作者簡介：楊訪芳（1988—），女，甘肅慶陽人，本科，一級教師，研究方向：初中語文教育教學。

在當前的教學中，讀寫融合教學策略逐漸受到廣泛關注。這一策略將閱讀與寫作兩種技能相結(jié)合，旨在提升學生的語言應用能力，促進思維發(fā)展，并培養(yǎng)審美情趣。讀寫融合教學策略明確了閱讀與寫作在教學過程中的互動關系：閱讀為寫作奠定基礎，而寫作則是閱讀的拓展。通過閱讀，學生能夠汲取優(yōu)秀作品的精髓，豐富語言儲備，提高表達能力；寫作則讓學生運用所學知識進行創(chuàng)新表達，實現(xiàn)語言輸出。將閱讀與寫作有機結(jié)合，有助于提升學生的語言素養(yǎng)。

語文八年級下冊第一單元以“民俗”為主題組文，充滿鄉(xiāng)土氣息和人文情懷。該單元包含《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文，分別描繪了不同地域、民族的風土人情，呈現(xiàn)出豐富多彩的文化風貌。這四篇文章在文學體裁、表達方式和寫作手法上各具特色。學習這些文章，既有助于學生領略民俗風情，感受地域文化，也有利于學生學習寫作技巧，提高寫作能力。

一、教學理念

在八年級下冊第一單元中，我們能接觸到四篇特色課文：魯迅的《社戲》、賀敬之的《回延安》、劉成章的《安塞腰鼓》以及吳伯簫的《燈籠》。這些課文各具魅力，為讀寫融合教學提供了豐富的素材。讀寫融合的教學理念注重閱讀與寫作的相互促進。在閱讀這四篇課文時，我們不僅要理解作者的思想情感，還要學習他們的寫作手法。例如，魯迅在《社戲》中通過回憶兒時看社戲的經(jīng)歷，展現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的深深眷戀之情。這種真摯的情感表達，正是我們在寫作中需要追求的。賀敬之在《回延安》中運用獨特的詩歌語言，表達了對延安的熱愛和懷念。這種語言的韻味，同樣值得我們學習和在寫作中模仿。此外，讀寫融合還強調(diào)在理解的基礎上進行創(chuàng)新。例如，學習《安塞腰鼓》后，我們可以引導學生模仿其中的節(jié)奏和韻律創(chuàng)作自己的“腰鼓”詩篇。這樣既能加深學生對課文的理解，又能激發(fā)他們的寫作興趣。同樣，在《燈籠》一文中，吳伯簫細膩地描繪了對故鄉(xiāng)燈籠的深情記憶。我們可以引導學生思考自己故鄉(xiāng)的獨特記憶和風景，然后用文字將其描繪出來。

二、教學目標

1.深入理解四篇課文（《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》）的主題、情感和思想。

2.掌握并能夠運用課文中的寫作技巧，如敘事手法、描寫技巧、抒情方式等。

3.通過讀寫融合，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

4.激發(fā)學生的思維與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對中華文化的熱愛。

三、教學重難點

重點：

深入理解四篇課文運用的寫作技巧，并靈活運用到自己的寫作中。

難點：

培養(yǎng)學生對中華文化的熱愛。

四、教學實施過程

（一）導入階段

同學們，你們是否曾身臨其境于熱鬧非凡的社戲中，深深地被那濃烈的民間風情吸引？或者在延安的黃土高原上，聽那激昂的《回延安》歌聲，感受到了那片土地的深情厚誼？今天，讓我們一起穿越時空的隧道，走入這四篇課文，去探尋那些不同地域、不同時代背后的文化魅力。接著，我引導學生分享他們對《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》和《燈籠》的印象或?qū)W習經(jīng)歷。同學們，你們中間有誰親眼見過安塞腰鼓的震撼表演？或者在某個特殊時刻，提著一盞燈籠，深深體驗到了那份溫暖與光明？隨后，我結(jié)合課文的具體內(nèi)容，明確本課的學習目標和讀寫融合的重點：“在本單元的學習過程中，我們不僅要深入理解課文內(nèi)容，還要細心感受作者的情懷表達。同時要學習如何將這些情感和經(jīng)歷融入自己的寫作中。并通過仿寫、續(xù)寫等方式，提升自己的讀寫能力?！弊詈?，我將一個問題或任務作為導入的結(jié)尾，激發(fā)學生的探究欲望：同學們，你們最期待在本單元中了解到哪些方面的內(nèi)容？或者你們想嘗試用哪種寫作方式來表達自己的感受？

（二）以讀促寫，感受文學魅力

在教學過程中，我著重引導學生進行課文閱讀，讓他們在閱讀中體會作者的思想情感，領略文學作品的獨特魅力。如在《社戲》這篇文章中，我特意引導學生關注作者對景物和心理活動的描寫，體會作者對少年生活的懷念和對農(nóng)家朋友誠摯情誼的眷戀。在《回延安》中，我引領學生體會作者對延安的熾熱熱愛以及對延安變化的感慨。對這些課文的閱讀，旨在讓學生在享受文學之美的同時，培養(yǎng)其人際溝通能力和情感表達能力。

在上面學習的基礎上，我引導學生以課文為參照，模仿課文中運用的寫作手法，創(chuàng)作具有自己特色的文學作品。如在學習了《安塞腰鼓》之后，我要求學生以“家鄉(xiāng)的民俗”為題材，借鑒課文的描寫方式，撰寫一篇關于家鄉(xiāng)民俗的短篇佳作。這樣既能鍛煉學生的寫作技能，又能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情。

在寫作實踐過程中，我密切關注學生的學習并及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，針對性地給予指導。針對學生在寫作中遇到的問題，我組織他們進行討論，共同尋求解決之法。同時，分享自己的寫作經(jīng)驗和技巧，引導他們正確處理寫作中的各種問題。

此外，我還在課堂上組織學生分享優(yōu)秀作品，并針對作品進行交流。如讓學生朗讀自己創(chuàng)作的文學作品，與同學分享創(chuàng)作過程中的感悟與心得。我通過這種方式，激發(fā)學生的自信心和寫作熱情，使他們能在體驗文學魅力的同時，不斷提升自身的寫作能力。

（三）解析技法，指導寫作技巧

在實施讀寫融合教學的過程中，首要明確教學目標。我參照課程標準、教材內(nèi)容以及學生實際需求，確立教學目標。

以八年級下冊第一單元為例，教學目標設定為：通過對本單元的學習，學生了解不同地域、不同時代的文學風貌，提升文學鑒賞能力，同時提高寫作技巧。以《社戲》為例，引導學生進行對比閱讀，比較《社戲》與《回延安》在題材、風格、主題等方面的異同，助力學生深入理解兩篇文章的特點。同時，組織課堂討論，讓學生分享對文章的理解與感悟，激發(fā)學生思維碰撞。以《安塞腰鼓》為例，在講授過程中，我緊扣課文內(nèi)容，指導學生如何細膩描繪展現(xiàn)安塞腰鼓的韻味。關注學生寫作的興趣與特長，激勵學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作個性作品。以《燈籠》為例，設計寫作題目：“以家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化為題材，結(jié)合親身經(jīng)歷，創(chuàng)作描繪家鄉(xiāng)風貌的文章?！睂W生在寫作實踐中運用所學寫作技巧，結(jié)合個人實際經(jīng)歷，創(chuàng)作出了富有情感的作品。總的來說，在寫作教學中，我著重關注學生的個性化發(fā)展，結(jié)合課文內(nèi)容與學生實際需求，引導學生掌握寫作技巧，提升學生的綜合素質(zhì)。

（四）寫作實踐

在八年級下冊第一單元的教學中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導學生進行針對性的模仿寫作實踐。

如《社戲》的教學，我引導學生深入體會魯迅筆下江南水鄉(xiāng)的社戲場景和孩子們的純真情感。課后，我布置了寫作任務：“如果你是魯迅筆下的一個孩子，你會怎樣描述看社戲的經(jīng)歷和感受？”有位學生寫道：“那晚的月光如水，灑在河面上，波光粼粼。社戲臺上，演員們身著華麗的戲服，唱著婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)。我和小伙伴們擠在一起，看得津津有味，不時發(fā)出歡呼聲。社戲結(jié)束后，我們還沉浸在劇情中，久久不愿離去?！边@段描述生動地再現(xiàn)了看社戲的場景，也體現(xiàn)了學生對課文內(nèi)容的深刻理解和情感共鳴。

如《回延安》的教學，我著重引導學生感受賀敬之對延安的深厚感情和詩歌的韻律美。我要求學生仿照詩歌的形式，寫一首表達對某個地方或事物深深眷戀的詩。一位學生以“再回故鄉(xiāng)”為題寫道：“當我再次踏上故鄉(xiāng)的土地/心中涌起無盡的思緒/那熟悉的街道、那親切的鄉(xiāng)音/讓我仿佛回到了童年時光?！边@首詩情感真摯，表達了對故鄉(xiāng)的深深眷戀。

如《安塞腰鼓》的教學，我利用多媒體展示了安塞腰鼓的表演視頻，讓學生感受其磅礴氣勢和獨特魅力。隨后，我要求學生結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇描繪某個熱鬧場景的短文。一位學生以“家鄉(xiāng)的廟會”為題寫道：“那天，家鄉(xiāng)的廟會上人山人海，熱鬧非凡。各種攤位上的物品琳瑯滿目，叫賣聲、討價還價聲此起彼伏。最引人注目的是舞龍舞獅表演，只見幾條巨龍和幾頭雄獅在人群中穿梭，氣勢磅礴。觀眾們紛紛鼓掌喝彩。整個廟會沉浸在歡樂祥和的氛圍中?！边@段描述生動地再現(xiàn)了廟會的熱鬧場景，也體現(xiàn)了學生對生活的細致觀察和感悟。

如《燈籠》的教學，我引導學生體會吳伯簫對燈籠和傳統(tǒng)文化的深厚感情。我要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇關于某個傳統(tǒng)節(jié)日或習俗的文章。一位學生以“春節(jié)的記憶”為題寫道：“春節(jié)是我最喜歡的節(jié)日之一。每到這個時候，家家戶戶都會張燈結(jié)彩、貼春聯(lián)、掛燈籠，營造出濃濃的節(jié)日氛圍。除夕夜，全家人圍坐在一起吃年夜飯、看春晚、放煙花，歡聲笑語不斷。春節(jié)不僅是一個團圓的節(jié)日，還是一個充滿希望和期待的開始?！边@段話表達了學生對春節(jié)的深刻記憶和喜愛之情。

通過以上寫作實踐，學生不僅深入理解了課文內(nèi)容，還提高了自己的寫作能力。他們學會了如何結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗進行寫作，讓文章更加真實、生動和感人。同時，讀寫融合的教學策略也促進了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（五）總結(jié)階段

本節(jié)課，我注重讀寫能力的相互促進。學習《社戲》，學生不僅能領略魯迅筆下的鄉(xiāng)村風土人情，還能模仿其敘事風格提升寫作技巧。教授《回延安》時，我引導學生深情朗讀，感受賀敬之的情感，隨后寫下感悟，達到情感共鳴。教授《安塞腰鼓》時，我強調(diào)劉成章如何描繪腰鼓的氣勢，讓學生閉眼聽讀后描繪，提升想象力和表達能力。教授《燈籠》時，我著重引導學生體會作用吳伯簫對家鄉(xiāng)和童年的情感，鼓勵學生回憶童年趣事并加以記錄，加深對課文的理解，豐富作文中的情感。

五、教學反思

本次教學，我以“明方向、巧融合、新突破”為核心，探討了讀寫融合策略在八年級下冊第一單元教學中的運用。教學之初，我明確了讀寫融合的方向，理解了閱讀不僅是理解文本，更是汲取寫作的養(yǎng)分。因此，在教學《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》這四篇課文中，我引導學生不僅理解作者的寫作意圖和情感表達，還關注其寫作手法和語言表達的學習。在實際教學中，我注重讀寫之間的巧妙融合。例如，在《社戲》一課的教學中，我讓學生模仿魯迅的筆觸，寫一段自己童年的回憶，將純真情感融入其中。這不僅加深了學生對課文的理解，還鍛煉了他們的寫作能力。在《回延安》一課中，我鼓勵學生創(chuàng)作小詩，抒發(fā)對故鄉(xiāng)或特殊地方的情感，學習詩人賀敬之的情感表達。本次教學的最大突破在于將寫作任務與閱讀文本緊密結(jié)合，讓學生在閱讀中自然生發(fā)寫作沖動。例如，在閱讀《安塞腰鼓》時，學生被磅礴氣勢和粗獷舞姿打動，我引導他們描繪家鄉(xiāng)民間舞蹈，將熱烈激情表達出來。這種教學方式既加深了學生對文本的理解，又鍛煉了學生的寫作能力。通過本次教學，我深刻體會到讀寫融合教學策略的有效性。學生在閱讀中提高理解能力，生發(fā)寫作興趣。同時，我意識到在今后教學中，應更注重學生的情感體驗和個性化需求，加強及時評價和具體指導，應更注重學生的個體差異，及時調(diào)整教學策略，使讀寫融合更加自然、有效。相信改進后的教學，能幫助學生更穩(wěn)、更遠地走讀寫融合之路。

（作者單位：蘭州市第四十八中學）

編輯：常超波