李斯男

傳統(tǒng)作文教學(xué)存在與生活脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺乏靈感和素材，寫(xiě)出的作文沒(méi)有真實(shí)情感。因此，進(jìn)行生活化作文教學(xué)勢(shì)在必行。

一、初中生活化作文教學(xué)理念分析

1.生活化作文教學(xué)的概念及特征

生活化作文教學(xué)，主要是指以學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)及已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)理念，能將理論和實(shí)際有效結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、分析，容納新的知識(shí)，重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，再反作用于生活，解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和綜合實(shí)踐能力。生活化作文教學(xué)的本質(zhì)特征是開(kāi)放性、主體性和實(shí)踐性。

開(kāi)放性，并不是指作文教學(xué)漫無(wú)邊際，可以天馬行空，而是指不局限于教材內(nèi)容，將書(shū)本知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而提供豐富的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)與視野。主體性指的是學(xué)生的主體地位，生活化作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)內(nèi)容，調(diào)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其主動(dòng)探究知識(shí)、掌握知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是在寫(xiě)作之前，學(xué)生要在生活中進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)和實(shí)踐，只有這樣才能在寫(xiě)作時(shí)有更豐富真實(shí)的描述，避免出現(xiàn)言之無(wú)物、情感不真摯的情況。通過(guò)在寫(xiě)作中再度還原自己的生活體驗(yàn)，能讓學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景印象更加深刻，從而愛(ài)上體驗(yàn)生活，并形成在實(shí)踐中積累寫(xiě)作素材的意識(shí)。學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能在實(shí)際生活中解決問(wèn)題，便能有效提升實(shí)踐能力。

2.生活化寫(xiě)作教學(xué)的意義

首先，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。生活化作文教學(xué)能讓學(xué)生接觸到更廣泛的場(chǎng)景和話(huà)題，從而豐富生活體驗(yàn)。這種體驗(yàn)?zāi)芴峁└嗾Z(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉表達(dá)能力。而且當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相關(guān)時(shí)，學(xué)生會(huì)更有興趣參與其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。生活化教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)，讓他們更愿意分享自己的想法和感受，從而提升表達(dá)能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在生活化作文教學(xué)中，學(xué)生能更自然地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)地思考問(wèn)題，從而增強(qiáng)思維活躍度。另外，生活化教學(xué)能提供真實(shí)的思考環(huán)境，通過(guò)生活中的實(shí)際案例和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。

第三，提高寫(xiě)作教學(xué)效率。生活是寫(xiě)作的源泉，生活中的點(diǎn)滴都可以成為寫(xiě)作素材。通過(guò)觀察和體驗(yàn)生活，可以積累豐富的素材，從而在寫(xiě)作時(shí)更加得心應(yīng)手。生活化的語(yǔ)言往往生動(dòng)、鮮活，能引起讀者的共鳴。寫(xiě)作時(shí)，往注使用生活化的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的情感和體驗(yàn)，讓文章更加貼近讀者的生活，增強(qiáng)文章的感染力。

二、初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的寫(xiě)作興趣不濃

初中階段的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有濃厚興趣，有些學(xué)生還對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了厭惡心理，導(dǎo)致作文教學(xué)很難向前推進(jìn)，寫(xiě)作能力很難提高，作文教學(xué)成了初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。初中生之所以對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，一方面是積累的素材較少，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)也不夠。有些同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)作的目的是提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)對(duì)考試，這也必然導(dǎo)致他們對(duì)寫(xiě)作提不起興趣。另外，在中考語(yǔ)文考試中，作文題目基本上圈定了范圍、種類(lèi)，教學(xué)缺少新意，學(xué)生只能按部就班地訓(xùn)練，很難對(duì)寫(xiě)作感興趣。

2.教學(xué)模式與方法陳舊

初中寫(xiě)作教學(xué)的模式、方法沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，很多教師仍然運(yùn)用陳舊的教學(xué)模式，要求學(xué)生通過(guò)大量的閱讀積累素材，遇到優(yōu)美的句段，讓學(xué)生摘抄、記憶。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)講解寫(xiě)作技巧、技法等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用。由于學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)講解的內(nèi)容有不理解的地方，所以只能生搬硬套這種模式。另外，有的教師認(rèn)為，寫(xiě)作次數(shù)增多了，自然而然就能提高作文水平，只需要提供寫(xiě)作主題即可，但學(xué)生從心理上比較抵觸這種“題海式”的作文練習(xí)，就更不愿意寫(xiě)作了。

3.不重視學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)

在寫(xiě)作教學(xué)中，大部分教師希望通過(guò)講解寫(xiě)作知識(shí)和技能，讓學(xué)生練習(xí)，從而在考試中拿到較高的分?jǐn)?shù)，因此只是一味地灌輸寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生按照作文模板寫(xiě)作文，忽略了對(duì)內(nèi)容的條理、結(jié)構(gòu)、情感等的講解和訓(xùn)練。學(xué)生也是按照教師提供的模板進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文同質(zhì)化，缺乏新意，作文質(zhì)量并不高。適合初中生寫(xiě)作的主題很多，但是大部分教師沒(méi)有針對(duì)主題進(jìn)行講解，這也導(dǎo)致很多學(xué)生重復(fù)使用語(yǔ)言，沒(méi)有新意。

三、生活化寫(xiě)作教學(xué)的策略

1.問(wèn)題引領(lǐng)，了解生活化寫(xiě)作理念

葉圣陶先生在其《怎樣寫(xiě)作》一書(shū)中認(rèn)為寫(xiě)作就像平時(shí)吃飯、說(shuō)話(huà)那樣，是日常必須的，大家不討厭吃飯、說(shuō)話(huà)，就不應(yīng)該討厭寫(xiě)作。這種通俗易懂的方式闡釋了“生活化寫(xiě)作”。初中生雖然會(huì)按照教師講解的技巧進(jìn)行寫(xiě)作，但是他們并沒(méi)有意識(shí)到生活與寫(xiě)作的聯(lián)系，因此教師要巧設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地收集、整合生活中的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生層層深入地領(lǐng)會(huì)問(wèn)題中的深層含義?？梢栽O(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題：

（1）確定作文主題之后，你會(huì)通過(guò)什么途徑找到寫(xiě)作材料呢？

（2）對(duì)于葉圣陶先生的“寫(xiě)作就像說(shuō)話(huà)、吃飯一樣，是日常必需，大家不討厭說(shuō)話(huà)、吃飯，也就不應(yīng)該討厭寫(xiě)作”這句話(huà)，你是怎么理解的？

（3）你是否認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活是積累寫(xiě)作素材的主要來(lái)源？為什么？

通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考并理解生活與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)。教師雖然意識(shí)到“生活化寫(xiě)作”的重要性，要想真正通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)的教學(xué)方式，改變學(xué)生的思想、觀念，還需考慮學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)地在生活中積累寫(xiě)作素材。

2.以文為基，積累生活化寫(xiě)作素材

生活化理念指導(dǎo)下的初中寫(xiě)作教學(xué)，目的是讓學(xué)生通過(guò)多角度觀察現(xiàn)實(shí)生活，從中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美；通過(guò)作文的形式表達(dá)美、創(chuàng)造美，將現(xiàn)實(shí)生活中的自然、社會(huì)、人文等事件轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材。教師要注意以教材中的文本為主要依據(jù)，通過(guò)對(duì)教材文本的教學(xué)，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中搜集、組織、運(yùn)用所積累的素材，將現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，這樣才能為寫(xiě)作提供更豐富的內(nèi)容和靈感。

教師應(yīng)有目的地開(kāi)展閱讀教學(xué)，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接起來(lái)，充分利用學(xué)生的課堂時(shí)間和課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生一邊豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，一邊做好遷移運(yùn)用，通過(guò)持續(xù)鍛煉形成寫(xiě)作思維，了解如何創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)的作文。當(dāng)然，不能只是一味地閱讀，教師可利用問(wèn)題、任務(wù)、關(guān)鍵詞等線索啟發(fā)學(xué)生從不同視角理解文章，思考文章的核心立意，發(fā)現(xiàn)文章的創(chuàng)新之處，學(xué)會(huì)概括提煉關(guān)鍵內(nèi)容，從中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練強(qiáng)化鞏固。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)四單元的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《葉圣陶先生二三事》，先通過(guò)略讀，概括葉圣陶先生的小事：修潤(rùn)課本、遠(yuǎn)行送客、真摯回信、主張簡(jiǎn)明的寫(xiě)作風(fēng)格、力求寫(xiě)作完美。之后，讓學(xué)生詳讀文本，并從這些具體的事例中總結(jié)歸納葉圣陶先生的品格和精神，感受葉圣陶先生的風(fēng)骨。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本單元選擇的文章，都是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活反應(yīng)主題的，要把握主題思想，還原到真實(shí)的場(chǎng)景中。

再以七年級(jí)下冊(cè)第四單元的“如何圍繞你熟悉的某條街道寫(xiě)篇作文”為例，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，無(wú)論是上學(xué)、放學(xué)經(jīng)常走的路線，還是平時(shí)生活中較為熟悉的街道路線，讓學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作方法，確定寫(xiě)作主題，明確寫(xiě)什么，包含哪些主旨、情感等；接下來(lái)確定怎么寫(xiě)，運(yùn)用哪些事例突出主旨和中心思想，傳達(dá)思想情感。以學(xué)生的實(shí)際生活為主，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，初步踐行生活化寫(xiě)作理念。

3.巧設(shè)任務(wù)，掌握生活化寫(xiě)作技術(shù)

現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)的一些景色、人物、事例等，都可以成為寫(xiě)作素材，但如果不加以分析、辨別、組織，很容易導(dǎo)致文章中心思想不明確，邏輯混亂。因此，要運(yùn)用任務(wù)探究的教學(xué)方法，巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為載體，通過(guò)完成任務(wù)把握作文的寫(xiě)作技巧與核心，理清邏輯結(jié)構(gòu)，將不同素材組合起來(lái)，形成完整的作文。教師可以設(shè)計(jì)一份任務(wù)清單，讓學(xué)生按照任務(wù)清單的提示確定主題和敘事視角。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元“曬曬我們班的牛人”為例，任務(wù)清單可以設(shè)置如下：

（1）他/她為什么會(huì)被稱(chēng)為“牛人”？

（2）他/她被稱(chēng)為“牛人”，是否有具體的事例？

（3）通過(guò)以上發(fā)現(xiàn)，可以看出他/她是怎樣的“牛人”？

通過(guò)教師巧妙設(shè)計(jì)的任務(wù)清單，學(xué)生明確了選材的范圍、方向、途徑，也明確了該寫(xiě)作的主體、事例，這些都是自己經(jīng)歷的事情，由此，已經(jīng)初步掌握了生活化寫(xiě)作的基本技巧，通過(guò)事例的描寫(xiě)升華作文的主旨。

再比如，以“我的一天”為題目，如果讓學(xué)生單純?cè)谏钪腥〔模y免會(huì)寫(xiě)成流水賬，諸如做了什么事、遇見(jiàn)什么人，等等。教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生按照任務(wù)清單進(jìn)行描述：

（1）回顧這一天讓你印象深刻的人或者事。

（2）遇見(jiàn)的人或者發(fā)生的事，描寫(xiě)其主要特征，并且進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)人、事、物等進(jìn)行刻畫(huà)，從而掌握了刻畫(huà)細(xì)節(jié)的方法與技巧，能讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的形式達(dá)到生活化寫(xiě)作的目的。通過(guò)任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生能將生活中的人、事、物和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，從而突出了文章主題，也更具有邏輯性，作文質(zhì)量自然就提升了。

總之，從生活入手，能打破語(yǔ)文學(xué)科的局限性，并且能彌補(bǔ)以往教學(xué)中只追求分?jǐn)?shù)的不足，還能讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，提高作文信心和作文水平。