崔玉瓊

高爾基曾說(shuō)：“勞動(dòng)是世界上一切歡樂(lè)和一切美好事情的源泉?！眲趧?dòng)不僅帶給我們快樂(lè)的體驗(yàn)，還有收獲的喜悅。人類(lèi)正是在不斷的勞動(dòng)中凝聚智慧，創(chuàng)造了今天的燦爛文明。勞動(dòng)教育作為青少年成長(zhǎng)的必修課，對(duì)其德、智、體、美、勞全面發(fā)展起著重要作用。

一、從政策解讀看“勞動(dòng)教育”

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和全面部署，提出“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，并與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉中磨煉意志，并引導(dǎo)學(xué)生重視勞動(dòng)教育、參與勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)”。2020年教育部制定《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《綱要》明確闡述了勞動(dòng)教育的性質(zhì)，勞動(dòng)教育不僅僅是勞動(dòng)，而重在發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育，最終使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)。2022版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，發(fā)展素質(zhì)教育要堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育已受到教育各界的關(guān)注和重視，充分發(fā)掘勞動(dòng)教育的育人功能是當(dāng)代教育亟待解決的問(wèn)題。

二、勞動(dòng)與勞動(dòng)教育的辨析

勞動(dòng)是指人們運(yùn)用一定的生產(chǎn)工具，作用于勞動(dòng)對(duì)象，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的有目的的活動(dòng)。

勞動(dòng)教育是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

勞動(dòng)教育是德、智、體、美、勞“五育”的復(fù)合性教育，重在勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮其育人功能。本研究中的勞動(dòng)教育是指教育者對(duì)受教育者的勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)創(chuàng)造力、勞動(dòng)習(xí)慣等施加影響，在一定的時(shí)空中通過(guò)提高學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)。

三、勞動(dòng)教育與初中生物實(shí)驗(yàn)的融合

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》還指出，勞動(dòng)教育實(shí)施的主要途徑之一是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》也指出生物學(xué)教學(xué)要與勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的密切配合，用生物學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)勞動(dòng)生產(chǎn)，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，提升勞動(dòng)技能，積極地為學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)課打下必要的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與初中生物實(shí)驗(yàn)的融合可從目標(biāo)層級(jí)、知識(shí)層級(jí)、思維層級(jí)進(jìn)行滲透融合。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生們領(lǐng)悟到：“人生在勤，不索何獲”——?jiǎng)趧?dòng)教育的德育功能；“實(shí)踐出真知”——?jiǎng)趧?dòng)的智育功能；“鍛煉身體，強(qiáng)健體魄”——?jiǎng)趧?dòng)的體育功能；“勞動(dòng)創(chuàng)造美 ”——?jiǎng)趧?dòng)的美育功能。

四、勞動(dòng)教育與初中生物實(shí)驗(yàn)融合的策略

（一）通過(guò)制作物理模型實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與生物實(shí)驗(yàn)的融合

2022版的課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“建?！弊鳛榘l(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的基本方式之一。在物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型中，物理模型以其獨(dú)特的立體直觀性將抽象的知識(shí)和思維轉(zhuǎn)化為可視化的實(shí)物和圖畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前?；谄吣昙?jí)的學(xué)生思維正在由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在頭腦中對(duì)抽象思維材料處理的能力還不完善，通過(guò)模型的制作和觀察，不僅填補(bǔ)了此時(shí)抽象思維不完善帶來(lái)的學(xué)習(xí)缺口，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升對(duì)知識(shí)體系的理解，從而達(dá)到增趣提效的目的。

（二）通過(guò)講述科學(xué)家的故事，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與生物實(shí)驗(yàn)的融合

講故事是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，它可以在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中觸動(dòng)聽(tīng)故事人的思想靈魂，引發(fā)聽(tīng)故事者的情感共鳴。尤其是科學(xué)家的故事，他們的家庭背景、生活方式、科學(xué)研究環(huán)境、研究方式和科研過(guò)程，每一個(gè)場(chǎng)景都能尋找到他們傳遞給學(xué)生們的堅(jiān)韌、智慧、勤勞、不屈不撓等充滿(mǎn)正能量的精神糧食。每一項(xiàng)偉大的貢獻(xiàn)都凝聚了科學(xué)家們?yōu)榇硕冻龅钠D辛勞動(dòng)、對(duì)真理的執(zhí)著追求，面對(duì)困難的堅(jiān)韌不拔，為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)畢生的精神。這些精彩的故事不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，更能從他們的人文情懷中萃取“德、智、體、美、勞”五育教育。

（三）通過(guò)陽(yáng)光實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與生物實(shí)驗(yàn)的融合

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，更是一門(mén)需要學(xué)生參與實(shí)踐的學(xué)科。生物學(xué)來(lái)自于生活，更服務(wù)于生活。初中生物學(xué)讓學(xué)生感興趣的地方就在于它與我們的生活、生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密。我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以借助學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)素材，將書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)遷移到勞動(dòng)基地里。比如，實(shí)際操作中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里學(xué)會(huì)了測(cè)定種子發(fā)芽率的方法，又來(lái)到陽(yáng)光實(shí)踐基地選取一塊地，播種下100粒蠶豆，每天記錄萌發(fā)的種子數(shù)，來(lái)評(píng)估這批豆種的質(zhì)量。學(xué)生們通過(guò)親身實(shí)踐獲得知識(shí)和體驗(yàn)，通過(guò)自己的勞動(dòng)收獲碩果，在勞動(dòng)中學(xué)到技能。

（四）通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的拓展創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與生物實(shí)驗(yàn)的融合

培養(yǎng)創(chuàng)新型的新一代也成為現(xiàn)代教學(xué)的主旋律，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑之一。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以利用求異求新的理念，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使其從多個(gè)角度重新思考與探究科學(xué)知識(shí)，挖掘出相關(guān)知識(shí)的多面性。

比如，在學(xué)習(xí)了微生物培養(yǎng)基的制作和真菌——蘑菇后，在課后服務(wù)課上開(kāi)展了相關(guān)拓展實(shí)驗(yàn)——《食用菌培養(yǎng)基的配制及菌種的培養(yǎng)》和《食用菌栽培》。這不僅拓展創(chuàng)新了教材實(shí)驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的科學(xué)思維，還能夠在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)態(tài)度。