鄭素香

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步完善，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展背景。由此，教師需要對(duì)相關(guān)教學(xué)方式采取一定的措施，合理地推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在其中的應(yīng)用，從而創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在高質(zhì)量和高效率的數(shù)學(xué)課堂中得到一定的數(shù)學(xué)綜合能力的提升，以此促進(jìn)自身發(fā)展。單元整體教學(xué)是指教師通過(guò)構(gòu)建整體性的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)的新型教學(xué)方式，以此達(dá)到整體、高效、系統(tǒng)的教學(xué)目的。與此同時(shí)，這一教學(xué)方式的主要特點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)科單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，繼而在一定程度上形成學(xué)科知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的整體思維。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入發(fā)展的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用單元整體教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步深化教師“以人為本”的教學(xué)理念，以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，教師能夠通過(guò)這一教學(xué)策略提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，從而順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代發(fā)展特征。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸深入發(fā)展的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用單元整體教學(xué)方式，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定程度的重要意義。這一教學(xué)策略不僅能夠幫助教師以新型的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，而且能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維，從而強(qiáng)化自己的邏輯思維能力。

（一）有利于整合碎片化的知識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師都忽略了對(duì)所教授數(shù)學(xué)知識(shí)的整合問(wèn)題，由此導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的情況。因此，在新課標(biāo)逐漸發(fā)展的背景下，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)采取單元整體教學(xué)方式，有利于教師整合碎片化的知識(shí)。教師通過(guò)單元整合教學(xué)，將數(shù)學(xué)學(xué)科的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接在一起，繼而構(gòu)建出整體的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，幫助學(xué)生以整體的數(shù)學(xué)思維提升自身的綜合能力。

（二）有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是具有一定的難度的，其中所包含的邏輯思維關(guān)系錯(cuò)綜關(guān)系，使學(xué)生無(wú)法掌握更深入的數(shù)學(xué)思維方式。因此，在新課標(biāo)逐漸深入發(fā)展的背景下，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展單元整體教學(xué)，能夠在一定程度上優(yōu)化教師的教學(xué)模式。教師通過(guò)單元整體教學(xué)幫助學(xué)生將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，將其中包含的邏輯關(guān)系清楚明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠進(jìn)一步借助優(yōu)化后的數(shù)學(xué)教學(xué)模式深入探究數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，由此幫助教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在當(dāng)前教育階段，教師開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼而以此為正確的教學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的綜合能力，以促進(jìn)學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等方面素養(yǎng)的提升。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸深入落實(shí)的過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展單元整合教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，繼而讓學(xué)生在新的教育觀念和教學(xué)方式下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的遷移。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中依然存在著一些教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不僅影響了教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且在一定程度上阻礙了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面自身邏輯思維能力的鍛煉，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量和高效率發(fā)展：

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)方式單一的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放課件，輔以黑板作為教學(xué)用具，由此完成數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。然而，這種單一的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失興趣，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于以人為本教學(xué)理念的實(shí)施。

其次，教授的知識(shí)較為分散。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往根據(jù)數(shù)學(xué)教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，一定程度上忽略了對(duì)一些相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成整體的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而無(wú)法找出數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，影響了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

最后，學(xué)生基礎(chǔ)較差，無(wú)法充分吸收教師所講的內(nèi)容，導(dǎo)致教師無(wú)法向?qū)W生輸入相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，影響了知識(shí)學(xué)習(xí)的雙向傳輸途徑，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，很容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師教學(xué)節(jié)奏的情況。與此同時(shí)，學(xué)生很容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，由此產(chǎn)生否定自己的消極情緒，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)形成一定的阻礙。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的具體策略

在當(dāng)前新課程改革的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用相關(guān)具體策略，在一定程度上幫助學(xué)生整合碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)，由此構(gòu)建整體的知識(shí)框架，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升，從而以更廣闊的視角深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。除此之外，教師還可以借此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

（一）整合單元教學(xué)內(nèi)容

首先，單元整體教學(xué)中的內(nèi)容部分被視為教學(xué)的核心與精華，通過(guò)整合單元教學(xué)內(nèi)容，教師能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，這種教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果。其次，采用單元整體教學(xué)方式有助于推動(dòng)教學(xué)的深入發(fā)展。通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，教師可以幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自身邏輯思維的束縛，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。最后，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)道路去探索數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，單元整體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，單元整體教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)，值得廣大教師深入研究和實(shí)踐。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)教材中，教學(xué)“小數(shù)除法”這一知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)相關(guān)主題整合單元教學(xué)內(nèi)容，由此幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架體系，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。首先，教師需要將學(xué)生之前學(xué)過(guò)的關(guān)于“小數(shù)”方面的算法進(jìn)行一定的整合，引導(dǎo)學(xué)生將四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)的“小數(shù)加法與減法”與五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)的“小數(shù)乘法”的知識(shí)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖的方式清晰明了地進(jìn)行呈現(xiàn)，以此推動(dòng)學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于“小數(shù)”方面的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)“小數(shù)”算法的理解。

其次，在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展“小數(shù)除法”知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握算法，理解整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的計(jì)算原理，繼而解決一些實(shí)際問(wèn)題，順利地進(jìn)行知識(shí)的遷移。同時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生初步感受小數(shù)除法和整數(shù)除法算理的一致性，這種一致性的認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生不同的除法運(yùn)算之間建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高自身的運(yùn)算能力。

最后，教師在教學(xué)過(guò)程中還要特別注意將小數(shù)加減法、乘法與所學(xué)的除法知識(shí)相結(jié)合，繼而幫助學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上深入理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成完整的小數(shù)知識(shí)體系。通過(guò)結(jié)合不同的小數(shù)運(yùn)算，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于“小數(shù)”方面的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架，這樣的框架能夠使學(xué)生更清晰地了解小數(shù)知識(shí)之間存在的邏輯關(guān)系，從而促使學(xué)生深入探究。這種教學(xué)方式能夠在一定程度上打造高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，通過(guò)整合單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)需求作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，繼而圍繞一定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種以需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，將相關(guān)知識(shí)順利串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)場(chǎng)景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生年齡較小、思維能力尚未成熟，教師需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主思考，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推測(cè)等方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入落實(shí)的背景下，教師需要更加注重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的單元教學(xué)場(chǎng)景，這些場(chǎng)景應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在觀察與思考的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)教材中，教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這一知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建“辨析一周”的情境：屏幕上分別呈現(xiàn)葉子、三角尺、數(shù)學(xué)書(shū)、鐘表等圖片，同時(shí)讓學(xué)生自主思考：“這些物體的表面有沒(méi)有一周？如果有的話，請(qǐng)?jiān)诓莞寮埳嫌霉P畫(huà)出來(lái)。”

其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與“抽象思維想一想”的情境：“根據(jù)自己所畫(huà)物體的一周，想象一下，當(dāng)這些物體只留下一周的邊線，會(huì)是怎樣的圖形呢？”然后，學(xué)生將自己所畫(huà)的圖形在小組中進(jìn)行溝通與交流。

最后，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示各個(gè)圖形的邊線，與此同時(shí)，讓學(xué)生辨析哪些圖形才有“一周”，由此引出“周長(zhǎng)”的定義，即物體表面或封閉圖形一周的長(zhǎng)度，繼而讓學(xué)生深入理解“周長(zhǎng)”的數(shù)學(xué)定義。由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的單元教學(xué)情境，教師能夠幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作加深對(duì)“周長(zhǎng)”學(xué)習(xí)的印象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)

數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而且能夠?yàn)閷W(xué)生解決在日常生活中遇到的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重理論與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入落實(shí)的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。除此之外，這一教學(xué)策略還能讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下總結(jié)生活規(guī)律，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)引入日常的學(xué)習(xí)生活中，由此提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)綜合能力，同時(shí)提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)教材中，教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)。

首先，教師確立單元整體教學(xué)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位——厘米，并學(xué)會(huì)測(cè)量實(shí)際物體；第二，借助實(shí)際操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；第三，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、操作以及遷移的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物，如文具盒、書(shū)本、課桌等進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生利用直尺測(cè)量所觀察的物體，記錄每個(gè)物體的各個(gè)數(shù)據(jù)，同時(shí)在數(shù)學(xué)小組中討論交流，對(duì)比自己的測(cè)量數(shù)據(jù)是否與小組成員的一致。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用米尺測(cè)量教室的長(zhǎng)度，以此鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移能力，從而讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好地掌握“長(zhǎng)度”這一教學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入落實(shí)的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用單元整體教學(xué)方法，能夠幫助教師傳授“以人為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)步，由此構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。除此之外，學(xué)生能夠深入體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)魅力，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以更加積極的態(tài)度推動(dòng)自身數(shù)學(xué)綜合能力的提升，強(qiáng)化自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。與此同時(shí)，教師能夠借助單元整體教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)建更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。