季金桃

1? 問(wèn)題的提出

積極教育是通過(guò)用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，挖掘并拓展學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，改變用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生獲得把握幸福人生的能力。

中專學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)畢業(yè)后將直接進(jìn)入社會(huì)、步入企業(yè)；目前，我國(guó)在校中專學(xué)生達(dá)2000多萬(wàn)人，他們將是我國(guó)技能勞動(dòng)大軍的主要來(lái)源；中專學(xué)校教育是他們就業(yè)前的教育，體育在教會(huì)學(xué)生體育知識(shí)和技能的同時(shí)，為中專學(xué)生盡快融入社會(huì)和終生從事體育鍛煉做了很好的鋪墊。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，68%的中專學(xué)生對(duì)體育課處于積極性不高的狀態(tài)，這無(wú)疑大大削弱了體育教學(xué)對(duì)中專生的深遠(yuǎn)價(jià)值。針對(duì)上述現(xiàn)狀，基于我校積極教育理念和教研室沈菁老師動(dòng)作發(fā)展理念指導(dǎo)，體育部經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)研究，效果明顯，現(xiàn)與同仁共勉。

2? 研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

17數(shù)控專業(yè)（3+3）42人隨機(jī)一分為二，由年齡相近且參與教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者、兄弟學(xué)校骨干A教師與我校積極教育研究者B教師進(jìn)行《行進(jìn)間單手肩上投籃》同課異構(gòu)。

2.2研究方法

2.2.1課堂觀察法。

2.2.1.1觀察員。體藝部全體成員26人（2位上課老師除外）。

2.2.1.2觀察程序。課前：觀察員熟悉課的設(shè)計(jì)，研討、制訂可行性課堂觀察量表；其次成員分組獨(dú)立完成；最后各小組內(nèi)部根據(jù)量表，設(shè)計(jì)匯總信息表格和方法，準(zhǔn)備相關(guān)設(shè)備。

課中：各組根據(jù)觀察任務(wù)，處于最利于觀察的位置，觀察和記錄課堂信息。

課后：補(bǔ)充完整記錄表相關(guān)信息；其次各小組內(nèi)部互相交流自己課堂觀察情況；再次組內(nèi)歸納匯總所有成員信息、分析數(shù)據(jù)，形成本組觀察結(jié)果；最后各小組長(zhǎng)匯報(bào)、交流本組觀察信息。

2.2.2文獻(xiàn)資料法。

根據(jù)研究需要，查閱積極教育、體育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等資料，提出理論依據(jù)。

3? 結(jié)果與分析

3.1同課異構(gòu)課的設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)稿略）

3.1.1設(shè)計(jì)理念?；径紡?“以學(xué)生發(fā)展為中心”出發(fā)，力求使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都得到發(fā)展。

3.1.2教材分析。A教師認(rèn)為行進(jìn)間單手肩上投籃位于行進(jìn)間投籃的最前面，所以容易學(xué)習(xí)，作為第一課時(shí)；B教師認(rèn)為行進(jìn)間單手肩上投籃只是行進(jìn)間投籃的一種外在表現(xiàn)形式，并對(duì)行進(jìn)間投籃進(jìn)行了任務(wù)分析，形成了“彈性化課程方案”，如表1。A教師認(rèn)為是唯一動(dòng)作，B教師認(rèn)為是因人而異的多動(dòng)作形態(tài)的集合體之一。

3.1.3學(xué)情分析。中專學(xué)生在身體基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)及學(xué)生“已知”籃球技能方面，存在個(gè)體差異與不同需求。兩位老師都關(guān)注到了，但B教師還認(rèn)為籃球經(jīng)驗(yàn)有0基礎(chǔ)存在，符合正態(tài)分布。

3.1.4單元計(jì)劃（片段）。如表2，從目標(biāo)和重難點(diǎn)可以看出， A教師要求的是運(yùn)動(dòng)員技術(shù)規(guī)格動(dòng)作即競(jìng)技化教學(xué)。B教師為了兼顧到個(gè)別力量和已有經(jīng)驗(yàn)可能還處于較弱階段的學(xué)生，為其先設(shè)置行進(jìn)間雙手胸前。

綜上所述，兩位教師雖然設(shè)計(jì)理念的出發(fā)點(diǎn)相同，都遵循新課標(biāo)理念，但由于對(duì)動(dòng)作技能的理解和認(rèn)識(shí)不同，所以在教材分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定完全不同，A教師把“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的外部表現(xiàn)形態(tài)”作為唯一的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)形式，可能會(huì)呈現(xiàn)“一刀切”教學(xué)；B教師是因人而異的多動(dòng)作形態(tài)的集合體，可能會(huì)呈現(xiàn)“區(qū)別對(duì)待”教學(xué)。

3.2同課異構(gòu)課的課堂觀察

課型為新授20分鐘微課，課堂呈現(xiàn)相同點(diǎn)：場(chǎng)地為兩片四個(gè)球籃；成人籃球兩人一個(gè)；課的框架為先統(tǒng)一教師講練，然后兩人一組互相學(xué)練，最后小組球籃下練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

3.2.1“語(yǔ)言、媒介引導(dǎo)”觀察組對(duì)A、B教師情況匯總，如表3，可以看出，A教師在指導(dǎo)形式上基本沒(méi)區(qū)別，個(gè)別指導(dǎo)上主要針對(duì)困難生，場(chǎng)上輔助線設(shè)置同一形式，“圖示”使用次數(shù)較少，說(shuō)明是統(tǒng)一尺度的問(wèn)題式教學(xué)，主要發(fā)展困難生忽略了特長(zhǎng)生，屬于“齊步走”的教學(xué)模式。而B教師則主要體現(xiàn)在小組內(nèi)有目的的指導(dǎo)，據(jù)學(xué)生需要設(shè)置不同輔助線 ，有目的地發(fā)展有不同需要的學(xué)生。

3.2.2動(dòng)作行為、情緒表現(xiàn)組觀察匯總。 A課堂男生籃球水平好于B課堂，處于“吃不飽”狀態(tài)， B課堂同學(xué)處于發(fā)展?jié)M足狀態(tài)，說(shuō)明A課堂沒(méi)有適合他的條件約束，B課堂正好有，而這種條件約束正是教師課前預(yù)設(shè)充分與否的結(jié)果。

從課的設(shè)計(jì)到課堂觀察的結(jié)果分析，兩者基本吻合：A教師正是“教教材”“齊步走”和“一刀切”的教學(xué)，導(dǎo)致“考慮個(gè)體差異，因材施教”的理念停滯在口號(hào)層面。B教師才真正是“關(guān)注個(gè)體差異與滿足不同需求”的教學(xué)。

3.3基于積極教育理念的中專體育教學(xué)

3.3.1 “類內(nèi)容”是滿足不同學(xué)生差異發(fā)展的前提。體育項(xiàng)目繁多，體育課已經(jīng)變成了中考項(xiàng)目課?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中專階段運(yùn)動(dòng)技能要求是“培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)”“提高一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)水平”。[1]在學(xué)生薄弱基礎(chǔ)與每周2節(jié)情況下，要完成課標(biāo)“一兩項(xiàng)專項(xiàng)技能”任務(wù)，必修進(jìn)行“類內(nèi)容”教學(xué)。

“類內(nèi)容”是具有一類動(dòng)作共性特征的的統(tǒng)稱。所以，教學(xué)內(nèi)容不再指向某一具體的動(dòng)作，而是具有各種的外在表現(xiàn)形式。如“行進(jìn)間投籃”是行進(jìn)間單手肩上、低手、勾手投籃和具有不同開始姿勢(shì)、結(jié)束動(dòng)作等等形態(tài)組合，其共性特征行進(jìn)間投籃即“中樞腳跨步同時(shí)持球，上一步，中樞腳再次觸地前投籃出手”。只要完成“共性特征”教學(xué)，其余外在技術(shù)表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度逐漸加大、動(dòng)作熟練度增加和對(duì)知識(shí)原理的理解、應(yīng)用，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)競(jìng)技化動(dòng)作，那只是個(gè)例或少數(shù)。[2]

3.3.2“彈性化的課程方案” 是滿足不同學(xué)生差異發(fā)展的保障。動(dòng)作技能的發(fā)展受個(gè)體、環(huán)境、任務(wù)的相互影響。因教學(xué)情境的不確定性和非線性，現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的事件往往是一種生成性的教學(xué)資源，所以課前要對(duì)影響該動(dòng)作技能形成的相關(guān)因素進(jìn)行任務(wù)分析，并根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)生的差異狀況形成“彈性化的課程方案”，課中結(jié)合課前預(yù)設(shè)，如表3“雙手”“胸前”“單手”“肩上”“跨一大步接球、步一小步起跳、騰空投籃的身體平衡”為第一課內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生個(gè)體的生成，適當(dāng)變化條件約束或做出調(diào)整任務(wù)約束的語(yǔ)言提示或行為指導(dǎo)，形成適宜其發(fā)展的身體活動(dòng)，即不同學(xué)生表現(xiàn)出類動(dòng)作的不同外在，即因材施教。

3.3.3 “課堂觀察”是不同學(xué)生差異發(fā)展的有效見證。積極教育產(chǎn)生的效果是微妙的，如果用主觀感覺聽評(píng)課，無(wú)形中會(huì)增加參與聽評(píng)課者的主觀認(rèn)識(shí)、因人而異的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果會(huì)誤判預(yù)期效果。而課堂觀察是通過(guò)課堂者對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)事、選擇、描述、拍攝等形式，記錄不同學(xué)生個(gè)體觀察的信息，研析課堂教學(xué)中相關(guān)任務(wù)與環(huán)境因素作用于不同個(gè)體后所產(chǎn)生的影響。這樣的評(píng)價(jià)是課堂的再現(xiàn)集合，來(lái)源于課堂高于課堂。當(dāng)然，前期的“觀察量表”和觀察分工，課后觀察補(bǔ)充和總結(jié)，是實(shí)現(xiàn)“課堂觀察”開展的保證。

4? 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

基于積極教育理念的中專體育教學(xué)應(yīng)該用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，在教法上考慮個(gè)體差異，因材施教，保證每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。

4.2建議

4.2.1一線體育教師應(yīng)在強(qiáng)化基本功的同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，使理念真正著地。

4.2.2學(xué)校應(yīng)配足體育教師和場(chǎng)地器材，并有計(jì)劃組織教師外出學(xué)習(xí)，為優(yōu)質(zhì)課提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.體育課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.5.

[2]張軍，沈菁.面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建—基于類動(dòng)作的教學(xué)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2013.12.