王妍清

微寫作的命題貼近學(xué)生的生活，能激活他們的思維，讓他們有話可寫。微寫作篇幅較短，學(xué)生更易完成，既能收獲愉悅的寫作體驗(yàn)，也能減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，能滿足格式準(zhǔn)確、書寫規(guī)范、語(yǔ)句通順等基本要求，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。同時(shí)，教師批閱起來(lái)更便捷、高效，有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。微寫作內(nèi)容豐富，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作教學(xué)變得輕松而高效。

一、合理規(guī)劃，構(gòu)建微寫作教學(xué)體系

1.制定計(jì)劃，讓微寫作教學(xué)常規(guī)化

為了讓微寫作成為語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)不可或缺的一部分，教師要制定教學(xué)計(jì)劃，并按學(xué)期、單元、課時(shí)進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃，包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度等方面。微寫作教學(xué)也要納入課堂教學(xué)中，在讀寫融合、拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用，以提升學(xué)生的讀寫能力。微寫作訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要圍繞計(jì)劃循序?qū)嵤?，通過(guò)常規(guī)化的教學(xué)構(gòu)建微寫作的教學(xué)體系，形成良好的寫作效果。

部編教材七年級(jí)下冊(cè)六個(gè)單元的寫作主題分別為“寫出人物精神”“學(xué)習(xí)抒情”“抓住細(xì)節(jié)”“怎樣選材”“文從字順”“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”，教師要圍繞單元主題，將語(yǔ)篇內(nèi)容與微寫作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，確定目標(biāo)與內(nèi)容。如通過(guò)《鄧稼先》這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、正側(cè)結(jié)合的方法，將人物的外部特征與內(nèi)部精神聯(lián)系起來(lái)。

2.合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建系統(tǒng)的寫作體系

系統(tǒng)化的微寫作教學(xué)，能讓各環(huán)節(jié)彼此連貫，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師可圍繞教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。情境創(chuàng)設(shè)的方式多樣，有微故事、微視頻、圖畫、對(duì)話等。當(dāng)學(xué)生融入情境后，教師要根據(jù)寫作材料指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)循序引導(dǎo)幫助學(xué)生指明方向，明確寫作思路。進(jìn)行作前指導(dǎo)時(shí)，要考慮班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有水平，對(duì)寫作主題、立意加以解讀，提出寫作要求，以拓寬學(xué)生的寫作思路。個(gè)別學(xué)生不知道怎么寫時(shí)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在確定思路的基礎(chǔ)上合理選擇素材、組織語(yǔ)言，完成微寫作作品。微寫作篇幅短，教師可以利用課堂時(shí)間，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)互改、師生共評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改。在互評(píng)后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“通病”進(jìn)行反思，提出“避坑”指南。針對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生，要挖掘其作品中的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)他們的寫作信心。

3.貼近生活，表達(dá)真情實(shí)感

生活是寫作之源，寫作如果與生活脫節(jié)就如同無(wú)源之水，就會(huì)出現(xiàn)編假話、編空話、情感虛假等不實(shí)現(xiàn)象。命題只有貼近學(xué)生生活，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親近之感，避免出現(xiàn)寫作脫離現(xiàn)實(shí)、無(wú)事可寫、無(wú)情可抒的情況。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，只要用心留意生活點(diǎn)滴，就會(huì)形成自我感受。教師要立足學(xué)生的生活體驗(yàn)，選取貼近學(xué)生生活的命題，引導(dǎo)學(xué)生留心生活細(xì)節(jié)，養(yǎng)成勤觀察、愛思考的良好習(xí)慣。在觀察與體驗(yàn)中，學(xué)生的情感會(huì)變得更真摯、豐富、細(xì)膩，而且記錄生活點(diǎn)滴，寫作素材也會(huì)不斷增多，再也不用編故事了。如學(xué)習(xí)《散步》一文后，教師可布置微寫作任務(wù)：晚飯后，全家人一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時(shí)事報(bào)道，你喜歡看動(dòng)畫片，此時(shí)遙控器在你的手中，你該怎么辦？請(qǐng)寫一段150字左右的文字，與同學(xué)分享；或?qū)懸粍t50字左右的溫馨短信，發(fā)給你的親人。

二、方法多樣，按情況實(shí)施微寫作教學(xué)

1.讀寫結(jié)合，結(jié)合閱讀教學(xué)開展微寫作教學(xué)

閱讀教學(xué)以教材為依托，教師要根據(jù)教材中的文本安排有層次、有梯度的讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。微寫作訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，教師要聚焦訓(xùn)練目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，讓訓(xùn)練變得有層次。語(yǔ)文教材中的選文分為定篇、例文、樣本、用件等四種類型，其中“定篇”是完整的一篇經(jīng)典作品，學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲得經(jīng)典的熏陶，感受其情感與價(jià)值。教師可針對(duì)作品中的人與事擬定題目，讓學(xué)生在研讀作品的基礎(chǔ)上寫作。“例文”或完整或片段，夾雜一些知識(shí)點(diǎn)，教師要借助這些知識(shí)開展微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作?！皹颖尽本哂械湫托?，學(xué)生能在情境中取材，揣摩讀寫的方法，從而實(shí)現(xiàn)寫作技巧的掌握?！坝眉笔墙處熃榻B資料，提供信息，讓學(xué)生圍繞文本介紹的事物進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而獲得類似的寫作經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《社戲》一文后，學(xué)生感受到社戲的環(huán)境、人物、人情、民風(fēng)之美，通過(guò)品味語(yǔ)言了解作者的表達(dá)方式。教師依此設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)需要，運(yùn)用所學(xué)到的方法寫一篇小練筆。

2.聯(lián)系生活，安排微寫作活動(dòng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校、家庭與社會(huì)生活，借助一切生活資源構(gòu)建微寫作教學(xué)體系。學(xué)生通過(guò)用眼看、用耳聽、用心感受，或參觀博物館、名人故居，或參加唱歌、演講、跳繩、球類等競(jìng)賽活動(dòng)，寫出體驗(yàn)和心得。學(xué)生要觀察家庭生活，通過(guò)對(duì)家人言行舉止的觀察，記錄一件難忘的事，用心感受親情和家庭的溫馨。在上學(xué)、放學(xué)的途中會(huì)看到不同的景物、遇到不同的人、觀察到不同的現(xiàn)象，可以開展敘事、描寫類的微寫作訓(xùn)練。微寫作教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，能拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)他們的寫作興趣。如泰戈?duì)柕摹督鹕ā?、冰心的《荷葉·母親》這兩篇文章同是贊美母子情的詩(shī)歌，學(xué)生可聯(lián)系生活參加“歌頌?zāi)赣H”的微寫作活動(dòng)，運(yùn)用敘述的方法與情感表達(dá)的技巧，寫出自己成長(zhǎng)過(guò)程中被母親照顧、保護(hù)、關(guān)愛的經(jīng)歷。可以小組為單位，讓學(xué)生圍繞“我和媽媽”進(jìn)行分享交流活動(dòng)，說(shuō)出母愛的故事。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作的方法開展微寫作活動(dòng)，讓他們的情感得到自然流露。

3.依托文體，開展微寫作教學(xué)

散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，微散文則要求語(yǔ)言更精煉、生動(dòng)，內(nèi)容更有內(nèi)涵。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過(guò)賞析佳作積累詞匯，進(jìn)而掌握微散文的寫作技巧。微評(píng)說(shuō)側(cè)重于對(duì)某一事件、某一現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、議論，在表述時(shí)要做到觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔、有理有據(jù)；微說(shuō)明文側(cè)重于解釋某一對(duì)象，要求做到表述準(zhǔn)確、有條理，對(duì)學(xué)生的概括與表達(dá)能力有較高的要求。微詩(shī)歌字雖少，但意蘊(yùn)深長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，要有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，提升他們精煉表達(dá)的能力。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，關(guān)注寫作對(duì)象、寫作情境、掌握應(yīng)用文的寫作格式，嘗試寫活動(dòng)解說(shuō)詞、演講稿、邀請(qǐng)函、廣告語(yǔ)等應(yīng)用文本，鍛煉微應(yīng)用文的寫作能力。教師要安排寫作活動(dòng)，以小組為單位對(duì)作品進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)與推選，由小組匯報(bào)人上臺(tái)朗讀佳作，并陳述推選理由，最后大家共同討論，教師做總結(jié)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生了解了評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也拓寬了寫作思路，豐富了寫作知識(shí)，掌握了寫作技巧。

4.舉辦活動(dòng)，激活寫作熱情

學(xué)生只有對(duì)微寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)樂(lè)于投身其中去體驗(yàn)、思考，進(jìn)而提升寫作能力。在安排寫作活動(dòng)前，教師要把握活動(dòng)課程與課外時(shí)間的關(guān)系。以課前5分鐘演講活動(dòng)為例，教師在課前可指定人選，以生活中的所見所聞、讀書心得、社會(huì)熱點(diǎn)話題等為主題，寫一篇演講稿。演講結(jié)束，可動(dòng)員學(xué)生點(diǎn)評(píng)演講內(nèi)容。通過(guò)課前演講，可鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，拓寬學(xué)生的寫作思路。引導(dǎo)學(xué)生用“每日一記”的方式記錄所見所聞，將摘抄的好詞佳句作為“每日一記”的素材。要分層設(shè)定目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生完成每日摘抄即可?！懊咳找挥洝辈幌拗企w裁，主題自由，能為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀察生活，感受生活的樂(lè)趣，在日積月累中積累寫作素材。

初中生都期待獲得他人的肯定與認(rèn)可，渴望展示自己。在微寫作活動(dòng)中，可以通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的參與意愿。分享大會(huì)能讓學(xué)生展示自己的微寫作作品，讓同學(xué)去評(píng)價(jià)、交流，并提出修改的建議。教師要利用好班級(jí)文化墻，張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品。還要通過(guò)豐富的“微寫作”創(chuàng)意活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)中思考、感悟，從而增強(qiáng)寫作信心。

三、多元評(píng)價(jià)，提升微寫作教學(xué)效果

1.及時(shí)評(píng)改，發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)

教師是微寫作活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，有著專業(yè)的評(píng)改水平，既可以自主評(píng)價(jià)學(xué)生的微寫作作品，也可以組織學(xué)生批改他們的作品。教師的反饋要及時(shí)，否則時(shí)過(guò)境遷，不能達(dá)到應(yīng)有的指導(dǎo)效果。微寫作的評(píng)改必須做到有效，不能簡(jiǎn)單地打個(gè)等級(jí)“走過(guò)場(chǎng)”，也不能精批細(xì)改，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，長(zhǎng)此以往會(huì)失去自我檢查、自我修改的意識(shí)，形成不良的寫作態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光之處，激勵(lì)學(xué)生不斷提升自己的作文水平。

2.相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

互評(píng)既有兩個(gè)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，也有小組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)互評(píng)，能相互探討，找出微寫作作品中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并給出合理的評(píng)改意見。學(xué)生對(duì)同伴的作文好奇心強(qiáng)，有較強(qiáng)的參與度，能在閱讀、欣賞中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和不足。學(xué)生之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互交流，可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師要在評(píng)價(jià)時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓他們熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)變得有理有據(jù)。還要營(yíng)造愉悅的氛圍，提供能促進(jìn)學(xué)生討論、表達(dá)的空間，讓他們輕松地溝通、評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要通過(guò)巡視，了解學(xué)生是如何交流、評(píng)改的，并適時(shí)參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中，與他們一同探索評(píng)價(jià)、修改的方式。評(píng)改結(jié)束，教師可讓每個(gè)小組展示一篇佳作，由全班同學(xué)評(píng)價(jià)并提出修改建議。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)與孩子的溝通

評(píng)價(jià)主體具有多元性，教師要讓家長(zhǎng)參與到作文評(píng)價(jià)中，判斷孩子所寫事件是否真實(shí)，發(fā)揮督促作用。由于微寫作的篇幅短小、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，閱讀起來(lái)耗時(shí)短、難度低，更易于家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，同時(shí)還能拉近親子關(guān)系，加強(qiáng)父母與孩子的溝通交流，讓他們能了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法。

4.學(xué)生自評(píng)，提升評(píng)改能力

“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有正確掌握評(píng)改方法，獲得自我評(píng)價(jià)與修改的能力，才能出色地完成微寫作任務(wù)。教師要正確地解讀評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行修改。微作文語(yǔ)言精練，對(duì)學(xué)生的用詞有較高的要求，學(xué)生需要反復(fù)推敲、琢磨，選出最形象、最生動(dòng)、最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，才能準(zhǔn)確地抒發(fā)情感。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、自改，對(duì)微寫作活動(dòng)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，能在修改與完善中促進(jìn)作文水平的提升。