李運琴

摘要：以真實情境為基點展開高中語文作文教學，首先需要教師能夠考慮到課程標準對高中作文教學的需要及要求，基于教材教學內(nèi)容當中的作文教學要求展開真實情境教學，引導(dǎo)學生關(guān)聯(lián)做人與生活，提升學生作文思維品質(zhì)；其次，教師要教會學生作文寫作方法，讓學生在合作中研討作文的要素，提升作文寫作核心素養(yǎng)；最后，教師要引導(dǎo)學生學會真實情境下的高中語文作文評價，在自評與互評的有效評價當中提升作文能力。

關(guān)鍵詞：真實情境；高中語文；作文；教學

基于真實情境的高中語文作文教學，可以讓學生在真實的語言情境中基于明確的表達目的以及表達對象，運用語言文字進行符合高中寫作標準要求的表達和交流。教師要緊扣課標要求，選取真實的具有互動意義的語言情境，讓學生親歷實踐，在典型的作文任務(wù)當中去體驗、去感知學科認知情境、社會生活情境以及個人體驗情境當中的真實交際語境當中的語言要素。學生在具體的生活實踐場景當中展開語言交際活動，有效培養(yǎng)學生的語文作文核心素養(yǎng)。

一、基于教材教學內(nèi)容當中的作文教學要求展開真實情境教學，引導(dǎo)學生關(guān)聯(lián)做人與生活，提升學生作文思維品質(zhì)。

真實的教學情境是為高中語文作文教學服務(wù)的。因此高中作文教學要符合高中語文教學大綱以及高中課程標準對作文教學的要求，要能夠基于高中語文教材當中的作文教學要求展開真實情境教學。教師依據(jù)作文要求特點以真實的寫作情境關(guān)聯(lián)語文課程與生活，激發(fā)學生真實情境下的寫作興趣。高中語文教師要整合高中語文作文教學資源，根據(jù)不同年級段對高中語文作文教學的要求，將真實的語文教學情境與作文任務(wù)背后的“真實世界”有效實現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)。不同的教材教學內(nèi)容展開真實情境下的真實任務(wù)作文教學形式各不相同，教師要依據(jù)學生的實際作文能力以及作文教材要求，創(chuàng)設(shè)真實作文情境，搭建課程與生活的橋梁。如，一教師在“學寫文學短評”這一教學過程中，以多媒體課件展示《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛”當中的景象，并以“秋水共長天一色”的視頻與上圖景象以動襯靜，讓學生在美不勝收的和諧畫面的視覺沖擊下去感悟詩句表達的美感，從而引入文學短評的概念以及寫作方法。學生結(jié)合真實的生活畫面、視頻去感悟文學作品，并逐步學會對文學作品進行理解分析和評論，學寫文學短評。視頻展示的滕王閣風景是現(xiàn)實生活中的真實情景，運用文學短評的方式對文學作品進行層次清晰、觀點鮮明以及結(jié)構(gòu)完整的評價是真實情境當中的真實任務(wù)。從而很好地解決語文文學作品閱讀當中的文學短評教學任務(wù)，提升學生對作文寫作方法的認知，有效搭建閱讀和寫作的橋梁。

二、精選習作資源，以合作交流的寫作方式有效提升學生的寫作審美情趣與品位，搭建學生寫作思維框架。

高中語文寫作教學一方面要基于教材當中的寫作任務(wù)進行習作指導(dǎo)，讓學生能夠在真實的情境教學當中選取作文材料，完成作文任務(wù)；另一方面，教師要結(jié)合教材作文教學任務(wù)有效延伸，精選寫作資源，出示與教學內(nèi)容相關(guān)的課外寫作任務(wù)培養(yǎng)學生的審美情趣和寫作品位。為了幫助學生作文素養(yǎng)的有效提升，教師可以在學生自主完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學生在小組合作當中交流自己的習作。學生在合作交流寫作的時候就要通過自身所掌握到的語言文字特點去搭建作文習作框架，并通過小組交流交換彼此的思維支架信息，既能有效促進學生作文思維的發(fā)展與提升，又能讓學生在真實交流交際情境當中學會思考和寫作。教師要能夠讓學生在合作交流中以一種積極主動的富有創(chuàng)造性思維能力的交流，去促進學生的整體綜合寫作素養(yǎng)的發(fā)展。這既是高中語文新課標對作文教學的要求，也是學生在真實教學情境當中提高自身寫作能力和創(chuàng)造性思維的要求。教師要基于教學任務(wù)角色情境促進學生的寫作技能的提升。如在學習了《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》之后，基于學生對戲劇沖突和戲劇語言的認知，學生在閱讀當中掌握了品讀人物的方法，那么教師可以結(jié)合新課標對戲劇教學的要求以及寫作教學要求進行寫作延伸，讓學生合作創(chuàng)作與生活情境相關(guān)的戲劇作品，這既是對閱讀戲劇人物以及戲劇語言分析能力的提升，也是通過合作寫作讓學生感知真實情境下的文學創(chuàng)作的樂趣。學生對寫作架構(gòu)進行重點研討，通過交流合理構(gòu)建人物形象，在有時間有條件的情況下還可以引導(dǎo)學生對創(chuàng)作的戲劇作品進行角色扮演。這樣的寫作教學不僅讓學生能夠明確教學目標，而且能夠有效提升合作群組的認知能力和寫作能力的基礎(chǔ)上提高學生個體的寫作能力。

三、以新課標要求為基點有效組織作文評價，以人為本提升評價機制的建立與完善。

學生在真實的作文情境當中完成習作框架的搭建以及習作之后，教師就要重視作文評價機制的建立與完善。作文評價要根據(jù)作文要求制定作文評價標準，讓學生在不同的作文評價維度當中以合作評價的方式進行自評和互評，讓寫作評價激發(fā)學生的內(nèi)省和自我提升。如針對“人是否會對事物發(fā)展當中的重要轉(zhuǎn)折進程無能為力”為話題，自擬題目寫作議論文的寫作教學當中，學生完成習作之后，教師結(jié)合學生特點以及課標要求制定特定的評價標準維度，讓學生既要有能夠評價習作邏輯語言運用的能力，又要評價學生的個體情感認知。作文評價讓學生在真實作文情境當中有效感知自身寫作能力的特點與不足之處，有效促進學生寫作能力的提升。

總之，基于真實情境的高中作文教學，不僅要基于高中作文課程標準以及高中教材教學的要求，讓學生根據(jù)課本需求進行重點習作練習，還要有效進行課外延伸，讓學生在不同文體的作文訓練當中有效適應(yīng)新高考對作文教學的要求，在提升作文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上能夠有效應(yīng)對高中語文的作文訓練。

參考文獻：

[1]孫陽·新時期高中語文情境寫作教學策略探討[D]·中國培訓，2023（6）：56.

[2]張樹才·淺談高中語文真實情境寫作教學策略[J].中國校外教育，2022（9）：58.