摘要：目的：語文課堂教學是學生獲取知識、培養(yǎng)語言能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的語文教育往往注重知識的傳授與記憶，而忽視對學生思考能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。文章旨在探討小學語文課堂教學中提問藝術的重要性及其有效實踐策略。方法：文章以具體的課文為例展開分析，進而提出一系列強化提問效果的策略。結果：提出有啟發(fā)性的問題，不僅可以引發(fā)學生思考，還能激發(fā)其學習興趣，學生們通過思考、討論、互動，不僅能夠提高語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)良好的團隊合作精神。結論：在小學語文課堂上，教師通過巧妙設計問題，激發(fā)學生思考討論，能夠在潛移默化中引導學生走進文學的殿堂，感受語言的魅力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問藝術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）08-0-03

隨著教育的不斷發(fā)展和改革，語文教育的重要性日益凸顯。作為一門基礎學科，語文不僅關乎個人的文化素養(yǎng)，還影響學生的未來發(fā)展方向。但是，傳統(tǒng)語文教學模式存在一些問題，如缺乏創(chuàng)新性、學生被動學習等；同時，教師對提問藝術的應用不夠重視，導致課堂氣氛沉悶，學生參與度不高。為了改變這種狀況，需要探索新的提問方法，以優(yōu)化語文課堂教學效果。

1 小學語文課堂教學中提問的功能與價值

1.1 提問與思維激發(fā)

在小學語文課堂教學中，教師通過提問的方式引導學生積極思考，激發(fā)學生的思維潛能。優(yōu)質的問題能夠刺激學生的頭腦，促使他們積極思考問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力［1］。提問不僅能夠吸引學生的注意力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們在面對問題時敢于質疑、勇于探索。

1.2 提問與知識理解

提問在小學語文課堂教學中起到了檢測學生對知識掌握程度的作用。通過有針對性的提問，教師能了解學生對課堂所學知識的掌握情況，從而及時調整教學策略，強化教學效果。此外，提問還能幫助學生鞏固所學知識，加深對知識的理解和記憶。在課堂互動過程中，教師應根據(jù)學生的回答及時給予反饋，既能讓學生認識到自己的不足，又能激發(fā)他們進一步學習的動力。

1.3 提問與語言能力培養(yǎng)

小學語文課堂教學中，提問有助于鍛煉學生的語言表達能力。在回答問題的過程中，學生需要運用課堂所學知識來表達自己的觀點，這無疑是對他們語言運用能力的鍛煉。同時，教師可以通過針對性的提問幫助學生鞏固詞匯、語法等基礎知識，為他們的語言能力發(fā)展奠定基礎。在這個過程中，學生的表達能力、邏輯思維能力以及批判思維能力都將得到提升。

1.4 提問與課堂氛圍營造

在小學語文課堂教學中，恰當?shù)奶釂柲軌驙I造良好的課堂氛圍。教師通過提問能夠激發(fā)學生的興趣，引導學生積極參與課堂討論，使課堂氛圍更加活躍。在這種氛圍中，學生更愿意開口表達，勇于提出自己的看法，從而優(yōu)化課堂教學效果。此外，良好的課堂氛圍還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使他們能在互動交流中取長補短，共同進步。

1.5 提問與學生參與度提升

在小學語文課堂教學中，提問能夠提高學生的參與度。通過提問，教師可以將學生從被動的聽眾轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，使他們在課堂活動中發(fā)揮主體作用。當學生意識到自己的重要性時，對學習的熱情和積極性將得到增強。這種積極參與的態(tài)度有助于提升學生的學習效率，也有利于培養(yǎng)他們的自主學習能力。

2 當前小學語文課堂提問存在的問題

2.1 提問質量不高，缺乏深度與廣度

提問質量不高的問題主要表現(xiàn)為教師提問的內容過于簡單，無法激發(fā)學生思考。這種情況下，學生的回答往往停留在表面，無法深入探討課文內涵，使得課堂教學過于淺顯，難以提升學生的思維能力和語文素養(yǎng)。長此以往，學生對語文學習的興趣和動力也會逐漸減弱。同時，提問缺乏深度與廣度，導致學生無法形成系統(tǒng)的知識體系。教師在設計問題時，往往只關注課文中的個別細節(jié)，忽視了整體的教學目標，這種零散的問題設計無法幫助學生將所學知識融會貫通，構建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，進而提高語文綜合素質。

2.2 提問方式單一，缺乏創(chuàng)新性

教師過于依賴傳統(tǒng)的提問形式，如填空題、選擇題等。這類問題往往只需要學生簡單回憶課文內容，無法培養(yǎng)學生的批判性思維，長期使用這種方式提問，容易使學生對語文學習產生固定思維模式，限制他們的思維發(fā)展。教師提問時過于注重課本知識，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，這種提問方式容易使課堂教學陷入僵局，無法激發(fā)學生的學習興趣。這種過于局限的提問方式也不利于引導學生關注現(xiàn)實生活，將所學知識應用于實際，從而提高學生的實踐能力。

2.3 教師對提問反饋的處理不當

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師對學生的反饋存在一些問題。許多教師在提問后，往往沒有給予學生充足的思考時間，便迫不及待地給出答案，或針對學生的回答給出消極的評價。這種急于求成的教學方式，不僅會限制學生的思維發(fā)展，還可能挫傷學生參與課堂討論的積極性。此外，部分教師針對學生提問往往給出模糊或不準確的回答，缺乏針對性，導致學生無法得到有效的指導，進而影響課堂教學質量。

2.4 忽視學生提問的重要性

一些教師在教學中忽視了學生提問的重要性。課堂提問不僅是教師了解學生學習狀況的有效手段，還是學生表達自己觀點、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要途徑。然而，部分教師卻將課堂提問視為一種形式，沒有真正關注學生的提問。在教學過程中，他們往往更關注知識內容的傳授，而忽略了學生的主體地位。這種現(xiàn)象導致學生在課堂上不敢提問，甚至不愿提問，從而使課堂氛圍變得沉悶，不利于學生主動學習和全面發(fā)展［2］。

3 提升小學語文課堂教師提問藝術的策略

3.1 設計開放性與層次性問題

在小學語文課堂上，設計開放性和層次性問題對于激發(fā)學生的思維、提升理解能力和培養(yǎng)語言表達技能至關重要［3］。開放性問題是指沒有固定答案的問題，其重在鼓勵學生思考、推理和表達個人見解。例如，在部編版小學語文課文《爬山虎的腳》課堂教學中，教師可以提出描述性問題“你能描述一下爬山虎的腳長什么樣子嗎？”提出感受性問題——“如果你是一只爬山虎的腳，你會有什么感覺呢？”提出推測性問題——“你認為作者為什么要把這篇文章命名為《爬山虎的腳》？”提出關聯(lián)性問題——“你在生活中還見過哪些植物的哪個部分很特別？能分享一下嗎？”提出創(chuàng)新性問題——“如果你是園林設計師，你會怎么利用爬山虎來裝飾你的園子？”這些問題不僅能引導學生深入探究文本，還能鼓勵他們發(fā)散思維，將學習內容與自身經(jīng)驗、想象結合起來。層次性問題設計旨在根據(jù)學生的認知水平設置不同難度級別的問題，從簡單到復雜，逐步深入。在講解《爬山虎的腳》時，初級層次的提問設計為“爬山虎的腳是用來干什么的？文中提到的爬山虎生長在哪里”，考查學生的基礎知識掌握情況。中級層次的提問設計為“爬山虎為什么會爬墻，它是如何爬的”，考查學生的理解與應用能力。高級層次的提問設計為“作者是如何通過描寫爬山虎的腳來展現(xiàn)其生命力的？如果讓你來寫一篇關于植物的文章，你會選擇哪種植物？為什么”，考查學生的創(chuàng)造力。通過設計這種層次性的問題，教師可以引導學生從基礎知識入手，逐步深入理解和分析文本，最終達到評價和創(chuàng)造的高層次思維。

3.2 運用多樣化的提問方式

在小學語文課堂上，運用多樣化的提問方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進不同層次思維的發(fā)展，并適應不同學生的學習風格。以部編版小學語文《納米技術就在我們身邊》這篇課文為例，可以采用以下多樣化的提問方式。針對學生個體進行提問，可以檢測學生對課文內容的理解程度，如“請某某同學簡單描述一下什么是納米技術”。此外，將學生分成小組進行討論，通過集體智慧幫助學生深入理解內容，并鍛煉合作與交流能力。教師提問時以小組為單位，如“你們小組能列舉出生活中哪些地方用到了納米技術嗎”。教師提出問題后可以讓全班學生參與回答，鼓勵大膽發(fā)言，提高課堂活躍度，如“有誰能告訴大家納米技術為什么會在我們生活中隨處可見”。此外，教師還可以讓學生扮演科學家、發(fā)明家等角色，從不同角度考慮問題，增強學生的同理心和創(chuàng)造力，如“如果你是納米技術的發(fā)明家，你會如何向朋友介紹你的發(fā)明”。思維導圖是幫助學生厘清文章思路、培養(yǎng)邏輯思維的重要工具，教師通過引導學生制作思維導圖，將納米技術的概念、應用等方面系統(tǒng)組織起來，通過問題“讓我們用思維導圖來總結一下納米技術在我們生活中的各種應用”激發(fā)學生的積極性。語文課堂提問應多使用啟發(fā)式提問，通過引導性的問題激發(fā)學生思考，而不是直接給出答案，如“你認為納米技術未來的發(fā)展趨勢會是怎樣的？為什么”。為了增強課堂互動，還可以采取反轉提問的形式，即讓學生向老師或同學提問，這種提問方式能讓學生更加主動地參與到學習中，如“關于納米技術，你們有什么問題想問我或其他同學嗎”。通過以上多樣化的提問方式，不僅能優(yōu)化課堂教學效果，還能幫助學生建立與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，多樣化的提問也能滿足不同學習風格學生的需求，使所有學生都能產生參與感和成就感。

3.3 構建積極的提問與反饋機制

在小學語文課堂上，構建積極的提問與反饋機制對于提高學生的參與度、提升學習效率和營造良好的課堂氛圍至關重要［4］。在預習提問環(huán)節(jié)，教師可以在學生閱讀課文之前，提出一些激發(fā)好奇心的問題。例如，在預習部編版小學語文《獵人海力布》這篇課文時，提出問題“你們認為獵人海力布會有哪些不尋常的經(jīng)歷”，以此激發(fā)學生對課文內容的期待。在學生閱讀《獵人海力布》的過程中，提出與文本直接相關的問題，如“海力布在森林中遇到了哪些動物？他是如何應對的”，這有助于學生聚焦關鍵信息。閱讀完畢后，提出更深層次的問題，如“海力布的性格特征是怎樣的？你從文中哪些描述中得到這樣的結論”，這能夠引導學生深入分析。反饋機制是對于學生回答的積極回應，有助于激發(fā)學生的積極性。對于學生的回答，無論正確與否，教師都要給予積極肯定，如“這個想法很有創(chuàng)意！”“很好，你抓住了文章的一個重點！”。如果學生的回答不夠準確或完整，教師應提供具體的幫助和建議，而不是簡單的否定，如“你的回答很接近了，再想想看，海力布是怎么對待他的獵物的”，鼓勵學生對自己的回答進行反思，如“你認為自己的回答解決問題了嗎？還有沒有更好的答案”。教師還可以讓學生相互評價和補充答案，這不僅能夠增強互動，還能幫助學生學會傾聽和批判性思考，如“你同意你同桌的答案嗎？為什么”。教師應在討論后對學生的觀點進行總結，強調正確的思路和方法，同時指出需要改進的地方。

3.4 教師提問技巧的提升

通過有效的提問方式，可以促進學生對知識的理解，提高他們的閱讀能力和寫作水平，同時可以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實的基礎［5］。《七律長征》是毛澤東于1935年創(chuàng)作的詩歌，描述了紅軍長征過程中的艱難險阻和革命精神，表達了對勝利的渴望和對人民的熱愛之情。教師要認真研讀文本，了解詩歌的主題思想和情感內涵；通過仔細分析詩歌的結構和語言特點，設計有針對性的問題，引導學生進行深度思考和探究。例如，可以通過設置與詩歌內容相關的問答題，讓學生思考紅軍為什么能克服重重困難取得勝利；設置一些開放性問題，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從不同的角度解讀詩歌。只有深入研究課文，才能更好地把握學生的認知需求，并設計出有效的提問策略。提問是引導學生思考的關鍵環(huán)節(jié)之一，在小學語文課堂上，教師要注意通過提問來激發(fā)學生思考。首先，可以通過提問的方式引導學生關注重點和難點，讓他們在閱讀和理解的過程中主動思考和探索；其次，可以通過提問引導學生進行比較和分析，加深他們對不同觀點和思想的理解和認識；最后，可以利用提問引發(fā)討論和合作，培養(yǎng)學生的團隊合作、交流能力。

4 結語

小學語文課堂提問是一門藝術。在現(xiàn)代教育理念下，提問已經(jīng)成為一種重要的教學手段。它不僅是獲得答案的工具，還能引導學生主動思考、探究知識、解決問題。希望文章提出的策略能為小學語文教師提出科學有效的問題提供參考。

參考文獻：

［1］ 白建中.談語文課堂教學中的提問藝術［J］.文學教育，2021（1）：186-187.

［2］ 吳華儉.提問藝術在小學語文課堂教學中的應用探討［J］.亞太教育，2016（16）：22.

［3］ 劉景江.淺談語文課堂教學提問原則及藝術［J］.基礎教育課程，2015（20）：18-19.

［4］ 黃福元，杜高容.小學語文課堂教學的提問藝術［J］.科學咨詢（教育科研），2015（4）：79.

［5］ 陳仕柱.投石問路：語文課堂教學中的提問藝術［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）：131.

作者簡介：梁杰（1983—），男，貴州遵義人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教育。