陸玉婷

陶行知先生提出了生活教育理論，認(rèn)為“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。教師要基于生活教育理論，在學(xué)生的日常生活中挖掘?qū)懽髦黝}，安排微寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累寫作素材，從而在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。

一、基于教學(xué)目標(biāo)，談微寫作活動(dòng)的類型

1.閱讀類，掌握寫作手法

在教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)微寫作的興趣不濃，這是因?yàn)閷懽髟掝}不夠吸引人?；谏罱逃碚?，教師“教”的法子要依照學(xué)生“學(xué)”的法子，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教。故此，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，擬定教學(xué)目標(biāo)，明確微寫作活動(dòng)的類型?？梢赃x擇一些學(xué)生喜聞樂見的書目，讓他們在閱讀之后總結(jié)寫作手法，寫一段文字。

例如，閱讀了《春》《濟(jì)南的冬天》等作品后，可以組織學(xué)生進(jìn)行微寫作創(chuàng)作，該活動(dòng)分為“拓展閱讀體會(huì)美”“結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)美”“運(yùn)用文字展現(xiàn)美”三個(gè)環(huán)節(jié)。在拓展閱讀中，學(xué)生閱讀同樣展現(xiàn)四季美景的作品，找到運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法或運(yùn)用了借景抒情等手法的詞句。要總結(jié)歸納，掌握這些表現(xiàn)手法，并思考作者是如何將欣賞景物后的感受融入寫作中的。此后，他們嘗試觀察生活，看看有沒有讓自己眼前一亮的景物，試著用微寫作的形式記錄下來，并和同伴分享。如有學(xué)生看到春天枯樹重新長出了枝丫，嘗試用擬人、比喻等手法寫道：“老樹好像蒼老的婦人，人老心卻不老，梳著兩個(gè)孩童一般的沖天辮，平添了幾分俏皮的感覺?！?/p>

閱讀是寫作的孿生姐妹，閱讀類微寫作是安排寫作活動(dòng)的最基本形式，在制定閱讀類微寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要注意讀寫結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容寫作，從而借鑒閱讀內(nèi)容的語言風(fēng)格。

2.情感類，抒寫心理悸動(dòng)

情感類微寫作指的是將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為教學(xué)內(nèi)容，安排微寫作活動(dòng)。初中生處于身心高速發(fā)展的時(shí)期，變得比較敏感，容易被生活小事所觸動(dòng)?？梢曰谶@一點(diǎn)，安排微寫作活動(dòng)，讓學(xué)生寫下真實(shí)的情感。

閱讀《背影》一文時(shí)，很多學(xué)生對(duì)父親買橘子的情節(jié)深有感觸，認(rèn)為自己的父親也是如此，不會(huì)輕易表達(dá)對(duì)孩子的愛，只是默默地關(guān)懷。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，安排微寫作活動(dòng)。學(xué)生可先回顧閱讀感受，并和同伴互動(dòng)討論，然后說說自己的父母是怎樣的，并在微寫作中記錄生活的點(diǎn)滴。如一名學(xué)生模仿《背影》的手法，寫了父親為自己做飯的細(xì)節(jié)。父親在母親出差后試著給孩子做飯，不知道孩子喜歡吃什么，又覺得直接問孩子很沒有面子，于是做了很多菜，讓“我”選擇。這名學(xué)生猜想父親做飯時(shí)的感覺，并被父親深深感動(dòng)。通過細(xì)節(jié)描寫，刻畫了父子之間深厚的情感。

情感類微寫作貼近學(xué)生的日常生活，有助于他們表現(xiàn)生活中最真實(shí)的狀態(tài)。這樣的寫作類型符合生活教育理論要求，有助于學(xué)生寫出對(duì)生活的感悟。

3.應(yīng)用類，解決具體問題

應(yīng)用類寫作的目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)生活的需要，寫日常應(yīng)用文?？梢詣?chuàng)設(shè)一些和學(xué)生生活貼切的主題，讓他們參與到微寫作活動(dòng)中，試著解決生活中的具體問題。

應(yīng)用文寫作分三個(gè)環(huán)節(jié)，在“自主搜索，了解應(yīng)用文類型”的環(huán)節(jié)，學(xué)生要結(jié)合各種生活場景，思考要寫何種應(yīng)用文，并上網(wǎng)搜索相關(guān)格式和范文，在頭腦中初步繪制應(yīng)用文相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在“創(chuàng)設(shè)情境，挖掘生活問題”環(huán)節(jié)，學(xué)生提出各種場景，討論需要哪種類型的應(yīng)用文。他們總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)管理工作中，需要掌握申請書、規(guī)章制度、請假條等多種應(yīng)用文的寫作技巧，在家庭生活中則需要用到留言條、書信等應(yīng)用文。最后，在“選擇場景，自主創(chuàng)作應(yīng)用文”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)作并交流。如有學(xué)生選擇的場景是向同學(xué)借書，要寫借條。在借條中要標(biāo)注誰向誰借書，借了什么書，借多長時(shí)間，如果逾期不還該如何；如果弄壞了圖書，應(yīng)如何賠償。他們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文在生活中十分重要，必不可少。

生活教育理論認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)或想象的交際語境，讓學(xué)生試著解決生活中的實(shí)際問題，這有助于發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)用性，活躍參與微寫作的心情。

二、指向觀察能力，談微寫作活動(dòng)的指導(dǎo)策略

1.講究順序，形成邏輯意識(shí)

特級(jí)教師于漪認(rèn)為，“文章來自五光十色的生活，來自在生活中汲取材料的本領(lǐng)”?；谏罱逃碚撝笇?dǎo)學(xué)生參與微寫作活動(dòng)，必須和觀察生活結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生提升觀察能力，敏銳地挖掘事物的典型特點(diǎn)。學(xué)生可以先分析觀察順序，說說根據(jù)不同的情況，要采用哪些觀察順序，進(jìn)而形成邏輯思維意識(shí)。

在閱讀《桃花源記》的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分析作品中進(jìn)入桃花源的描寫，看看作者是按照什么順序?qū)懙?，在邏輯上有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者按照先整體后局部的順序，先概括地寫遇到桃花林，再寫芳草、落花等。此后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中的觀察經(jīng)驗(yàn)，說說自己一般采用什么順序觀察，一擊觀察不同的事物可以采用什么方法。如有學(xué)生認(rèn)為，觀察景物的時(shí)候，可以采用先遠(yuǎn)后近或先近后遠(yuǎn)的方法。如果觀察動(dòng)植物，可以用先整體后局部的方法。在學(xué)生有所感悟后，教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行微寫作，尋找校園中的某個(gè)具體景物，描寫一番，并讓其他同學(xué)猜一下，寫的是什么地方。如有學(xué)生寫了校園的花壇，采用了先整體后局部的方法，先寫花壇整體構(gòu)造如同一把扇子，再分別寫其中的各種植物。

可以按照從內(nèi)到外、從上到下、從整體到部分等順序觀察，在獲取信息的同時(shí)，還要思考各種不同的事物適合運(yùn)用哪種觀察方法，進(jìn)而在提升感性認(rèn)知能力的同時(shí)，提升理性思考能力。

2.抓住重點(diǎn)，描摹人物特征

在觀察生活的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)。尤其是在觀察人物的時(shí)候，要注意把握人物的典型特點(diǎn)，用微寫作的形式將其記錄下來。漸漸地，學(xué)生就能更有針對(duì)性地觀察。

《秋天的懷念》中的母親形象深入人心，學(xué)生感受到了母親想關(guān)心“我”，又害怕傷害“我”的復(fù)雜心理。可以基于這一點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行生活化微寫作。首先讓學(xué)生找出《秋天的懷念》描摹人物特征的重點(diǎn)詞句，對(duì)照自己的生活，說說生活中是否有類似的人物，并思考如何用文字展示人物特點(diǎn)，讓人物躍然紙上。其次，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生觀察周圍不同的人物形象，并和同伴互動(dòng)交流，說說如果要寫好這些人物，要抓住什么特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生整合閱讀和討論所得，自主創(chuàng)作，展現(xiàn)獨(dú)具特色的人物。如有學(xué)生想要寫小區(qū)門口的攤販，認(rèn)為該人物和一般以賺錢為目的的攤販不一樣，他不僅誠信待人、童叟無欺，還性格豪爽，喜歡和他人交流。該學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫、語言細(xì)節(jié)描寫等手法，展現(xiàn)了該人物的特點(diǎn)。

生活教育“是供給人生需要的教育，不是假的教育”，主張“把學(xué)校的一切延伸到大自然里去，到社會(huì)里去”，故在安排觀察類微寫作活動(dòng)的時(shí)候，要讓學(xué)生拓寬視野，不僅觀察學(xué)校的師生，還要觀察家人和社會(huì)上形形色色的人，描摹他們的特征。

3.大膽想象，展示個(gè)性風(fēng)采

初中生想象力豐富，在指導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，教師要讓他們將客觀信息和主觀情感融合在一起，在把握事物典型特征的過程中加入個(gè)性化想象，進(jìn)而寫出獨(dú)特的文字。

教學(xué)《孔乙己》的時(shí)候，教師可以安排微寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力。該活動(dòng)可以分三種不同的選項(xiàng)，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好自由選擇。選項(xiàng)一為補(bǔ)寫留白處。由于《孔乙己》是從“我”的視角寫的，所以，在敘述孔乙己的人生時(shí)，留下了很多空白處。學(xué)生可以想象孔乙己為何不打工、為何要偷書、被打斷腿后如何生存等生活片段，并寫一段文字。選項(xiàng)二為創(chuàng)意續(xù)寫，學(xué)生可以想象孔乙己來到現(xiàn)代，又或者孔乙己其實(shí)沒有死，想象后續(xù)會(huì)發(fā)生什么事，將其寫下來。選項(xiàng)三為同主題創(chuàng)寫。學(xué)生可以將“迂腐的人”作為主題，思考在當(dāng)代社會(huì)是否也有類似孔乙己這樣的人物，他們的迂腐具體表現(xiàn)在哪些地方，將其寫下來。

初中生想象力豐富，教師要避免直接灌輸寫作知識(shí)，而要引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)踐，發(fā)揮想象力，寫出個(gè)性。

三、聚焦時(shí)間空間，談微寫作活動(dòng)的形式

1.融合演講，評(píng)論熱點(diǎn)事件

生活教育理論認(rèn)為，“以一個(gè)小的學(xué)校把社會(huì)所有的一切東西都吸收進(jìn)來，容易弄假”，主張“社會(huì)即學(xué)校”，認(rèn)為教師要盡可能地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們在日常生活中學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)的形式時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將活動(dòng)時(shí)空拓展到家庭生活、社會(huì)生活中。教師可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索各種熱門話題，并試著撰寫演講稿，用這種方式參與社會(huì)生活。

結(jié)合《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》等課文，教師可組織學(xué)生參與到和演講有關(guān)的微寫作活動(dòng)中。該活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)展開。第一個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生了解什么是演講，包括演講的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)，并掌握演講稿的創(chuàng)作方法。第二個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生參與到自主創(chuàng)作中。學(xué)生先上網(wǎng)搜索有哪些值得一提的熱點(diǎn)事件，并總結(jié)主題思想，然后試著自主寫演講稿。如針對(duì)“冬奧會(huì)”這個(gè)熱門話題，可以撰寫演講稿，號(hào)召大家參與到冬季運(yùn)動(dòng)中，養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。第三個(gè)環(huán)節(jié)則是互動(dòng)交流。學(xué)生誦讀自己撰寫的演講稿，其他同學(xué)從演講稿的主題是否鮮明、語言是否具有感染力、結(jié)構(gòu)是否新穎等角度評(píng)價(jià)。

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，參與社會(huì)實(shí)踐的能力也不強(qiáng)。通過熱議社會(huì)熱門事件，他們可以產(chǎn)生接觸社會(huì)的興趣，積極參與社會(huì)生活。

2.撰寫日記，流露朦朧心思

教師可以組織學(xué)生撰寫日記，將自己對(duì)生活的感觸記錄下來。這樣也能體現(xiàn)生活教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生在微寫作的同時(shí)表達(dá)對(duì)人生的理解，對(duì)他人的情感。教師也可以結(jié)合他們的寫作內(nèi)容加以引導(dǎo)，消除其負(fù)面情緒。

3.借助網(wǎng)絡(luò)，獲取快樂體驗(yàn)

教師還可以拓展網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表作品，和其他網(wǎng)友交流，進(jìn)一步獲取快樂體驗(yàn)。

部編教材中收錄了《過零丁洋》《白雪歌送武判官歸京》等經(jīng)典的古詩詞作品。很多學(xué)生對(duì)古詩詞有濃厚的興趣，可以基于此組織微寫作活動(dòng)，并拓展網(wǎng)絡(luò)交流空間，讓學(xué)生將作品上傳到網(wǎng)上。首先可以開辟班級(jí)微信群或校園網(wǎng)，專門收錄“學(xué)生風(fēng)采”專欄，讓學(xué)生提交評(píng)價(jià)古詩詞或自主創(chuàng)作的古詩詞作品，和同伴交流。還可以利用校園藝術(shù)節(jié)等機(jī)會(huì)，安排比賽活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)創(chuàng)作的快樂。其次，還可以讓學(xué)生參與網(wǎng)站征文，傾聽其他網(wǎng)友的建議，進(jìn)一步體會(huì)交流的快樂。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)交和自己志同道合的好友，自建古詩詞交流群，讓古詩詞賞析和創(chuàng)作徹底融入自己的生活。

生活教育理論認(rèn)為，“我們是現(xiàn)代的人，要過現(xiàn)代的生活，就要接受現(xiàn)代教育”。利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生參與互動(dòng)創(chuàng)作、分享交流，能讓他們更好地融入現(xiàn)代社會(huì)，感受創(chuàng)作和分享的樂趣。