楊見滸

素材是一篇文章的基本構(gòu)成要素，也是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵。倘若沒有合適的寫作素材，學(xué)生會陷入無話可寫的困境，寫出來的文章也會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、表意不明等問題。因此，在初中寫作教學(xué)中，教師不僅要講解記敘文、說明文、議論文等體裁的寫作方法，還要指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累寫作素材，利用豐富的素材為寫作筑牢根基，通過精心選材優(yōu)化文章的謀篇布局，增強(qiáng)文章的可讀性。

一、積累素材的重要性

俗語云：“巧婦難為無米之炊?！焙饬恳黄恼聝?nèi)容是否充實(shí)，關(guān)鍵看材料是否豐富?？梢哉f，素材積累量的多少，直接影響作文質(zhì)量的好壞。初中生雖然具備一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，但“記流水賬”“內(nèi)容雷同”等問題仍然不在少數(shù)，其核心原因在于寫作素材的匱乏。因?yàn)闆]有豐富的素材儲備，自然不能順利完成轉(zhuǎn)化和輸出，只能憑借腦海中單薄的思路寫作。有時(shí)候不知道如何下筆，有時(shí)候?qū)懼鴮懼蜎]了思路，有時(shí)候又會出現(xiàn)文不對題、詞不達(dá)意的問題，不利于提升作文水平。顯然，學(xué)生只有積累豐富的寫作素材，才能突破寫作局限，通過持續(xù)積累充盈自己的頭腦，解決語言匱乏、思維固化、內(nèi)容空洞等問題，從根本上提高作文質(zhì)量。其次，素材積累并非短期的、單向的學(xué)習(xí)活動，而是依托于整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程，尤其與閱讀的關(guān)聯(lián)更為突出。教師可從讀寫結(jié)合的角度安排教學(xué)活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累素材，此過程可加深學(xué)生對文章的理解，促使學(xué)生把握文章選材和中心思想之間的聯(lián)系，體會不同材料在文章中的作用，進(jìn)而掌握文章的布局謀篇特點(diǎn)，獲取大量的寫作素材。如此一來，不僅增強(qiáng)了閱讀教學(xué)效果，還可培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。再者，素材積累的途徑相對多元化，學(xué)生可通過不同渠道獲取、整理、應(yīng)用寫作素材，有助于拓寬文學(xué)視野和生活視野，提升觀察能力、審美能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、基于素材積累的初中寫作教學(xué)策略

1.立足教材，挖掘有效素材

教材是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識的主要來源。初中語文教材編寫的內(nèi)容均有深刻的教育意義，挖掘教材內(nèi)容是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，不僅可以充分利用教材內(nèi)容，還可以把閱讀輸入順利轉(zhuǎn)化為寫作輸出，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。因此，教師要把握好讀與寫之間的聯(lián)系，有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解文章內(nèi)容，挖掘文章中的典型例子、名言警句、好詞佳句等有價(jià)值的寫作素材，并以朗讀、摘抄、品鑒等方式轉(zhuǎn)化為自己的素材。教師需提供自由發(fā)揮的空間，不宜把教材中的寫作素材強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和感悟，使其在文章中找出自己喜歡的詞句段落，或用自己的話闡述文章講述的故事，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更清晰的印象，自主完成寫作素材的獲取和積累。同時(shí)，教師可利用仿寫或?qū)懽x后感的方式，促使學(xué)生遷移運(yùn)用積累的素材，通過閱讀和寫作的有機(jī)聯(lián)結(jié)，為學(xué)生搭建活學(xué)活用的載體，促進(jìn)教材素材的有效積累。

例如，人教版七年級上冊《〈論語〉十二章》主要闡述了孔子及其弟子倡導(dǎo)的修身和為學(xué)之道。依據(jù)教材內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面積累素材：一是熟讀《〈論語〉十二章》，理解其中蘊(yùn)含的修身之道和為學(xué)之道，整理與之相關(guān)的成語和名言警句，按照具體內(nèi)涵分類摘抄。二是先通過書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集孔子及其弟子的故事，再與同學(xué)分享交流，最后選擇自己感興趣的故事詳細(xì)記錄。通過上述學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對課文內(nèi)容形成準(zhǔn)確認(rèn)識，還了解了孔子及其弟子的故事，積累了大量寫作素材。

2.留心觀察，捕捉多樣素材

在寫作教學(xué)中，很多學(xué)生面對與自己認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不符的寫作命題，便會覺得思路匱乏、無從下筆，是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)單薄，缺少真實(shí)而豐富的生活素材。為此，積累寫作素材要把現(xiàn)實(shí)生活和自然環(huán)境作為重要著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察生活、接觸自然，拓寬素材積累渠道，積累多樣化的寫作素材。

（1）觀察生活

正所謂“處處留心皆學(xué)問”，只有做到留心觀察，才能獲取和積累豐富的生活素材。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生著眼于身邊的人、事、物，通過觀察發(fā)現(xiàn)其主要特征，并把觀察到的真實(shí)素材利用語言或圖畫記錄下來。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫日記或?qū)戨S筆，把書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察生活、記錄生活的開放性作業(yè)，給予學(xué)生自由創(chuàng)作的機(jī)會，使其立足生活進(jìn)行真實(shí)而生動的描寫，突破寫作的條條框框，把現(xiàn)實(shí)生活留存在自己的文章或記憶中。如此一來，學(xué)生在與生活的近距離接觸中，認(rèn)識到寫作與生活之間的聯(lián)系，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛獲取生活中的寫作素材，充分提高觀察能力和創(chuàng)作能力。

例如，人教版七年級下冊第三單元主要講述了“小人物”的故事，故事主人公都是生活中的普通人，通過對人物的細(xì)致刻畫，展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)平凡卻活得精彩的“小人物”形象。基于課文內(nèi)容和寫作命題，教師有針對性地設(shè)計(jì)觀察任務(wù)，要求學(xué)生至少觀察兩個(gè)身邊的普通人，注意語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，了解他們的故事，并利用樸實(shí)的文字為身邊的普通人“畫像”，記錄這些形形色色的“小人物”，發(fā)現(xiàn)他們身上具有的優(yōu)良品格。這樣不僅有助于學(xué)生理解單元人文主題，還可以有助于學(xué)生真正去關(guān)注生活、觀察細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)生活中的真實(shí)素材，為寫作提供參考。

（2）觀察自然環(huán)境

從學(xué)習(xí)的文章體裁和內(nèi)容看，很多記敘文和說明文都與自然環(huán)境相關(guān)。想要獲得充足的寫作素材，學(xué)生要走進(jìn)多姿多彩的自然，留心觀察自然景觀的主要特點(diǎn)，記錄觀察心得與收獲，最終形成有價(jià)值的寫作素材。教師可從兩個(gè)方面入手：一方面，利用日常教學(xué)機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)充滿奇妙色彩的自然環(huán)境，讓其感受大自然的魅力，觀察不同時(shí)空條件下，自然景觀的變化，加深對文章內(nèi)容的理解，并把觀察到的景象轉(zhuǎn)化為寫作素材。另一方面，圍繞特定寫作命題布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生通過定點(diǎn)觀察或動點(diǎn)觀察，從不同角度觀察自然環(huán)境，準(zhǔn)確抓住自然景觀的特征，并把觀察結(jié)果記錄下來，以此作為寫作素材，通過潤色后形成一篇出彩的文章。

例如，人教版八年級上冊“學(xué)習(xí)描寫景物”的教學(xué)重點(diǎn)是明確景物的方位和寫景的順序，運(yùn)用多種方法描寫景物的特點(diǎn)。學(xué)生要仔細(xì)觀察想要描寫的景物，調(diào)動多重感官抓住景物特征，并在寫景時(shí)抒發(fā)情感。為了啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，教師可要求學(xué)生任選一處自然景觀，多角度觀察，多感官體會，通過一定周期的觀察，準(zhǔn)確抓住景物在不同角度、不同時(shí)間下的特征，并準(zhǔn)確記錄下來，用文字表現(xiàn)景物之美。后續(xù)通過學(xué)習(xí)本單元的四篇文章，學(xué)習(xí)描寫景物的不同方法，并在寫作時(shí)圍繞自己積累的寫作素材巧妙構(gòu)思，清楚表達(dá)自己對自然的感受和思考，落實(shí)本次寫作教學(xué)的目標(biāo)。

3.拓展閱讀，增加素材儲備

廣泛閱讀對于學(xué)生來講大有裨益，不僅可以拓寬閱讀范圍，還能增長見識，素材儲備也會隨之增加。因此，教師要重視拓展閱讀教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生讀好書，最終實(shí)現(xiàn)好讀書的目標(biāo)，助力學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同步提升。首先，合理利用晨讀、晚讀等機(jī)會，師生共讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，用言傳身教感染學(xué)生，讓其在閱讀中獲取有效知識，產(chǎn)生讀寫興趣。其次，重視拓展閱讀，結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生興趣，推薦一些優(yōu)秀作品，指導(dǎo)他們有目的、有方法地閱讀，一邊閱讀一邊摘錄，并寫下心得體會，確保在拓展閱讀的過程中有所知、有所得。再者，鼓勵學(xué)生閱讀自己喜歡的作品，促使其主動積累寫作素材，逐漸養(yǎng)成積累習(xí)慣。

例如，人教版八年級上冊第一單元要求學(xué)生依次完成新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作，讓學(xué)生通過課文閱讀了解何為新聞，并通過新聞采訪積累大量素材。為了幫助學(xué)生順利完成新聞寫作，教師可安排拓展閱讀活動，推薦一些代表性新聞刊物，如《人民日報(bào)》《光明日報(bào)》等，要求學(xué)生選取感興趣的新聞自主閱讀，從而獲取最新的新聞熱點(diǎn)，并對新聞熱點(diǎn)進(jìn)行加工處理，以運(yùn)用在以后的寫作中。

4.重視實(shí)踐，積累真實(shí)經(jīng)驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動指向?qū)W生學(xué)習(xí)和生活中的各種問題，旨在通過學(xué)生的親自體驗(yàn)，使其獲取和積累豐富的活動經(jīng)驗(yàn)，此過程不但可以幫助學(xué)生積累寫作素材，而且可以豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。因此，教師要把綜合實(shí)踐活動作為學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，融合有用的課題資源，精心設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動中親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，從中積累豐富的寫作素材和真實(shí)的情感經(jīng)歷。實(shí)踐活動資源可以是發(fā)人深省的電影、動人心弦的音樂、精彩有趣的校園活動，也可以是采訪、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為其積累素材提供源源不斷的動力。參加完實(shí)踐活動，教師要鼓勵學(xué)生把活動過程、結(jié)果和感想記錄下來，突出主要的人、事、物，以此來直觀呈現(xiàn)寫作素材，讓學(xué)生的綜合實(shí)踐成果可視化。

例如，人教版八年級下冊設(shè)置了“倡導(dǎo)低碳生活”的綜合性學(xué)習(xí)主題，可圍繞此主題安排綜合實(shí)踐活動，組織學(xué)生積極參加實(shí)踐活動，廣泛搜集相關(guān)素材，獲得真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。首先，集體觀看電影《毒吻》，讓學(xué)生自由表達(dá)觀后感。其次，小組合作，搜集溫室效應(yīng)、低碳生活等相關(guān)資料，了解溫室效應(yīng)的原理、原因、危害，以及低碳生活的必要性，并結(jié)合具體實(shí)例加以論證。再者，各小組針對搜集的素材撰寫倡議書，并設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語和宣傳材料，在班級內(nèi)開展低碳生活宣傳活動。最后，每個(gè)學(xué)生寫一篇簡短的活動總結(jié)，闡述自己對低碳生活的理解，并說明如何踐行低碳生活。學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動中深刻理解了活動主題，感受到低碳生活的必要性，提高了低碳環(huán)保意識，同時(shí)積累了寫作經(jīng)驗(yàn)。

5.整合梳理，活學(xué)活用

素材積累需要持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生要一邊積累一邊應(yīng)用，通過活學(xué)活用來驗(yàn)證素材積累的有效性。但是，教師一般側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生積累和應(yīng)用素材，很少指導(dǎo)學(xué)生整理和篩選素材，導(dǎo)致有些學(xué)生看似積累了大量寫作素材，寫作時(shí)卻不能合理調(diào)取相關(guān)素材完成創(chuàng)作，限制了素材的應(yīng)用效果和學(xué)生的作文水平。因此，教師要重視素材整理和應(yīng)用過程，既要讓學(xué)生學(xué)會獲取寫作素材，又要讓學(xué)生學(xué)會整理寫作素材，建立邏輯化的寫作素材體系，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)精準(zhǔn)定位，提取適宜的素材，保證文章選材有效、內(nèi)容充實(shí)?？芍笇?dǎo)學(xué)生按照題材分類歸納，把不同題材的寫作素材納入不同類別，針對不同類別持續(xù)擴(kuò)充相關(guān)素材，通過有目的地搜集和梳理，為寫作提供有力支撐。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合理取舍寫作素材。一篇好文章靠的不是素材的數(shù)量，而是質(zhì)量，只有精心安排寫作素材，才能增加文章的可讀性，提高文章的整體質(zhì)量。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃寫作素材，圍繞寫作命題精心篩選和梳理，確保在寫作過程中有的放矢，實(shí)現(xiàn)對寫作素材的活學(xué)活用。