高尚敏 山東省菏澤市鄆城縣東關(guān)小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計的評價，是語文教學(xué)質(zhì)量評估的重要環(huán)節(jié)。有效的評價不僅可以反饋教學(xué)實踐的效果，還能夠為教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)方法的改進(jìn)提供有力的支持。新課程改革的深入，對小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計的評價提出了新的要求。

一、實踐教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新之路

小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計是一種注重實踐與體驗的教學(xué)方式，旨在通過一系列富有創(chuàng)意和趣味性的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、體驗、感悟，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

首先，通過豐富多樣的實踐活動，如角色扮演、情景模擬、小組合作等，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更加有趣、生動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生更加喜歡語文，也能讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

其次，實踐教學(xué)有助于全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅僅是文字、詞匯、語法的簡單堆砌，更是文化、歷史、哲學(xué)等多方面的融合。通過實踐活動，學(xué)生能夠在實際操作中應(yīng)用語文知識，提升語文表達(dá)和溝通能力，培養(yǎng)語言思維能力、創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

最后，這種教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。在實踐活動中，學(xué)生需要相互合作、協(xié)調(diào)配合，共同完成任務(wù)。這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，還能夠提升學(xué)生的集體凝聚力和團(tuán)隊合作能力。

同時，為了評估這種教學(xué)模式的效果，教師需要進(jìn)行教學(xué)實踐活動設(shè)計評價。通過評價，教師可以了解學(xué)生在實踐活動中的參與度、表現(xiàn)和成果以及他們的思維方式和問題解決能力等。評價過程中的反饋和建議也可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和素質(zhì)提升。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新之路。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)的實踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作能力，為未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計評價注意事項

（一）注重實踐活動與語文課程的整合

小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計的評價，要關(guān)注實踐活動與語文課程的整合程度。教師在設(shè)計實踐活動時，應(yīng)充分考慮語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，確保實踐活動與課程緊密相關(guān)，讓學(xué)生在實踐中加深對語文知識的理解和運用。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度和實踐效果

評價小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度和實踐效果。學(xué)生是實踐活動的主體，他們的參與程度直接影響實踐活動的質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計實踐活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。教師還應(yīng)關(guān)注實踐活動的實際效果，分析實踐活動是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否對學(xué)生的語文能力產(chǎn)生積極的影響。

（三）關(guān)注實踐活動的多樣性和開放性

小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計應(yīng)關(guān)注多樣性和開放性，多樣性指實踐活動應(yīng)形式多樣，可以是課堂內(nèi)的角色扮演、朗誦比賽，也可以是課堂外的實地考察、社會調(diào)查等。開放性指實踐活動應(yīng)具有開放性的思維和視野，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教師還應(yīng)注重實踐活動的開放性和學(xué)生的個性化發(fā)展，讓每個學(xué)生在實踐活動中都能發(fā)揮自己的特長，得到充分的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)實踐活動的評價與反饋

教師在實踐活動中應(yīng)及時進(jìn)行評價和反饋，讓學(xué)生了解自己在活動中的表現(xiàn)和進(jìn)步。評價應(yīng)以鼓勵和肯定為主，激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性。教師還應(yīng)指出學(xué)生的不足之處，提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的語文能力。評價與反饋是相輔相成的，通過及時有效的評價和反饋，才能讓小學(xué)語文教學(xué)實踐活動發(fā)揮更好的效果。

四、小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計評價的問題

（一）評價內(nèi)容的問題

1.知識技能評價的局限性

傳統(tǒng)的評價方法注重對學(xué)生語文知識和技能的考核，如對文章內(nèi)容的理解、對字詞的認(rèn)讀等。然而這種評價往往只關(guān)注學(xué)生記憶和掌握知識的程度，忽視了對知識的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的評價。因此，僅僅以知識技能為評價內(nèi)容會忽略學(xué)生的綜合素養(yǎng)和發(fā)展需求。

2.情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的忽視

在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀是非常重要的一部分。然而傳統(tǒng)的評價只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知層面，忽略了對學(xué)生情感體驗、情感態(tài)度的評價。由于情感態(tài)度和價值觀是學(xué)生發(fā)展的重要組成部分，忽視了對情感態(tài)度、價值觀的評價會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評價方式的問題

1.單一的紙筆測試方式

傳統(tǒng)的紙筆測試模式主要通過書面考試來評估學(xué)生對語文知識和技能的掌握程度。然而這種方式無法真實反映學(xué)生在實踐活動中的語文運用能力和綜合素養(yǎng)。單一的紙筆測試方式缺乏真實性，紙筆測試通常在人為創(chuàng)設(shè)的抽象情境下進(jìn)行，與現(xiàn)實生活中的語言運用情景相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生可能在這樣的測試中表現(xiàn)出良好的記憶和理解能力，卻難以將其應(yīng)用到實際情境中。單一的紙筆測試方式忽視了學(xué)生的綜合能力評估，除了知識和技能，學(xué)生的綜合能力包括思辨力、創(chuàng)新力和批判性思維等方面，這些能力無法通過紙筆測試來全面評估。

2.缺乏表現(xiàn)性評價和過程性評價

在傳統(tǒng)的教育評價中，往往只注重對學(xué)生結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)的評價。缺乏表現(xiàn)性評價意味著僅僅關(guān)注學(xué)生的成績和答案，而忽略了他們在實踐活動中的表現(xiàn)和個性特點。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式和表達(dá)方式，單純以標(biāo)準(zhǔn)答案來評價會限制學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力。缺乏過程性評價意味著只關(guān)注最終結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括思考、探索、實踐等環(huán)節(jié)，這些過程對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展至關(guān)重要。

（三）評價主體的問題

1.教師作為唯一評價主體的局限性

在傳統(tǒng)的教育評價中，教師扮演著評價的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評判和打分。然而這種方式存在一些局限性。教師的主觀性和偏見可能會影響評價結(jié)果的客觀性，不同教師對于學(xué)生的表現(xiàn)和能力有不同的理解和看法，這可能導(dǎo)致評價結(jié)果的主觀性。僅依靠教師作為唯一評價主體，可能無法全面地了解學(xué)生的真實水平和潛力。教師作為唯一評價主體也會給教師本身帶來壓力和負(fù)擔(dān)，由于教師需要獨立承擔(dān)評價任務(wù)，時間和精力有限，難以準(zhǔn)確評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師也可能受到其他因素的影響，如個人情緒和偏好等，從而影響評價的客觀性和公正性。

2.學(xué)生自我評價和同伴互評的缺失

在傳統(tǒng)的教育評價中，評價主要由教師來進(jìn)行，而學(xué)生自我評價和同伴互評往往被忽視，這限制了評價的全面性和準(zhǔn)確性。學(xué)生自我評價能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。通過反思和自我評價，學(xué)生可以更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成就和困難，并找到改進(jìn)的方向，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和自我調(diào)節(jié)能力。同伴互評可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。通過對同伴的評價，可以讓學(xué)生學(xué)會尊重他人觀點，傾聽不同聲音，并從中獲得啟發(fā)和改進(jìn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。然而學(xué)生自我評價和同伴互評在實踐中常常被忽略或遺漏。這可能是因為教師時間有限、評價工作繁忙，或是對學(xué)生自我評價和同伴互評的重要性缺乏認(rèn)識。

五、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計評價的策略

（一）豐富評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計評價是教學(xué)質(zhì)量評估的重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。傳統(tǒng)的評價內(nèi)容往往只注重學(xué)生的知識技能掌握情況，忽略了學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。

以人教版小學(xué)《語文》第三單元《紙的發(fā)明》為例。這篇課文不僅介紹了紙的發(fā)明過程和影響，還蘊含了豐富的文化內(nèi)涵和情感價值。教師在評價時，除了考查學(xué)生對紙的發(fā)明和造紙技術(shù)等知識點的掌握情況外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、態(tài)度養(yǎng)成和價值觀形成等方面的發(fā)展。例如，可以評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感受到了古代人民的智慧和創(chuàng)造精神，是否對祖國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了自豪感和認(rèn)同感等。

豐富的評價內(nèi)容，既可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識技能的同時，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。

（二）多元化評價方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

多元化評價方式是指通過多種不同的評價手段和方法，全面反映學(xué)生在語文教學(xué)實踐活動中的學(xué)習(xí)情況。

采用多樣化的評價手段，除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評價外，還可以引入口頭表演、小組合作、書寫記錄等形式，使學(xué)生能夠更全面地展示和發(fā)揮自己的語文能力。例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)《語文》四年級上冊第一單元《觀潮》時，可以要求學(xué)生口頭描述他們對潮水景象的感受，或者讓他們以小組形式創(chuàng)作一幅畫，來表達(dá)自己對大潮的理解。這樣的評價方式可以更好地評估學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力和審美素養(yǎng)。針對每個學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)需求，可以制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在觀察與描寫潮水景象時，有的學(xué)生可能注重細(xì)節(jié)描寫，而有的學(xué)生可能更加關(guān)注情感表達(dá)。因此，在評價時，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人特長和能力，給予相應(yīng)的分值和反饋，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。綜合評價的方法，除了單次評價外，還可以采用多次、多角度的評價方法，將學(xué)生在不同時間、不同任務(wù)下的表現(xiàn)綜合起來進(jìn)行評價。例如，在觀察與描寫潮水景象時，可以分別評價學(xué)生在潮來前、潮來時和潮頭過后的表現(xiàn)，全面了解學(xué)生對大潮的理解和表達(dá)能力的變化；也可以結(jié)合自評和互評的方式，讓學(xué)生參與到評價過程中，以提高學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

通過多元化的評價方式，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）建立發(fā)展性評價體系，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計的評價，需要與時俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。以人教版小學(xué)《語文》四年級下冊第七單元《文言文二則》為例。這一單元的內(nèi)容不僅要求學(xué)生掌握文言文知識，更要引導(dǎo)學(xué)生從故事中汲取人生的智慧。

《鐵杵成針》這則成語故事，生動地描繪了李白小時候的成長經(jīng)歷。他從一個貪玩的孩子，轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃粓猿植恍傅膶W(xué)者，得益于老婆婆鐵杵磨成針的精神鼓舞。這個故事不僅情節(jié)吸引人，人物形象鮮明，而且蘊含著豐富的知識和道理。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握文言文的閱讀技巧，理解詞句的含義，更要引導(dǎo)他們深入思考，懂得做任何事都要堅持的道理。建立發(fā)展性評價體系，就是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長和變化。對于《鐵杵成針》這樣的課文，教師不僅要評價學(xué)生對文言文的理解程度，還要關(guān)注學(xué)生是否能夠從故事中汲取精神力量，是否能夠在日常生活中堅持自己的目標(biāo)和理想。為了學(xué)生的未來發(fā)展，評價不應(yīng)僅限于單次活動，而是要建立起持續(xù)跟蹤和評估的機(jī)制。

總之，通過多次的評價和反饋，了解學(xué)生在語文學(xué)科和綜合素養(yǎng)方面的進(jìn)步和發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)策略和支持措施，才能促進(jìn)學(xué)生全面成長。

（四）提高教師的評價素養(yǎng)，提升評價質(zhì)量

小學(xué)語文教學(xué)實踐活動設(shè)計的評價，與教師的評價素養(yǎng)息息相關(guān)。提高教師的評價素養(yǎng)，是提升評價質(zhì)量的關(guān)鍵。

以人教版小學(xué)《語文》五年級上冊第一單元《白鷺》為例。教師需要對語文教學(xué)內(nèi)容、教材要求有深入而全面的理解，并掌握相關(guān)知識和技巧。對于《白鷺》這篇散文，教師應(yīng)該對其主題、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等進(jìn)行細(xì)致分析和研究，以便更好地評價學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力。教師應(yīng)該具備對文學(xué)作品的敏感度和欣賞力，能夠深入理解和感受文學(xué)作品所傳遞的情感和意義。對于《白鷺》這篇散文，教師應(yīng)該能夠把握其中所蘊含的美感，從中感悟到與學(xué)生分享的美學(xué)價值，并以此為基礎(chǔ)，更好地引導(dǎo)學(xué)生感知和理解文學(xué)作品。評價不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行測試和考核，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展軌跡。教師應(yīng)該通過細(xì)致的觀察和記錄，了解學(xué)生在閱讀、表達(dá)、理解等方面的進(jìn)步和困難。作為評價者，教師需要反思自己的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善和提升評價的準(zhǔn)確性和有效性。教師應(yīng)該積極參與專業(yè)培訓(xùn)和交流活動，更新教育理念和教學(xué)策略，提高自身的專業(yè)水平和評價素養(yǎng)。