鄧 盼

(宜興市都山小學(xué),江蘇 宜興 214200)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)在其中承擔(dān)著重要的角色。對(duì)于教師而言,一堂成功的英語(yǔ)課堂教學(xué),需要依賴大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)以及豐富的語(yǔ)言材料來(lái)構(gòu)建,閱讀教學(xué)作為提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入的重要材料及途徑,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升具有重要意義。結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,本次研究引入項(xiàng)目式教學(xué)理念展開小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研討。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念,在本質(zhì)上屬于“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)方案。同時(shí),該種教學(xué)方案應(yīng)用下,主要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題展開,可以達(dá)成知行合一的“實(shí)踐+體驗(yàn)”相結(jié)合式學(xué)習(xí)方法,促使教師能夠深度結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求,去考量并設(shè)計(jì)解決方案,設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的項(xiàng)目作品。在解決問(wèn)題時(shí),促使學(xué)生去掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力[1]?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育工作開展中,需要進(jìn)一步關(guān)注其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和教育程序,確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的實(shí)踐性,并以此將學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中的體驗(yàn)、接觸以及理解語(yǔ)言等主張發(fā)揮出來(lái),讓小學(xué)生能夠真正在教師的指引下,更好地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言與他人交流和溝通[2]。在上述教育教學(xué)要求之下,將項(xiàng)目式教學(xué)方案應(yīng)用教學(xué)中,積極開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)備課方案的設(shè)計(jì)工作,對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)成效具有重要促進(jìn)作用。

二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

(一)注重融合小學(xué)生個(gè)性

結(jié)合小學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特征來(lái)看,不同年齡與心理特點(diǎn)下的學(xué)生教學(xué),教師應(yīng)該從眼下的實(shí)際教學(xué)情況做出分析,分別從不同的視角,為學(xué)生篩選出更契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀文本。

例如: 在不同年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí),教師可以適當(dāng)為學(xué)生篩選一些針對(duì)性的閱讀素材,具體如下:

1.三年級(jí)小學(xué)生: 圖文并茂或者是說(shuō)唱融合類型的歌舞文本閱讀內(nèi)容,如《Yes,I can》。

2.四年級(jí)小學(xué)生: 結(jié)合該學(xué)段小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,篩選出多數(shù)學(xué)生耳熟能詳?shù)呐枷窆适骂愰喿x素材,如《We Want to Be Supermen》。

3.五年級(jí)小學(xué)生: 該階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相對(duì)更為充實(shí),所以教師可以為其篩選具有經(jīng)典教育價(jià)值的故事,如《Leo the Late Bloomer》。

4.六年級(jí)小學(xué)生: 此學(xué)段的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力更勝一籌,因此教師在篩選英語(yǔ)閱讀素材時(shí),可以適當(dāng)選擇不同的文本體裁作為閱讀素材,如選用《I dentifying Horses with a book》這一成語(yǔ)故事,意在借此讓小學(xué)生在課堂閱讀和學(xué)習(xí)中,能夠逐步總結(jié)出更適宜個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)方法,同時(shí)也可以很好地提升閱讀能力以及思維能力。

(二)有效提升小學(xué)生思維品質(zhì)

1.問(wèn)題引領(lǐng)下,主動(dòng)激活小學(xué)生思維

長(zhǎng)期以來(lái),課堂互動(dòng)常用方式中都會(huì)應(yīng)用到課堂提問(wèn),不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)對(duì)于學(xué)生的思維模式激活也有很好的幫助,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒏嗟木性谒鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)之上[3]。另外,提問(wèn)式互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用,可以充分引導(dǎo)學(xué)生能夠在特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系下,快速反饋出知識(shí)理解現(xiàn)狀,并有效鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如: 教師在帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀《We Want to Be Supermen》這一素材時(shí),閱讀開始之前,教師應(yīng)該緊緊結(jié)合素材確定主題內(nèi)容,將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來(lái),并向?qū)W生提出如下問(wèn)題:

Do you know Superman?

What can superhuman abilities do for people?

雖然問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單,但因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相匹配,此時(shí)學(xué)生很容易在課堂交流中表述出個(gè)人的真實(shí)想法。如教師在為學(xué)生指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)時(shí),應(yīng)該懂得及時(shí)抓住重點(diǎn),才能更好地培育小學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造能力。

①Superman can jump very high when walking!

②Superman can fly very high!

③Superman can help every weak person who needs help!

閱讀上述內(nèi)容的過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生精準(zhǔn)抓住故事的契點(diǎn),不斷在閱讀中鍛煉個(gè)人的思維能力。如:

T: What is Vic's biggest dream in the story? Now let's read the article and then answer it.

S: He wants to be a kind of person who can help Superman.

S: He wants to be a Superman.

T: So what did Vic do to help you find the answer in the process of reading the picture book?

S: He practices running every day.

S: He jumped over the chair in the story.

T: It's like this.Vic is practicing running and jumping diligently every day.So students,what dreams do you want to realize?

S: I want to be an angel in white.

S: I want to be a people's policeman.

T: What can you do for others after your dream comes true?

S: I can help more students learn new knowledge.

S: I can help more weak people and punish evil.

T: It's really great! I believe that students will work hard and make their dreams come true!

通過(guò)上述對(duì)話,能夠明顯發(fā)現(xiàn),學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力得到很好的鍛煉,結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況所拋出的英語(yǔ)問(wèn)題,可以進(jìn)一步提升對(duì)話內(nèi)容的靈動(dòng)性,讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下快速理解故事主旨的同時(shí),主動(dòng)以此為基礎(chǔ)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際,促使學(xué)生在閱讀完文本內(nèi)容之后做到學(xué)以致用。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)形式發(fā)展個(gè)人英語(yǔ)閱讀思維

小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)中,應(yīng)該主動(dòng)鼓勵(lì)小學(xué)生以模仿、觀察、探究或是體驗(yàn)等不同的形式做到將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用,此時(shí)教師可以著重帶領(lǐng)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。

例如: 在教學(xué)“Idiom Story: Use Books to Know Horses”這一閱讀內(nèi)容之時(shí),教師可以結(jié)合“Know about Bo Le”這一環(huán)節(jié),去設(shè)計(jì)下述教學(xué)內(nèi)容:

Step 1: Read P1 by yourself;

Step 2: Discuss with the students around the topic of reading;

Step 3: After the discussion,work with the group members to draw a mind map for reading the text.

此時(shí),學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀以及小組合作閱讀與討論的形式,從粗讀轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)讀,并在小組成員間的相互交流與補(bǔ)充下,繪制出完整的閱讀文本思維導(dǎo)圖,最終讓學(xué)生真正了解到“伯樂(lè)”存在的意義。

3.從模仿及創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)思維

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的展開,并非單純將學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力喚醒出來(lái),而是在鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)之間建立起連接,讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上,找到屬于自己的新的語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn),最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。此外,在展開語(yǔ)言應(yīng)用能力教學(xué)時(shí),除了關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)形式,還要關(guān)注表達(dá)內(nèi)容,促使語(yǔ)言表達(dá)的情感態(tài)度能傳遞到學(xué)生內(nèi)心深處,引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

(三)全面彰顯教師教學(xué)能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)理念滲透到英語(yǔ)課堂之中,能夠更好地為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)情境,讓學(xué)生結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)感,將自己設(shè)定為課堂學(xué)習(xí)中心,并全程參與到問(wèn)題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)[4]。由此可見,在整個(gè)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)指引下,學(xué)生的課堂參與度明顯提高,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度也得到有效加深。

1.借助導(dǎo)入藝術(shù)過(guò)程,渲染濃郁的課堂教學(xué)氛圍

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),導(dǎo)入效果的優(yōu)良與否將會(huì)直接對(duì)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。此時(shí),教師在授課中可以開展做游戲、完成任務(wù)等導(dǎo)入活動(dòng),讓學(xué)生以參與活動(dòng)的形式,創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)遷移條件,同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)到新的英語(yǔ)知識(shí)做鋪墊。

例如: 教師在為學(xué)生講解 《We Want to Be Supermen》閱讀內(nèi)容時(shí),可以開展如下內(nèi)容做課前導(dǎo)入:

T: Boys and girls,let's use the multimedia platform to play a game together.When you see a word on the screen,you need to read while clapping.When you see this picture,you need to stand up and say the word“super”.Let's have a try.

通過(guò)上述游戲?qū)氲姆绞?學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi),快速被調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的注意力以及興趣點(diǎn),并在全身心投入的狀態(tài)下,為后續(xù)課堂的正式學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),賦予課堂教學(xué)生命力

教學(xué)的靈魂所在一直是課堂語(yǔ)言的表達(dá)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)詞、放飛想象,更加深刻地沉浸到豐厚意蘊(yùn)的語(yǔ)言氛圍之中[6]。此時(shí),教師可以在文章閱讀完畢后,帶領(lǐng)學(xué)生再次將故事的內(nèi)容復(fù)述出來(lái),以此進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但在復(fù)述的過(guò)程中需要注意,絕不能是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句重讀,而是應(yīng)該結(jié)合既有的知識(shí)理解與思考,將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望快速激發(fā)出來(lái)。

例如: 教師在教學(xué)《We Want to Be Supermen》這一內(nèi)容時(shí),就可以設(shè)置如圖1 所示的“故事復(fù)述”環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)方式,將故事按照個(gè)人的理解重新復(fù)述出來(lái),鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),對(duì)其信息轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)也起到很好的促進(jìn)作用。此外,在閱讀文本內(nèi)容復(fù)述過(guò)程中,學(xué)生還可以復(fù)習(xí)并理解文本內(nèi)容,使學(xué)生的閱讀記憶力得到鍛煉,有助于培養(yǎng)其語(yǔ)言發(fā)展能力。

圖1 《We Want to Be Supermen》“故事復(fù)述”環(huán)節(jié)

(四)引導(dǎo)回歸教育本質(zhì)

不同的故事包含著不同的道理。因此身為小學(xué)英語(yǔ)教師,在展開閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)該主動(dòng)去挖掘不同閱讀故事背后所攜帶的深刻意義,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀學(xué)習(xí)之后,受到啟發(fā),促使項(xiàng)目文化教學(xué)模式為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)提升起到促進(jìn)作用。

1.注重傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

文化,是融入每個(gè)人生命中的DNA,尤其是對(duì)于小學(xué)生而言,對(duì)其個(gè)人行為、品性、氣質(zhì)等多方面均會(huì)形成慣性影響。因而,在融合項(xiàng)目式教學(xué)理念展開關(guān)于“Chinese tea”這一閱讀主題的教學(xué)時(shí),就可以充分為學(xué)生滲透中華茶文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),讓學(xué)生深刻認(rèn)知到其作為一類藝術(shù)、一種精神、一種文化,乃至一種怡情養(yǎng)性方式的作用。同時(shí),教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在賞析茶道的過(guò)程中,更為深入地領(lǐng)略中華文化的力量與內(nèi)涵,使學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于“Chinese tea”相關(guān)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容之后,能夠形成中國(guó)人的文化自信。

2.尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異

教育工作,是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性的事業(yè),也正是因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的個(gè)性化和獨(dú)特性,才使得教育這項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展更加繁花似錦且絢爛多彩。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師想要發(fā)揚(yáng)教育藝術(shù)理念,就應(yīng)該充分融合項(xiàng)目式教學(xué)理念,讓每一名學(xué)生的個(gè)性得到尊重,滿足其不同的發(fā)展需求,達(dá)成英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如: 在教學(xué)《Leo the Late Bloomer》這一內(nèi)容時(shí),主人公Leo 在故事中是一名慢慢成長(zhǎng)的孩子,而教師在閱讀課堂上也應(yīng)專注于此,讓學(xué)生能夠在閱讀文章內(nèi)容之后,擁有屬于自己的花期,并走出一條獨(dú)屬于自己的成長(zhǎng)道路。

3.借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德

一直以來(lái),助人為樂(lè)都是中華民族傳統(tǒng)美德中的重要構(gòu)成,因此在《We Want to Be Supermen》這篇文章的閱讀教學(xué)中,教師可以面向?qū)W生闡述閱讀主旨: 就算是一件十分細(xì)微的小事,當(dāng)你認(rèn)真做成了之后,你也可以被他人稱之為一名合格的“supermen”! 以此讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中樹立正能量榜樣,并向其學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,想要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)將項(xiàng)目式教學(xué)理念引進(jìn)到課堂之上。首先,教師應(yīng)該在課堂上聚焦項(xiàng)目選題工作,并在選題過(guò)程中將學(xué)生的個(gè)性融入其中,促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)成效提升。其次,教師應(yīng)該注重挖掘項(xiàng)目教學(xué)潛能,以此提升學(xué)生的思維品質(zhì)。此外,教師需要借助項(xiàng)目式教學(xué)理念的應(yīng)用,正確引導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,回歸教育本質(zhì),最終為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升起到積極的促進(jìn)作用。