作者簡介：李潔（1986—），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)與研究。

初中生正處于快速發(fā)展的階段，他們好奇心強(qiáng)、精力充沛，同時(shí)需要更多的實(shí)際操作和互動(dòng)支持學(xué)習(xí)。在這一背景下，情境教學(xué)法已成為初中英語教學(xué)中不可或缺的一種方法。該種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在具體的、生活化的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。初中階段是學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，采用情境教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握復(fù)雜的語法規(guī)則，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。本文以人教版初中英語的教學(xué)為例探析情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

一、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師通常采用直接講授的方式傳授語法規(guī)則，學(xué)生的角色多為被動(dòng)接受者。這種方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，而且難以將學(xué)到的語法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。問題情境則能夠促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和解決問題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。通過解決實(shí)際問題，學(xué)生可以更深入地理解語法規(guī)則，從而更好地記憶和掌握這些規(guī)則。

以“可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞”的教學(xué)為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。從學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)在超市購物的情境，學(xué)生需要為即將到來的朋友聚會(huì)購買食物和飲料。在此情境中，教師提出一系列與購物清單相關(guān)的問題，如“What do we need to buy？”“How much do we need to buy？”借此引導(dǎo)學(xué)生討論不同物品的名稱，并嘗試將它們分類為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。如學(xué)生需要決定“apple”“water”“bread”“milk”分別屬于哪一類，并解釋他們的選擇。接下來，教師要求學(xué)生為即將到來的聚會(huì)制作一份購物清單，并正確使用量詞和表達(dá)方式進(jìn)行呈現(xiàn)。如“two bottles of water”“three apples”“some bread”。該活動(dòng)的完成，學(xué)生需要運(yùn)用對(duì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的理解，選擇合適的量詞和名詞形式。完成購物清單后，學(xué)習(xí)小組分享各自的清單，并討論為什么某些物品是可數(shù)的，而另一些是不可數(shù)的。這一階段，教師注意提供反饋，糾正錯(cuò)誤，并深化學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的理解。

二、積極創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語法是枯燥無味的，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語法教學(xué)過于注重規(guī)則的記憶，忽視了語法學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)際應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)故事情境可以通過故事的情節(jié)和人物引入語法概念，使抽象的語法規(guī)則具體化、情境化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情感上投入學(xué)習(xí)中。與故事人物的情感體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，學(xué)生將更愿意參與到語法學(xué)習(xí)中。教師要重視在故事情境中添加情節(jié)發(fā)展和人物對(duì)話展示語法規(guī)則，幫助學(xué)生在具體語境中理解和記憶語法點(diǎn)。或者挑選貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或富有想象力的故事作為教學(xué)內(nèi)容，讓語法點(diǎn)自然出現(xiàn)在故事中。

在講解情態(tài)動(dòng)詞have to和must的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境：

情境一（have to）：Alex的數(shù)學(xué)老師布置了大量的家庭作業(yè)，需要明天上交，這是學(xué)校規(guī)定的，Alex無法改變。

情境二（must）：Alex參加了學(xué)校的足球隊(duì)。作為隊(duì)員，他必須遵守團(tuán)隊(duì)紀(jì)律，如比賽日必須穿隊(duì)服。

通過講述故事，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解“have to”通常用來表達(dá)外部情況或規(guī)定的必須性，而“must”則用來表達(dá)說話人的主觀判斷或內(nèi)部的強(qiáng)烈義務(wù)感。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬Alex在兩種情境下的對(duì)話和行為，加深學(xué)生對(duì)兩種情態(tài)動(dòng)詞用法的理解。最后，讓學(xué)生根據(jù)新的情境編寫短文，如描述學(xué)生計(jì)劃的旅行，使用“have to”和“must”表達(dá)旅行中的規(guī)劃和要求。通過故事情境，學(xué)生能夠較輕松地掌握語法點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。而角色扮演和情景寫作能讓學(xué)生在實(shí)際語境中練習(xí)使用“have to”和“must”，提高實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

三、積極創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用

通過生活情境教學(xué)，學(xué)生可以看到學(xué)習(xí)語法的直接用途，理解語法規(guī)則如何幫助自己更準(zhǔn)確地表達(dá)想法和感受。將語法學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣相聯(lián)系，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。在多樣化的生活情境中練習(xí)語法，有助于學(xué)生將學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)遷移到日常生活的其他方面，提高其在不同情境下使用語法的靈活性。

以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)為例，教師可以假設(shè)學(xué)生家正在準(zhǔn)備周末聚會(huì)，家里的每個(gè)成員都在忙著做不同的事情。這一情境為學(xué)生提供了自然的語境，可以觀察和描述正在發(fā)生的活動(dòng)，且這些活動(dòng)都可以用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來表達(dá)。然后教師給學(xué)生分配不同的角色，如父親在燒烤、母親在布置桌子、哥哥在挑選音樂、妹妹在畫邀請(qǐng)卡等，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色，在小組內(nèi)進(jìn)行模擬對(duì)話，描述自己正在做的事情。例如，“I am grilling chicken for the party”或“She is setting the table”。在模擬活動(dòng)之后，教師正式引入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成（am/is/are + verb-ing）和使用場(chǎng)景。學(xué)生繼續(xù)在家庭聚會(huì)情境中，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行更多的情景對(duì)話。教師在旁邊給予指導(dǎo)和糾正。接著教師可以擴(kuò)展情境，讓學(xué)生描述朋友或家庭成員在其他場(chǎng)合的活動(dòng)，如在學(xué)校、在公園等，以增強(qiáng)語境的多樣性和實(shí)用性。另外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在一周內(nèi)觀察并記錄看到或參與的活動(dòng)，并使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述，下次課上分享。課余時(shí)間，教師要求學(xué)生寫一篇短文，并使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述自己的周末時(shí)光。此教學(xué)過程鼓勵(lì)學(xué)生觀察日常生活中的活動(dòng)，并用英語進(jìn)行描述，從而提高觀察力和語言表達(dá)能力。

四、積極創(chuàng)設(shè)表演情境，強(qiáng)化學(xué)生語法理解

角色表演可以讓學(xué)生在特定的情境中使用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解語法規(guī)則，提高實(shí)際運(yùn)用能力。通過角色扮演，學(xué)生可以與同伴進(jìn)行互動(dòng)，這種合作學(xué)習(xí)的過程不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和理解。在角色表演中，學(xué)生需要根據(jù)情境正確使用語法，這種語境化的學(xué)習(xí)方式可以加深學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的理解和記憶。當(dāng)然，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)或具有文化特色的角色表演情境，如在餐廳點(diǎn)餐、在機(jī)場(chǎng)辦理登機(jī)手續(xù)、在學(xué)校參加活動(dòng)等。學(xué)生表演后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析語法使用的正確性及其在特定語境中的適用性。

賓語從句是八年級(jí)英語中的重要語法，學(xué)生需要學(xué)習(xí)that/if/whether引導(dǎo)的賓語從句的具體用法。教師在講解時(shí)可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，如學(xué)生正在計(jì)劃周末聚會(huì)，需要決定活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)。教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組需要討論并制訂他們的計(jì)劃，且組織者需要詢問參與者和家長的意見（使用if/whether引導(dǎo)的賓語從句），并匯報(bào)決定（使用that引導(dǎo)的賓語從句）。在角色扮演活動(dòng)中，教師可以自然引入賓語從句的用法，如“I need to know if/whether you are free this Saturday.”“She told me that she would bring snacks to the party.”學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師系統(tǒng)講解賓語從句的基本結(jié)構(gòu)和用法，特別是if/whether/that引導(dǎo)的賓語從句的區(qū)別和用途。隨后，學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)練習(xí)運(yùn)用賓語從句表達(dá)自己的聚會(huì)計(jì)劃和詢問意見。通過模擬真實(shí)生活情境，學(xué)生能夠在實(shí)際語言環(huán)境中運(yùn)用賓語從句，提高應(yīng)用語法的能力。小組討論和角色扮演活動(dòng)還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作，有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧。

五、積極創(chuàng)設(shè)視聽情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字資源已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。在語法教學(xué)中引入視聽材料，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，創(chuàng)造更加動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多感官的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語法知識(shí)。視聽材料能夠提供真實(shí)或模擬的語言使用情境，幫助學(xué)生理解語法在實(shí)際交流中的應(yīng)用，從而更好地掌握語法知識(shí)。教師也可以通過互動(dòng)軟件和在線平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行自我測(cè)試、角色扮演等。這種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式有助于加深對(duì)語法規(guī)則的理解。

情境一：形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的視頻講解

教師可以利用視頻編輯軟件制作一個(gè)簡短的動(dòng)畫視頻，展示形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成和用法。視頻中可以包含幾個(gè)分段，每個(gè)分段展示一組形容詞的變化，如“small，smaller，smallest”和“happy，happier，happiest”。動(dòng)畫中可以展示不同大小的物體或不同程度的情感表達(dá)，以直觀展示比較級(jí)和最高級(jí)的概念。學(xué)生觀看前，教師提出問題或引導(dǎo)學(xué)生思考形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)在日常生活中的應(yīng)用，然后觀看制作好的視頻，注意形容詞的變化規(guī)則和使用情境。觀看視頻后，學(xué)生可以通過小組討論分享自己的理解，嘗試用自己的話復(fù)述形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的規(guī)則。接著教師舉出其他案例，如形容詞原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)的例子，如“big，bigger，biggest”“fast，faster，fastest”，讓學(xué)生描述物體大小、顏色、速度等的常用形容詞。這樣一來，通過觀看視頻，學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，能夠更直觀地理解形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的概念及其使用場(chǎng)景，且提高將語法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際語言環(huán)境中的能力。而通過后續(xù)的討論和復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地固化知識(shí)，提高語言表達(dá)能力和批判性思考能力。

情境二：形容詞和副詞比較級(jí)及最高級(jí)的互動(dòng)練習(xí)

教師使用在線教育平臺(tái)或應(yīng)用程序創(chuàng)建互動(dòng)練習(xí)，包含形容詞和副詞比較級(jí)及最高級(jí)的填空題、選擇題和匹配題。練習(xí)可以設(shè)計(jì)為競(jìng)賽形式，學(xué)生需要在限定時(shí)間內(nèi)完成題目，并即時(shí)獲得反饋。競(jìng)賽有個(gè)人挑戰(zhàn)，即學(xué)生獨(dú)立完成互動(dòng)練習(xí)，盡量在短時(shí)間內(nèi)回答正確更多問題；小組競(jìng)賽，即學(xué)生分組進(jìn)行競(jìng)賽，小組成員共同討論，提交最佳答案。教師要融合一些常用的不規(guī)則變化的形容詞和副詞，如“good，better，best”“bad，worse，worst”。讓學(xué)生通過互動(dòng)練習(xí)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)得到反饋，立即糾正錯(cuò)誤。這樣的互動(dòng)練習(xí)不僅能提高學(xué)生對(duì)形容詞和副詞比較級(jí)及最高級(jí)的掌握程度，而且能增強(qiáng)課堂的趣味性和提高學(xué)生的參與度。

六、積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造輕松課堂氛圍

通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)生可以在玩樂中學(xué)習(xí)。教師通過模擬真實(shí)生活中的各種情境，讓學(xué)生在特定語境中使用英語進(jìn)行交流，有助于學(xué)生將抽象的語法知識(shí)應(yīng)用于具體的語言實(shí)踐之中。愉快的學(xué)習(xí)方式可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以使課堂變得更加活躍和輕松，有利于構(gòu)建積極向上的課堂，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的參與度。

派生詞教學(xué)是初中詞匯教學(xué)中的重要內(nèi)容，它能幫助學(xué)生理解詞匯的構(gòu)成，擴(kuò)大詞匯量，并提高詞匯運(yùn)用的靈活性。教師可以向?qū)W生介紹派生詞的基本概念，即通過添加前綴或后綴改變?cè)~的意思或詞性的詞。例如，給動(dòng)詞“use”（使用）加后綴“ful”變?yōu)樾稳菰~“useful”（有用的）。然后將學(xué)生分成小組，每組成為“詞匯工廠”，每個(gè)“工廠”獲得一系列基本詞根、前綴和后綴的卡片。在限定時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組需要使用這些卡片，通過添加前綴或后綴創(chuàng)造盡可能多的新詞。每創(chuàng)造一個(gè)符合語法規(guī)則且意義正確的新詞，小組就能獲得一定的分?jǐn)?shù)。教師可以提出特定情境，要求小組使用他們創(chuàng)造的新詞構(gòu)建句子或小故事，并額外加分。通過互動(dòng)游戲，學(xué)生能夠更好地理解和記憶派生詞規(guī)則，提高他們的詞匯運(yùn)用能力。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的教育價(jià)值和實(shí)踐意義，不僅符合初中生的心理和生理特點(diǎn)，而且能夠有效提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。情境教學(xué)法能幫助學(xué)生在真實(shí)或模擬的語境中學(xué)習(xí)語法，從而提高語言理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，情境教學(xué)法將繼續(xù)在初中英語教育中發(fā)揮其獨(dú)特的作用，并為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：常超波