張盟

高中生物核心素養(yǎng)特指高中階段學生形成的生命科學的核心素養(yǎng)，要求學生通過系統(tǒng)學習高中生物課程，實現(xiàn)生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任的培養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)的重要特征即跨學科性，在學科的綜合性、發(fā)展性和實用性方面都有相當高的要求，要求高中生物教師高度重視，并有效落實。

一、挖掘教材，滲透生命觀念的培養(yǎng)

教師要從不同的角度對生物學科的教材內(nèi)容進行深度發(fā)掘，更好地培養(yǎng)學生的生命觀念素養(yǎng)。生命教育是學生生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)當中的重要環(huán)節(jié)。相比起生物學科的知識概念、實驗方法、實踐應用等各方面，教材內(nèi)容在生命教育層面還有很大的發(fā)掘空間，可供教師進行深入的研究和分析。生命教育實踐性較強，如果只一味地進行常規(guī)理論學習，并不能讓學生切實地體驗到其核心內(nèi)涵。教師需要展示具體的案例，在對學生的引導過程中，解析生活現(xiàn)象，營造體驗感知的教學氛圍，幫助學生建立健康的生命觀和世界觀。生命學說包羅萬象，廣闊的視野也為教師提供了多個教學層面，其中包括生命構建、生活活動、社會實踐等。通過對教材的深度發(fā)掘，可更好地幫助教師提升學生學科核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學，滲透科學思維的培養(yǎng)

求真務實、尊重科學是學生學習的基本態(tài)度，也是教師必須要充分認識到并且積極培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。生物學科作為一門自然學科，更加需要學生學會用科學的思維來看待問題。同時，無論解決任何問題，都要秉承尊重事實的基本理念。在生物教學當中，教師要求學生學會利用所學的學科知識去解釋生活中存在的生物現(xiàn)象，根據(jù)事實存在的生物狀況進行分析和論證，在事實基礎之上進行合理的推理，解釋生物現(xiàn)象當中所蘊含的生物學的基本規(guī)律。

三、豐富教學形式，滲透科學探究的培養(yǎng)

在生物教學中，滲透科學探究的培養(yǎng)方法有很多，教師可以豐富教學的形式，通過生活化的教學、實驗化的教學以及問題化的教學，來培養(yǎng)學生的科學探究能力。

（一）生活化的教學

生物是一門與生活息息相關的學科，其相對于其他學科與生活的關聯(lián)更加直接、更加密切。為此，教師應該在生物教學中，創(chuàng)設生活化的場景，并且在生活化的情境中引導學生思考實際問題的解決方法，培養(yǎng)學生科學探究能力。[1]舉例來說，在學習“組成細胞的分子”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導學生思考生活中哪些食物富含蛋白質(zhì)，并引導學生進一步探究：為什么蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者？如此，對學生科學探究能力的培養(yǎng)具有一定的價值。

（二）實驗化的教學

生物離不開實驗，實驗能夠很好地培養(yǎng)學生的科學探究精神。為此，在生物教學中，教師可以創(chuàng)設實驗情境，并在實驗情境中滲透科學探究精神的培養(yǎng)，使學生運用科學的態(tài)度去觀察生活，運用嚴謹?shù)乃季S來思考問題，觀察實驗中的生物現(xiàn)象，總結生物的規(guī)律。

（三）問題化的教學

科學探究離不開問題，不論是提出問題、分析問題，還是解決問題，都能夠很好地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生更好地接近科學的本質(zhì)。為此，教師應該進行問題化的教學，要善于引導學生從問題、圖表、數(shù)據(jù)等情境中分析出教材中的生物學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過加工、整理、貯存等信息處理方法，形成各層次的知識網(wǎng)絡，引導學生的思維不斷拓展，不斷深入探究，喚起學生求知的欲望和探究的興趣，有效啟發(fā)學生思維，滲透科學探究的培養(yǎng)。

四、關注熱點組織實踐，滲透社會責任的培養(yǎng)

在高中生物教學中，為了培養(yǎng)學生的社會責任感，教師應該盡可能多地讓學生接觸社會，走入社會，關心社會，進行社會實踐。[2]

（一）關注社會熱點，激起學生的社會責任感

當今社會迅猛發(fā)展，生物科學技術也在不斷地更新迭代，生物學領域的熱點話題層出不窮，比如干細胞研究、環(huán)境保護、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因治療等，教師可以將這些社會熱點引入高中生物課堂，引導學生思考、交流、探討，鼓勵學生承擔起宣傳等社會責任。

（二）組織社會實踐，培養(yǎng)學生的社會責任意識

為了培養(yǎng)學生的社會責任意識，教師不能僅僅依靠課堂教學中的一些理論闡述“紙上談兵”，而是要讓他們真正深入到實踐中，深入到生活中，為學生創(chuàng)設社會實踐的機會，使學生身體力行地參與到實踐活動中，進行社會調(diào)查、研究、考察、社區(qū)服務等。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好來選定學習的主題，通過不同實踐活動的開展來深層次地研究生物學知識。尤其是在高中的時候，學生的綜合能力相比于以前都得到了增強，教師可以以自然科學為主題，盡量選擇環(huán)境保護、能源利用、動植物保護的實踐研究內(nèi)容。這一部分知識的難度不是很大，而且對于學生來說實踐起來也相對比較輕松，更符合學生的生活實際，也可以針對日常生活選取食品添加劑對人體健康的影響、拒絕垃圾食品等主題，倡導青少年養(yǎng)成更加健康的飲食習慣。

在高中生物實踐活動開展過程中，學生進行小組合作探究，并且通過在小組內(nèi)設計實踐方案、實踐過程，進行及時而深入的交流、總結、分享、反思等，讓整個實踐過程變得更加完整。這樣的實踐也能最大限度地幫助學生提高收集信息、處理信息、解決問題的能力，讓學生能夠把生物學知識更好地應用到實際生活當中，還能培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和求真的精神，更有利于學生社會責任感的養(yǎng)成。

五、結語

文章對生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了簡要的論述，并對基于核心素養(yǎng)的高中生物教學策略進行了論述。核心素養(yǎng)是教師應該著力培養(yǎng)學生的最重要的學科素養(yǎng)，教師應該積極響應號召，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀加以把握，然后積極探究提升學生生物核心素養(yǎng)的策略，以促進學生各個方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻 ：

[1] 耿易靜.在高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（1）.

[2] 蔡瑞娟.基于生物學科核心素養(yǎng)導向的課堂教學實踐———以“軟體動物”一節(jié)為例[J].中學生物教學，2017（12）.