江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 戴建琴

新課標(biāo)指出，作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在日常教學(xué)中，作業(yè)是不可或缺的部分。但在實(shí)際操作中，一部分教師受傳統(tǒng)作業(yè)觀的影響，在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)未能有效地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和新課程理念，從而降低作業(yè)的實(shí)效性。目前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

1.作業(yè)缺少整體設(shè)計(jì)。受應(yīng)試教育的影響，一些教師布置的作業(yè)往往以練習(xí)冊(cè)的習(xí)題為主。由于作業(yè)與單元整體內(nèi)容未建立實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，學(xué)生雖完成作業(yè)但仍停留在碎片化知識(shí)的記憶與重復(fù)上。

2.作業(yè)形式單一。主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)鞏固類(lèi)作業(yè)過(guò)多，如簡(jiǎn)單地朗讀課文、抄寫(xiě)詞句、默寫(xiě)詞句和課文背誦等。這種單一的作業(yè)形式在短時(shí)間內(nèi)能夠幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，但無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性。一部分教師習(xí)慣于以統(tǒng)一的內(nèi)容和形式布置作業(yè)。在統(tǒng)一的作業(yè)下，學(xué)優(yōu)生因挑戰(zhàn)不強(qiáng)，從而降低了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)困生因一些作業(yè)難度過(guò)高而無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)屢受挫敗，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)缺少實(shí)踐性。作業(yè)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生感知理解、實(shí)踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但一些教師布置的作業(yè)與單元主題和情境關(guān)聯(lián)度不高，不利于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，又因作業(yè)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，缺少真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生真正的遷移創(chuàng)新能力。

5.作業(yè)評(píng)價(jià)單一。作業(yè)評(píng)價(jià)以往關(guān)注的都是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和訂正，作業(yè)的批改形式往往是畫(huà)鉤或叉，整體上對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程性關(guān)注不夠，也不能給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6At the snack bar為例，探討單元整體教學(xué)視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)。

四年級(jí)上冊(cè)Unit 6At the snack bar包括Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme time、Checkout time，每個(gè)板塊間的關(guān)聯(lián)度不高。為了讓學(xué)生能夠更好地形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，筆者嘗試從單元主題整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。本單元主題為“Food”，屬于“人與自我”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”主題群中的“飲食與健康，健康的飲食習(xí)慣”。因此，教材圍繞“飲食”這一主題展開(kāi)，共設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)內(nèi)容，包括三個(gè)對(duì)話、兩個(gè)補(bǔ)充繪本故事、兩篇兒歌和一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖1。

圖1

教師基于單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，通過(guò)整體作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升核心素養(yǎng)。

一、體現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性

單元作業(yè)包括課前預(yù)習(xí)、課堂任務(wù)和課后作業(yè)，融入整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在確定單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，圍繞目標(biāo)，對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)屬性和完成時(shí)間等進(jìn)行綜合考慮，體現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性。

首先，從單元的角度對(duì)內(nèi)容板塊進(jìn)行梳理，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者對(duì)本單元進(jìn)行梳理，確定以“Food”為單元主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求，以“用所學(xué)語(yǔ)言詢問(wèn)相關(guān)食物的需求，設(shè)計(jì)早餐菜單，討論飲食的合理性，認(rèn)識(shí)到不挑食、合理膳食的重要性，學(xué)會(huì)珍惜糧食”為單元學(xué)習(xí)主題。

其次，圍繞單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。結(jié)合本單元各板塊教學(xué)內(nèi)容和要求，確定以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.聽(tīng)懂、讀懂和食物主題有關(guān)的簡(jiǎn)單對(duì)話、語(yǔ)段和配圖故事等，提取并梳理語(yǔ)篇有關(guān)的關(guān)鍵信息。

2.在對(duì)話情境中，借助角色扮演進(jìn)行詢問(wèn)和點(diǎn)餐。

3.在繪本故事情境中，討論如何節(jié)約糧食。

4.通過(guò)比較分析，討論如何健康飲食。

5.為自己設(shè)計(jì)一份早餐菜單，分析討論是否合理，并計(jì)一份更健康的早餐菜單。

確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，確定單元作業(yè)目標(biāo)：

1.能夠在語(yǔ)境中，提取、梳理語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，完成相關(guān)記錄。

2.能夠說(shuō)出并寫(xiě)出相關(guān)的核心語(yǔ)言和有關(guān)食物的詞匯。

3.在語(yǔ)境中，能夠使用目標(biāo)語(yǔ)完成溝通與交流，用英語(yǔ)做事。

4.能夠借助圖表等可視化工具進(jìn)行歸納和梳理。

5.能夠設(shè)計(jì)一份健康的早餐菜單。

最后，基于單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本單元的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)（見(jiàn)表1）。

表1 本單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

二、呈現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，提升語(yǔ)言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多樣的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)主要包括四類(lèi)作業(yè)。

1.基礎(chǔ)鞏固類(lèi)作業(yè)?；A(chǔ)鞏固類(lèi)作業(yè)主要包括課前的模仿錄音聽(tīng)讀課文和課后的模仿錄音朗讀課文或背誦課文。這一類(lèi)作業(yè)既幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外朗讀的聽(tīng)讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè)。學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè)主要通過(guò)感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)幫助學(xué)生理解一定語(yǔ)境下文本所表達(dá)的內(nèi)容和意義，同時(shí)獲得目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如在本單元第一課時(shí)的課堂任務(wù)中，設(shè)計(jì)了“Listen and circle”“Read and find”兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生很好地理解Mike、Helen 和他們爸爸在小吃店分別點(diǎn)了什么食物，在理解過(guò)程中獲得如何點(diǎn)餐的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要是指教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)鋪墊必要的語(yǔ)言知識(shí)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)入要討論的話題。

3.實(shí)踐運(yùn)用類(lèi)作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。這就要求教師的作業(yè)設(shè)計(jì)不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容本身的識(shí)記和積累。而實(shí)踐運(yùn)用類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生走出課本，走向運(yùn)用。如完成第一課時(shí)的課文理解后，設(shè)計(jì)了“Retell the story”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在尋找學(xué)習(xí)活動(dòng)之間關(guān)聯(lián)性的過(guò)程中，運(yùn)用和內(nèi)化所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

4.遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)。遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。學(xué)生能夠在新的語(yǔ)境中，利用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問(wèn)題，表達(dá)正確的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，從而促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提高完成任務(wù)的可行性。如本單元第三課時(shí)，教師布置“如果你在森林小吃店，你想買(mǎi)哪些食物？請(qǐng)先設(shè)計(jì)你的食物清單，再自編對(duì)話”的創(chuàng)作任務(wù)，既要求學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際點(diǎn)自己需要的食物，又要求學(xué)生思考如何通過(guò)合理的對(duì)話完成相應(yīng)食物的選購(gòu)。

三、關(guān)注單元作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

崔允漷提出，評(píng)價(jià)有多重功能，其在教育領(lǐng)域中最常用的功能大概可以分成三類(lèi)：支持學(xué)習(xí)、證明個(gè)體成就或潛力、評(píng)估教育機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目的質(zhì)量。對(duì)于課程實(shí)施，這些功能最重要的就是“支持學(xué)習(xí)”。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)最主要的目的是支持學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出判斷。

1.評(píng)價(jià)關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)不再是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，不再是單一的獲知對(duì)錯(cuò)。作業(yè)評(píng)價(jià)要與課程、教學(xué)一致化，即評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。

如在本單元中涉及寫(xiě)的作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不再只關(guān)注單詞拼寫(xiě)和語(yǔ)法的對(duì)錯(cuò)，而首先關(guān)注的是語(yǔ)言的內(nèi)容，學(xué)生是否會(huì)得體地表達(dá)語(yǔ)言、完成任務(wù)，體現(xiàn)語(yǔ)用的價(jià)值，讓學(xué)生明白學(xué)語(yǔ)言首先在于表達(dá)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不讓拼寫(xiě)和語(yǔ)法成為“攔路虎”。

又如在本單元第四課時(shí)的課后作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)美食”手抄報(bào)的任務(wù)。最后，學(xué)生都分享了自己家鄉(xiāng)的美食，在分享中進(jìn)一步了解不同地域的不同文化背景，從一份份手抄報(bào)中感受到大家對(duì)地域的愛(ài)，體現(xiàn)出育人的價(jià)值。

2.評(píng)價(jià)要凸顯學(xué)生的主體地位。有評(píng)價(jià)就有評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師往往是評(píng)價(jià)者，而學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者。有時(shí)，學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)就是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)和分?jǐn)?shù)，這樣的評(píng)價(jià)就不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

評(píng)價(jià)的功能是支持學(xué)生，因此，如果學(xué)生不能作為主體參與評(píng)價(jià)過(guò)程、不了解評(píng)價(jià)的依據(jù)、不理解評(píng)價(jià)的結(jié)果，評(píng)價(jià)就無(wú)法發(fā)揮其真正的功能。因此，在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生作為主體參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出自我判斷，從而更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)自我反思、自我調(diào)節(jié)。如在本單元第一課時(shí)的課前預(yù)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了“繪制一張小吃店食物的思維導(dǎo)圖”的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容、拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)等多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)，了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有目的地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。