孔子學(xué)院成為該地區(qū)中文教育的主要支撐力量^?；東南亞高校在各自國家中文教育體系中，承擔(dān)著高端中文人才培養(yǎng)并向基礎(chǔ)教育延伸輻射的重要作用^（21）；發(fā)展較好的代表性國家，如馬來西亞，其中文教育以母語教育的形式建構(gòu)了包含“本-碩-博”全部學(xué)位層次的完整華文教育體系，同時作為二語教學(xué)被納入國民教育體系，分別發(fā)展出完整的師資和教材體系，私立高校中的中文教育學(xué)歷層次完整^（22）。

“中文納入海外各國國民教育體系是中文教育本土化高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志，對提升中文國際地位和影響力所發(fā)揮的作用日益凸顯”^（23）。中文納入各國基礎(chǔ)教育體系的主要形式是在中小學(xué)開設(shè)中文必修課或選修課，這是基礎(chǔ)教育階段最為普遍的中文教育類型。如在西班牙17個自治區(qū)內(nèi)，超過200所中小學(xué)開設(shè)了中文必修或選修課程，多區(qū)制定并出版中文教學(xué)大綱，規(guī)定中文必修課程的教學(xué)時數(shù)，并將公立學(xué)校中文必修課程的學(xué)分和成績納入初中畢業(yè)升學(xué)考核指標(biāo)^（24）。部分國家和地區(qū)中文雙語教育發(fā)展迅速，中文既是目的語也是教授其他科目的媒介語。如美國猶他州、加州、明尼蘇達(dá)州、俄勒岡州等州的中文沉浸式雙語教育旨在幫助學(xué)生習(xí)得“添加性語言”，培養(yǎng)“雙語雙文化”能力^（25）。美國很多州的教育實踐證明，中文沉浸式雙語教育效果非常突出，已經(jīng)成為一種被廣泛認(rèn)可的中文教育類型，其典型代表為美國猶他州的中文沉浸式雙語教育項目。該類型擺脫了只教授語言的單一功能，將中文作為教學(xué)媒介語嵌入到不同科目的教育之中，通過使用中文教授某個特定科目，使學(xué)生既學(xué)會了各科目的學(xué)科知識內(nèi)容，又通過內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握了中文。

“海外華文教育”是指世界各國主要面向華僑華人子弟的中文和中華文化教育，一般由華僑華人組織機(jī)構(gòu)或個人主辦，有學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、課外培訓(xùn)或補(bǔ)習(xí)、周末學(xué)校等多種辦學(xué)形式。華文教育與中文作為第二語言（外語）教育的本質(zhì)差異，主要體現(xiàn)在：前者的教學(xué)對象主要是華裔子弟，后者的教學(xué)對象主要是非華裔；前者屬于母語或族群語言教育，后者屬于外語或第二語言教育；前者具有華人身份認(rèn)同教育功能，中文教育與中華文化教育并重，后者聚焦中文的交際功能，主要關(guān)注中文的語言教育，中華文化教育處于從屬地位。華文教育多屬于母語文教育，然而也有特殊情況，如部分華裔子弟的第一語言是所在國家的通用語言而非華語，因此對其進(jìn)行的華文教育亦屬第二語言教育。在這一特殊情況下便會出現(xiàn)華語母語作為第二語言教育的情況，如新加坡就存在此類中文教育。海外華文教育主要集中在基礎(chǔ)教育階段（從學(xué)前教育到高中）和非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高等教育階段的特點不明顯。世界各國基礎(chǔ)教育中的華文教育形式多樣，種類豐富，但可大致歸為“課程華文教育”、“全科華文教育”、“專業(yè)華文教育”、“海外中國學(xué)校”四類。

“課程華文教育”僅將華文作為學(xué)校課程體系中的一門必修課或選修課開設(shè)，不同國家往往使用“中文”、“華文”、“華語”等不同名稱^（26）?！罢n程華文教育”普遍開設(shè)在具有較大華人社區(qū)的世界各國華文教育體系中，也常常以族群語言課程的形式開設(shè)在國民教育體系的學(xué)校、周末補(bǔ)習(xí)華校、早晚補(bǔ)習(xí)華校及其他形式的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。比如，新加坡在國民教育體系中的中小學(xué)以族群語言的形式開設(shè)“華語”或“華文”課程，馬來西亞在國民型中學(xué)開設(shè)“華文”課程，美國等發(fā)達(dá)國家則在周末中文學(xué)校開設(shè)補(bǔ)習(xí)性質(zhì)的“中文”課程?！罢n程華文教育”也普遍存在于部分國家主要招收華人的高校，如馬來西亞的拉曼大學(xué)、拉曼大學(xué)學(xué)院，泰國的華僑崇圣大學(xué)，以及新加坡的多數(shù)高校。

“全科華文教育”是指用華文教授學(xué)校課程體系中的絕大多數(shù)課程（一般所在國的“國語”等少數(shù)課程使用所在國官方語言或通用語教授），教材也用華文編寫而成。此類華文教育大部分存在于主要招收華裔學(xué)生的中小學(xué)，對維持華人青少年身份認(rèn)同和文化傳承發(fā)揮著重要作用。這在東南亞部分國家不同程度地存在，其中以馬來西亞的獨立中學(xué)和華文小學(xué)最為典型。

“專業(yè)華文教育”主要存在于海外華文授課的高?；?qū)I(yè)。該類型包括海外華文作為教學(xué)媒介語的高校及專業(yè)，但除歷史上新加坡的“南洋大學(xué)”^（27）作為一所全部以華文為教學(xué)媒介語的高校外，其余高校均主要以英語或當(dāng)?shù)卣Z言授課。目前，只有少數(shù)專業(yè)使用中文授課，如馬來西亞的新紀(jì)元大學(xué)學(xué)院、南方大學(xué)學(xué)院、韓江傳媒大學(xué)學(xué)院，以及泰國的華僑崇圣大學(xué)等華人高校均有少數(shù)專業(yè)（如中文專業(yè)、中醫(yī)專業(yè)等）主要以華文授課。

“海外中國學(xué)?！笔侵赴粗袊逃w制下的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資要求、評價方式等中國辦學(xué)規(guī)范開展的一種中文教育類型，是主要為駐外中國外交人員、中資企業(yè)員工及其他長期定居國外的華僑華人子女接受與中國國內(nèi)接軌的基礎(chǔ)教育而建立的一類新型學(xué)校。海外中國學(xué)校是中國國內(nèi)基礎(chǔ)教育的海外延伸，其課程設(shè)置、師資配置、教學(xué)要求等各方面都力求與中國國內(nèi)的基礎(chǔ)教育保持一致，以便海外華僑華人子弟在當(dāng)?shù)亟邮苤袊降幕A(chǔ)教育，回國后方便與國內(nèi)基礎(chǔ)教育對接，為參加中考、高考等升學(xué)考試做好準(zhǔn)備。這是教育領(lǐng)域的新生事物，中國教育部曾在官網(wǎng)發(fā)布信息，稱將“按時間表和路線圖，有序推進(jìn)海外中國國際學(xué)校試點工作”^（28）。2020年在阿聯(lián)酋迪拜成立的“迪拜中國學(xué)?！保–hinese School Dubai）和2022年成立的“柬埔寨中國學(xué)校”（Cambodia China International School）均屬此類。

2.虛擬空間中文教育

“科技是影響語言教育和語言傳播的關(guān)鍵因素之一”^（29）。虛擬空間中文教育是新興科技應(yīng)用于國際中文教育而產(chǎn)生的一種新興教育類型。虛擬空間是與現(xiàn)實空間相對的概念，也可稱為網(wǎng)絡(luò)空間。虛擬空間中文教育是指基于信息技術(shù)、人工智能、ChatGPT等新興技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線電波等開展的中文教育，可大致分為“網(wǎng)絡(luò)中文教育”和“廣播電視中文教育”兩種類型。

虛擬空間中文教育主要有以下四個特點。一是“跨時空性”?！疤摂M空間中文教育”的課堂并不在現(xiàn)實場域而在網(wǎng)絡(luò)空間，教學(xué)活動不受時空制約。二是“跨階段性”?！疤摂M空間中文教育”提供多元化課程，可供不同學(xué)習(xí)階段、不同年齡層次、不同學(xué)習(xí)興趣的中文學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)。三是“仿真性”。隨著技術(shù)水平的不斷進(jìn)步和應(yīng)用，在虛擬空間開展的中文教育能夠取得類似現(xiàn)實空間的教學(xué)場景效果，甚至可以超越線下教育的種種局限，達(dá)到超預(yù)期的教育效果。四是“智能化”。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展及其在中文教育領(lǐng)域的開發(fā)應(yīng)用，虛擬空間的中文教師、中文助教有可能被智能化的“數(shù)字人”替代；中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、困難和問題也可通過技術(shù)獲得智能化、精準(zhǔn)化、個性化的解決方案，匹配針對性的語音、漢字、詞匯、語法、跨文化理解等相應(yīng)練習(xí)和智能化中文水平測評體系，從而大大降低學(xué)習(xí)時間和經(jīng)濟(jì)成本，極大地提高中文和中華文化的學(xué)習(xí)效率。如北京語言大學(xué)開發(fā)的“國際中文智慧教學(xué)系統(tǒng)2.0版”，基本實現(xiàn)了教與學(xué)全過程的智慧化，實現(xiàn)從課前高質(zhì)高效地制作課件和教案、布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、了解學(xué)情，到課中的講練評一體化、開啟互動式教學(xué)，再到課后為學(xué)生精準(zhǔn)推送相關(guān)練習(xí)、實現(xiàn)個性化教學(xué)，最后課終實現(xiàn)智能評測、考學(xué)融合。又如，“全球中文學(xué)習(xí)平臺”針對海外中文學(xué)習(xí)人群及不同學(xué)習(xí)場景，利用先進(jìn)智能語音和人工智能技術(shù)，集成海量中文內(nèi)容學(xué)習(xí)資源建設(shè)的“國際中文智慧教育云平臺”，可為每位學(xué)習(xí)者定制個性化學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行實時反饋指導(dǎo)，通過“教、學(xué)、考、評、管”輔助教師教學(xué)，幫助全球中文學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣和效率，助力中華文化的傳承傳播和中文國際影響力的提升^（30）。

（1）網(wǎng)絡(luò)中文教育

“網(wǎng)絡(luò)中文教育”主要包括“數(shù)字中文教育”和“數(shù)智仿真中文教育”。前者包括通過中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以及移動端的中文學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件（App）開展的中文教育，是后者的基礎(chǔ)。數(shù)智仿真中文教育利用最新的科技手段，集數(shù)字化、智能化、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）、元宇宙等理念和技術(shù)于一身，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生帶來智能化、近乎真實語言環(huán)境的教學(xué)體驗，是未來前景十分廣闊的國際中文教育發(fā)展方向。數(shù)智仿真中文教育在口語教學(xué)（人機(jī)對話/語音識別與合成）、書寫教學(xué)（手寫/文字識別）、學(xué)業(yè)評測（深度學(xué)習(xí)/自適應(yīng)系統(tǒng)）、智能化匹配學(xué)習(xí)資源等許多方面服務(wù)中文教育。有學(xué)者在VR賦能國際中文教育方面，探討了直播、慕課、教材、中文仿真實驗等多個應(yīng)用場景的中文教育問題^（31）。近年來，虛擬空間中文教育已不僅作為現(xiàn)實空間中文教育的補(bǔ)充，更是逐漸成為中文教育的重要類型，對推動中國語言文化跨越式走向世界發(fā)揮了重要作用。因此，理應(yīng)將其作為國際中文教育的重要類型予以正式確立。

（2）廣播電視中文教育

“廣播電視中文教育”包括“廣播中文教育”和“電視中文教育”兩類，以電視、廣播為載體開展中文教育。盡管現(xiàn)在許多廣播、電視節(jié)目也已實現(xiàn)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)傳播，但其傳播形式還是廣播節(jié)目或電視節(jié)目的形式，故仍使用“廣播電視中文教育”的名稱。此外，由于全球通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況存在差異，部分發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的某些偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)尚未達(dá)到全面覆蓋，因此對“廣播電視中文教育”仍存在一定需求。廣播中文教育方面，愛爾蘭設(shè)有一檔講述中國故事、促進(jìn)中愛交流的廣播節(jié)目Hello China，中國國際廣播電臺也專門制作播出了中文教學(xué)節(jié)目《漢語900句》。在電視中文教育方面，日本NHK電視臺播出了知名中文教學(xué)節(jié)目《和佐野日向子一起學(xué)習(xí)中文》，阿根廷電視臺推出了拉美地區(qū)第一檔融合漢語教學(xué)和中華文化的西班牙語電視節(jié)目《跟我學(xué)中文Chino Basico》，中國中央電視臺CCTV中文國際頻道開設(shè)了《快樂漢語》欄目等。

五?結(jié)語

在國際中文教育的未來發(fā)展中，應(yīng)重視其類型劃分在全球中文教育發(fā)展中的應(yīng)用。一是可為有關(guān)部門頂層設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。通過類型劃分可以更深入地認(rèn)識全球中文教育的現(xiàn)實發(fā)展格局和不同中文教育類型的獨特內(nèi)涵與發(fā)展規(guī)律，區(qū)分各種類型中文教育之間的異同，促進(jìn)中文教育資源精準(zhǔn)配置，推進(jìn)國際中文教育事業(yè)更好地發(fā)展。二是可為國內(nèi)外中文師資培養(yǎng)規(guī)劃提供參考依據(jù)。培養(yǎng)面向世界各國的中文教育師資，必須精準(zhǔn)對接各國中文教育的類型分布狀況，努力做到分類培養(yǎng)，提高師資的供需匹配度。三是教學(xué)資源的研發(fā)也必須植根于不同的中文教育類型，才能做到精準(zhǔn)服務(wù)世界各國不同中文教育類型對教學(xué)資源的差異化需求。國際中文教育類型可以從不同視角進(jìn)行劃分，本文提出的類型體系僅為一家之言，不排斥從其他視角開展的分類。

［責(zé)任編輯：唐?普］

收稿日期：2023-11-17

基金項目：本文系國家社會科學(xué)基金2017年度重大招標(biāo)項目“漢語國際傳播動態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)及發(fā)展監(jiān)測研究”（17ZDA306）的研究成果。

作者簡介：劉帥奇，男，吉林延邊人，中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院博士生，E-mail： 862722868@qq.com；

吳應(yīng)輝（通訊作者），男，云南宣威人，博士，教育部人文社科重點研究基地“北京語言大學(xué)國際中文教育研究院”院長，教授，基地主任，主要研究方向為中文國際傳播與管理，國際中文教育教師、教學(xué)資源和教學(xué)法，E-mail： wuyinghui@blcu.edu.cn。

①2022年9月13日，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，該文件“04 教育學(xué)”下設(shè)“0453國際中文教育”，可同時授予碩士和博士專業(yè)學(xué)位。在此之前，“0453 漢語國際教育”只列于“專業(yè)學(xué)位目錄”中，僅可授予碩士專業(yè)學(xué)位。

②當(dāng)時使用的“對外漢語教學(xué)”，實際上包括中國國內(nèi)的對外漢語教學(xué)和世界各國的漢語教學(xué)。

③鄭定歐《對外漢語教學(xué)之類型研究》，胡明楊主編《第五屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》，北京大學(xué)出版社1996年版，第39-42頁。

④李宇明《海外華語教學(xué)漫議》，《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報》2009年第4期，第6-11頁。

⑤郭熙《論漢語教學(xué)的三大分野》，《中國語文》2015年第5期，第475-478頁。

⑥崔永華《漢語教學(xué)的教學(xué)類型》，《語言文字應(yīng)用》1998年第2期，第49-55頁。

⑦李泉、陳天琦《論新時代對外漢語教學(xué)的“大學(xué)科化”之路》，《語言文字應(yīng)用》2020年第2期，第79-88頁。

⑧郭熙《海外華人社會中漢語（華語）教學(xué)的若干問題——以新加坡為例》，《世界漢語教學(xué)》2004年第3期，第84頁。

⑨郭熙《對海外華文教學(xué)的多樣性及其對策的新思考》，《語言教學(xué)與研究》2013年第3期，第1-6頁。

⑩曹賢文《“繼承語”理論視角下的海外華文教學(xué)再考察》，《華文教學(xué)與研究》2014年第4期，第48-56頁。

?郭熙、林瑀歡《明確“國際中文教育”的內(nèi)涵和外延》，《中國社會科學(xué)報》2021年3月16日，第A03版。

?王輝、馮偉娟《何為“國際中文教育”》，《光明網(wǎng)-學(xué)術(shù)頻道》，2021年3月15日發(fā)布，2023年10月9日訪問，https：//www.gmw.cn/xueshu/2021-03/15/content_34688036.html。

?吳應(yīng)輝《國際中文教育新動態(tài)、新領(lǐng)域與新方法》，《河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2022年第2期，第103-110頁。

?吳應(yīng)輝《國際中文教育新動態(tài)、新領(lǐng)域與新方法》，《河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2022年第2期，第103-110頁。

?吳應(yīng)輝《國際中文教育新動態(tài)、新領(lǐng)域與新方法》，《河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2022年第2期，第103-110頁。

?IB課程即國際文憑組織IBO（International Baccalaureate Organization），是為全球?qū)W生開設(shè)的從幼兒園到大學(xué)預(yù)科的課程，其課程成績被全球許多學(xué)校承認(rèn)。

?AP全稱Advanced Placement，中文名稱為美國大學(xué)預(yù)修課程，其成績被美國高校承認(rèn)。

?A-Level（General Certificate of Education Advanced Level），英國高中課程，是英國全民課程體系，是英國普通中等教育考試高級水平課程，也是英國學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試課程。其成績證書被英文授課高校普遍承認(rèn)。

?高偉、吳應(yīng)輝《中東歐高校中文教育發(fā)展比較及推進(jìn)策略》，《云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版）》2022第2期，第43-49頁。

?劉丹丹《南亞中文教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題與策略》，《云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版）》2022年第2期，第50-56頁。

（21）吳應(yīng)輝、王睿昕《東南亞高校中文及相關(guān)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r比較》，《華文教學(xué)與研究》2021年第2期，第52-60頁。

（22）王睿昕、吳應(yīng)輝《中文教育在馬來西亞教育體系內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及特征研究》，《四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2022年第2期，第134-143頁。

（23）李寶貴、吳曉文《中文納入海外各國國民教育體系：價值、演進(jìn)與表征》，《云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版）》2022年第4期，第2頁。

（24）陳晨、李乾超、楊湫涵《西班牙中文教育發(fā)展現(xiàn)狀與前瞻》，《天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2021年第3期，第16-23頁。

（25）吳應(yīng)輝、劉丹丹《美國中小學(xué)漢語沉浸式教學(xué)面臨的問題與解決方案》，《民族教育研究》2020年第6期，第113-118頁。

（26）美國使用“中文”，馬來西亞使用“華文”，有的國家則是既使用“華文”又使用“華語”，如菲律賓和新加坡。為行文方便，本文不再區(qū)分“華文”和“華語”，統(tǒng)稱為“華文”。

（27）南洋大學(xué)1955年3月15日成立于新加坡，根據(jù)時任新加坡總理李光耀的意見，1980年6月30日正式關(guān)閉，1980年7月1日，與新加坡大學(xué)合并成立新加坡國立大學(xué)，授課語言改為英語。南洋大學(xué)存在25年，曾是世界范圍內(nèi)唯一一所全部使用華語授課的海外華文大學(xué)。南洋大學(xué)校址由后來成立的南洋理工學(xué)院使用，該院后更名為南洋理工大學(xué)。

（28）教育部《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第二次會議第3429號（教育類393號）提案答復(fù)的函》（2019年10月14日），中華人民共和國教育部網(wǎng)站，2023年3月20日訪問，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_gjs/201912/t20191206_411148.html。

（29）王春輝《新科技革命與中文國際傳播（代主持人語）》，《云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版）》2022年第3期，第1頁。

（30）郭晶、吳應(yīng)輝、谷陵等《國際中文教育數(shù)字資源建設(shè)現(xiàn)狀與展望》，《國際漢語教學(xué)研究》2021年第4期，第86-96頁。

（31）宋飛、張明瑤《在線虛擬現(xiàn)實技術(shù)在中文教學(xué)中的應(yīng)用》，《國際漢語教育（中英文）》2021年第1期，第91-100頁。