黃 斌 江蘇省海門(mén)中學(xué)

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，新課標(biāo)思想理念已經(jīng)深入人心。新近出現(xiàn)的立學(xué)課堂的教學(xué)理念就是以培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展為主旨，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，提倡實(shí)踐性、創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，與新課標(biāo)思想理念具有極強(qiáng)的適應(yīng)性。基于此，高中生物教師要深入了解立學(xué)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心概念的重要指導(dǎo)意義，在此基礎(chǔ)上滲透以生為本的教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，開(kāi)啟豐富而有趣的教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

立學(xué)課堂是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)自主性、合作性、探究性等多種學(xué)習(xí)手段展開(kāi)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。它能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。在核心概念導(dǎo)向下，為滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，高中生物教師要融合創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、評(píng)價(jià)引領(lǐng)等多種教學(xué)手段，塑造多元化教學(xué)情境，從中有效引出核心概念，實(shí)現(xiàn)立學(xué)課堂建設(shè)，全面推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維與探究精神的發(fā)展與提升。本文圍繞核心概念導(dǎo)向下高中生物的立學(xué)課堂進(jìn)行研究分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出核心概念

生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在課堂教學(xué)中，教師要深入探究教材內(nèi)容，挖掘其核心要素，以此為線(xiàn)索巧設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)啟各種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，從中有效引出學(xué)科核心概念，助力立學(xué)課堂的生成與建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性、創(chuàng)新性、科學(xué)性等綜合思維的培養(yǎng)。其中可以采用聯(lián)系生活、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的欲望與好奇心，使學(xué)生沉浸到教師設(shè)立的教學(xué)情境中，展開(kāi)實(shí)踐探究、自主思考等學(xué)習(xí)行為，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升，為立學(xué)課堂的開(kāi)啟創(chuàng)造一個(gè)很好的開(kāi)端。

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的立學(xué)課堂中，教師要有意識(shí)地將生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，探究生活中的一些生物現(xiàn)象與元素，將其有效引入高中生物教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主性的學(xué)習(xí)行為。除此之外，教師還要注意合理展開(kāi)啟發(fā)與引導(dǎo)，在深化學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生達(dá)成事半功倍的學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生素養(yǎng)提升。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，首先，教師要讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)成分與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，引出核心概念。聯(lián)系生活，出示森林、草原、海洋、池塘等各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片，巧設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活性圖文材料與教材內(nèi)容，從“生物成分”“非生物成分”“食物鏈”與“食物網(wǎng)”等幾個(gè)方面展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與觀(guān)察探究，了解其營(yíng)養(yǎng)成分與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并將其利用表格的形式歸納出來(lái)，推出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。之后結(jié)合核心概念，提出相應(yīng)的問(wèn)題：“在生物群落中哪些生物能夠從非生物成分中直接獲取能量與物質(zhì)？它屬于哪種同化作用的代謝類(lèi)型？生產(chǎn)者體內(nèi)的物質(zhì)和能量能夠直接傳輸?shù)侥囊活?lèi)生物體內(nèi)？”出示相關(guān)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作探究，明確“綠色植物——自養(yǎng)型，食草動(dòng)物——異養(yǎng)型”，以此讓學(xué)生了解各類(lèi)生物特征。此外，拓展相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生探索植物、蟲(chóng)、食蟲(chóng)鳥(niǎo)之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，讓學(xué)生充分了解生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種聯(lián)系生活的方式，引出核心概念，有效激發(fā)學(xué)生興趣，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)思考探究、合作分析的教學(xué)方法。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去尋求并探索生物知識(shí)，通過(guò)自主思考與解答問(wèn)題促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握與理解，是立學(xué)課堂中的重要教學(xué)手段?；诖耍處熞劢菇滩呐c教學(xué)內(nèi)容，著眼學(xué)科核心概念，合理提出問(wèn)題，利用問(wèn)題激活學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考探究活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力，讓立學(xué)課堂順利開(kāi)展。

例如，“群落的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中主要包括群落的基本內(nèi)涵、群落的物質(zhì)、種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。在核心概念導(dǎo)向下的立學(xué)課堂中，教師要聚焦教材，以森林中生活的生物圖片為例，提出相應(yīng)問(wèn)題：“這個(gè)森林中至少有多少個(gè)種群（舉例說(shuō)明）？如果森林中的一些肉食性動(dòng)物大量減少，森林中的種群將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的食物鏈，展開(kāi)思考探究活動(dòng)，回答教師提出的問(wèn)題。之后，結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行持續(xù)性引導(dǎo)“群落是什么”，以此明確本節(jié)課的核心概念。在核心概念導(dǎo)向下結(jié)合教材中的群落圖表與新疆北部常綠針葉林、福建武夷山常綠闊葉林等森林群落的相關(guān)圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生探究群落水平問(wèn)題與群落的物種組成，通過(guò)比對(duì)分析了解物種豐富度的差異性及其原因。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同森林群落圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解不同群落中生物的種間關(guān)系，明確群落的空間結(jié)構(gòu)——垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)以及空間結(jié)構(gòu)對(duì)人與動(dòng)物造成的影響。通過(guò)這種方式立足問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、引導(dǎo)探究，提升實(shí)踐能力

引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法是立學(xué)課堂中重要的組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探索并解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也可以提升學(xué)生的批判性思維與實(shí)踐能力?；诖耍處熞罁?jù)學(xué)科核心概念，采用合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的方式展開(kāi)引導(dǎo)探究活動(dòng)。其中，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題與任務(wù)展開(kāi)協(xié)同交流、深入分析，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，使學(xué)生能夠從多維度理解并掌握生物知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要拓展各類(lèi)實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐遷移活動(dòng)，從中有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，使學(xué)生真正做到舉一反三，完善立學(xué)課堂建設(shè)。

（一）合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生協(xié)同交流

在高中生物核心概念導(dǎo)向下的立學(xué)課堂中，為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師要有意識(shí)地開(kāi)啟合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引入相關(guān)議題與任務(wù)，營(yíng)造可供學(xué)生協(xié)同交流、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境與氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合相關(guān)議題引入圖片、文字、視頻等各類(lèi)形象化素材，在輔助學(xué)生更好地展開(kāi)交流溝通活動(dòng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解的直觀(guān)性與具體性，進(jìn)而有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，全面推動(dòng)學(xué)生協(xié)同合作能力的提升。

例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”教學(xué)中，本節(jié)課重點(diǎn)主要是“了解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)的基本特征，比較RNA 與DNA”的異同，并有效理解基因表達(dá)轉(zhuǎn)錄與翻譯的概念與過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要結(jié)合教材合理地、由淺入深地引入相關(guān)問(wèn)題“生物的性狀主要是通過(guò)哪種物質(zhì)來(lái)體現(xiàn)的？控制性狀的基本單位是什么？真核細(xì)胞DNA 的位置在哪里？蛋白質(zhì)的合成又在什么場(chǎng)所？它們的關(guān)系是怎樣的？”結(jié)合問(wèn)題拓展圖文資料，驅(qū)使學(xué)生自主思考，并在這一過(guò)程中明確“蛋白質(zhì)的合成與RNA 有關(guān)”，讓學(xué)生比較RNA 與DNA 的異同，掌握基因的相關(guān)概念。在學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有一定理解后，引出相關(guān)議題“真菌的轉(zhuǎn)錄與翻譯過(guò)程”。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同小組，結(jié)合議題拓展動(dòng)畫(huà)微課視頻與案例資料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)協(xié)同探究活動(dòng)。一段時(shí)間后，讓學(xué)生進(jìn)行依次說(shuō)明，教師要結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與解析，使學(xué)生充分了解真菌的轉(zhuǎn)錄與翻譯。通過(guò)這種方式落實(shí)立學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)協(xié)同探究，全面推動(dòng)學(xué)生綜合思維與實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用

在立學(xué)課堂中，隨著學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與應(yīng)用，教師要有效落實(shí)實(shí)踐性活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師要給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生以自主型與合作型的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)教師要注意轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行循環(huán)觀(guān)察，了解學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用情況，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)與啟發(fā)活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合性思維與能力的提升。

例如，在“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)與核心概念后，教師要開(kāi)啟實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“人類(lèi)活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的影響”兩個(gè)方面展開(kāi)實(shí)踐探究活動(dòng)。教師可以布置任務(wù)：“結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村與城市兩大區(qū)域探究其生態(tài)環(huán)境，了解生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的相互影響，設(shè)置保護(hù)環(huán)境的方案?！痹诖嘶A(chǔ)上，將學(xué)生分為不同小組，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)地考察，并能夠?qū)⒆约河^(guān)察到的現(xiàn)象利用照片與文字的方式記錄下來(lái)。后續(xù)，小組之間共同整理資料，對(duì)生態(tài)環(huán)境展開(kāi)研究分析，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境現(xiàn)狀有效設(shè)置環(huán)境保護(hù)方案。一段時(shí)間后，讓學(xué)生展開(kāi)匯報(bào)活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)自己小組通過(guò)實(shí)地考察得到的一些情況，并出示實(shí)際圖片，供學(xué)生參考。最后總結(jié)自己小組方案設(shè)置的思路，匯報(bào)自己小組設(shè)置的可行性方案。教師也要針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)與啟發(fā)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的影響。通過(guò)這種方式立足實(shí)踐探究，啟發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)建立學(xué)課堂。

三、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，推動(dòng)素養(yǎng)提升

立學(xué)課堂進(jìn)入最終階段。在這一階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂教學(xué)過(guò)程，展開(kāi)總結(jié)與反思。其中，教師可以采用設(shè)置專(zhuān)題的形式來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解與掌握。除此之外，教師還要有意識(shí)地進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于立學(xué)課堂的首尾，在以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使評(píng)價(jià)更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

（一）成果展示，輔助學(xué)生深度理解

成果展示就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種直觀(guān)呈現(xiàn)。在立學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入專(zhuān)題性活動(dòng)，將其分為實(shí)驗(yàn)類(lèi)、習(xí)題類(lèi)專(zhuān)題，讓學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)探究，并能夠在活動(dòng)完成后分享自己的解題思路、實(shí)驗(yàn)思路及最終成果。教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)與針對(duì)性指導(dǎo)，利用媒體技術(shù)拓展專(zhuān)題詳解過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與應(yīng)用，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，舉一反三。

例如，在“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”教學(xué)中，教師要注意拓展孟德?tīng)柤僬f(shuō)與相關(guān)的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)視頻，并通過(guò)相關(guān)的音頻講解，讓學(xué)生了解孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)成功的原因。過(guò)后，教師要提出相應(yīng)的問(wèn)題：“為什么高莖自交子二代中既有高莖也有矮莖？”拓展高莖豌豆與矮莖豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)示意圖，讓學(xué)生分析原因。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以拉長(zhǎng)線(xiàn)的方式仿照“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”展開(kāi)真正的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生展示相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證孟德?tīng)柕募僬f(shuō)，從而深入掌握孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)完成后，為鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以結(jié)合孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，拓展相應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，全面推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，真正將立學(xué)課堂落實(shí)于生物教學(xué)體系中。

（二）多元評(píng)價(jià)，全面助力學(xué)習(xí)反思

隨著立學(xué)課堂教學(xué)的不斷深入，教師要有意識(shí)地滲透多元評(píng)價(jià)，采用過(guò)程性與總結(jié)性?xún)煞N評(píng)價(jià)方式來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)清晰而明確地呈現(xiàn)出來(lái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)總結(jié)與反思，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合能力。同時(shí)，教師可以更精準(zhǔn)地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)方案，使高中生物課堂教學(xué)效率得以全面提升。

例如，在“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)中，教師設(shè)立情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究活動(dòng)三個(gè)模塊。在立學(xué)課堂中，教師要注意將教學(xué)評(píng)價(jià)穿插至課堂中，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)觀(guān)察課堂收尾，全面檢測(cè)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)的難易程度設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)情況（學(xué)習(xí)狀態(tài)、合作情況、學(xué)習(xí)效果等）展開(kāi)觀(guān)察探究，給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)分，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀或有所進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)，給予針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生要綜合自己在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)（互評(píng)、自評(píng)），以此來(lái)激勵(lì)自己。最后，教師需要總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，展開(kāi)最終的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而在豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，全面提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。

高中生物核心概念導(dǎo)向下的立學(xué)課堂與新課標(biāo)思想理念具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新精神與綜合性實(shí)踐能力?；诖?，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探索有效的教學(xué)手段，采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、評(píng)價(jià)引領(lǐng)的方式開(kāi)啟以核心概念為導(dǎo)向設(shè)立的立學(xué)課堂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到各類(lèi)實(shí)踐情境與教學(xué)活動(dòng)中。