【設(shè)計(jì)理念】

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有寫(xiě)作指導(dǎo)，其中，七年級(jí)上冊(cè)第五單元“如何突出中心”的導(dǎo)寫(xiě)部分給出了三條指導(dǎo)建議：設(shè)置一條貫穿全文的線(xiàn)索；注意安排好內(nèi)容的主次和詳略；采用一些具體的方法、技巧（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、卒章顯志、前后呼應(yīng)、鋪墊渲染、抑揚(yáng)對(duì)比等）。本節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課就是對(duì)第三條指導(dǎo)建議的細(xì)化和補(bǔ)充，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)好照應(yīng)，以達(dá)到突出中心、文脈貫通的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循兩條原則：一是充分利用教材及其助學(xué)系統(tǒng)；二是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教。

【課堂實(shí)錄】

一、尋照應(yīng)之蹤跡

師：今天這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)作文的“照應(yīng)”藝術(shù)。

（師板書(shū)：瞻前顧后，學(xué)寫(xiě)照應(yīng)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀一首詩(shī)。

屏顯：

廬山煙雨浙江潮

蘇軾

廬山煙雨浙江潮，未至千般恨不消。

到得還來(lái)別無(wú)事，廬山煙雨浙江潮。

（生齊讀。）

師：怎么樣？感覺(jué)和我們以往學(xué)的詩(shī)歌有什么不同？

（生不語(yǔ)。）

師：我們?cè)僮x一遍。

（生齊讀。）

師：有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得這首詩(shī)最獨(dú)特的地方就在于它的第一句和最后一句是重復(fù)的。

生：與標(biāo)題也是重復(fù)的。

師：看看我們這節(jié)課的主題，這種重復(fù)叫作——

生（齊）：照應(yīng)。

師：沒(méi)錯(cuò)。只不過(guò)這個(gè)照應(yīng)很特別，它是重復(fù)照應(yīng)。在觀感上，重復(fù)照應(yīng)帶給我們什么樣的感受？

生：感覺(jué)這首詩(shī)與眾不同，很獨(dú)特。

生：感覺(jué)這首詩(shī)是一個(gè)很緊湊的整體。

師：獨(dú)特，渾然一體。

（生點(diǎn)頭。）

師：那么，在語(yǔ)感上，它又給我們什么樣的感覺(jué)？再讀一讀。

（生自由朗讀。）

生：一下就記住了，很好背。

（生笑。）

生：有一種意猶未盡的感覺(jué)。

生：好像有一種深意在里面，讀完要沉思一下。

生：我一開(kāi)始不太明白這首詩(shī)的意思，但是再讀一遍，尤其是這兩個(gè)重復(fù)的句子，好像一下子就明白了其中的意思。

師：你讀出了什么意思？

生：好像就是“不過(guò)如此”的意思。

（生大笑。）

生：我覺(jué)得就是有些事情你一定要親身經(jīng)歷，否則就會(huì)一直期待、向往。

生：我覺(jué)得是強(qiáng)調(diào)追尋和得到的關(guān)系。

……

師：大家的解讀都很深刻啊，頗有禪意。一般認(rèn)為，這是蘇軾創(chuàng)作的最后一首詩(shī)，但這個(gè)說(shuō)法目前還存在爭(zhēng)議。不過(guò)可以肯定的是，詩(shī)歌中的重復(fù)照應(yīng)，讓我們讀出了千百種意味，既豐富了詩(shī)歌的主題，也豐富了我們的閱讀體驗(yàn)?，F(xiàn)在，將你們對(duì)“重復(fù)照應(yīng)”這種寫(xiě)法的理解寫(xiě)下來(lái)。它有什么好處？簡(jiǎn)要記錄關(guān)鍵詞。

（師板書(shū)：重復(fù)照應(yīng)，結(jié)構(gòu)之妙。）

（生記錄：渾然一體、加深印象、耐人尋味、豐富主題。）

師：好。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀。

屏顯：

真?zhèn)€光陰迅速，不覺(jué)七七四十九日，老君的火候俱全。忽一日，開(kāi)爐取丹。那大圣雙手侮著眼，正自揉搓流涕，只聽(tīng)得爐頭聲響。猛睜睛看見(jiàn)光明，他就忍不住，將身一縱，跳出丹爐，唿喇一聲，蹬倒八卦爐，往外就走。（《西游記》第七回）

此間原無(wú)這座山，因大圣五百年前，大鬧天宮時(shí)，被顯圣擒了，押赴老君，將大圣安于八卦爐內(nèi)，煅煉之后開(kāi)鼎，被你蹬倒丹爐，落了幾個(gè)磚來(lái)，內(nèi)有余火，到此處化為火焰山。（《西游記》第六十回）

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：第一段文字是孫悟空大鬧天宮的情節(jié)，第二段文字是“三調(diào)芭蕉扇”中的情節(jié)。這兩個(gè)情節(jié)是有關(guān)聯(lián)的。

生：孫悟空不踢倒煉丹爐，就沒(méi)有火焰山。

師：原來(lái)磨難是自己的沖動(dòng)造成的。

生：我在讀到第六十回的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得作者的構(gòu)思很巧妙。

師：你能在閱讀中帶著主體意識(shí)，看到作者構(gòu)思的巧妙，太棒了！《西游記》中的情節(jié)，常常前段里有對(duì)后段的暗示，后段里也有對(duì)前文的回應(yīng)。在小說(shuō)創(chuàng)作中，這叫作——

生（齊）：伏筆。

師：有伏必有應(yīng)。

（師板書(shū)：伏筆照應(yīng)，構(gòu)思之妙。）

師：給大家補(bǔ)充一段文字，齊讀。

屏顯：

揭全文之指，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。（劉熙載《藝概》）

（生齊讀。）

師：這是古人談寫(xiě)文章的秘訣，我們先來(lái)解密。這說(shuō)的是什么意思呢？

生：揭示全文主旨的句子，有的在篇首，有的在篇中，有的在篇末。

師：我們把篇首、篇中、篇末換成開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，就更好理解了。請(qǐng)你繼續(xù)。

生：在開(kāi)頭的話(huà)，后面一定會(huì)對(duì)它進(jìn)行回顧。在結(jié)尾的話(huà)，前面一定會(huì)……（生停頓）注意。

師：同學(xué)們，當(dāng)不理解一個(gè)字的時(shí)候，他最先想到的是組詞，這是一個(gè)很棒的方法。但是這里的“注”，老師給大家引申一下，你們就能更好地理解了。

（師板書(shū)：南斗注生，北斗注死。）

師：這是志怪小說(shuō)《搜神記》里的一句話(huà)，“南斗”“北斗”都是星宿的名字。大家猜猜，“注”是什么意思？

生：預(yù)兆。

生：預(yù)示。

師：那這句話(huà)就很好理解了。請(qǐng)你完整地說(shuō)一遍。

生：揭露主旨的句子處在開(kāi)頭，后文一定會(huì)有所回顧；處在結(jié)尾，前面一定會(huì)有所預(yù)示；處于中間，那么前面會(huì)有所預(yù)示，后面也會(huì)進(jìn)行回顧。

師：前文預(yù)示，后文回顧，“前注后顧”說(shuō)的就是照應(yīng)。照應(yīng)是有意識(shí)地構(gòu)思和強(qiáng)調(diào)，不僅詩(shī)歌、小說(shuō)中有照應(yīng)，我們學(xué)習(xí)的散文中也常使用照應(yīng)手法，一起到課文中找一找。

二、賞照應(yīng)之妙趣

師：我先舉個(gè)例子。請(qǐng)大家齊讀《秋天的懷念》節(jié)選文字。

屏顯：

【開(kāi)頭】母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

【結(jié)尾】我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

（生齊讀。）

師：這一處首尾呼應(yīng)，將文章主題上升到了生命意義的層次，凸顯了主題之妙。請(qǐng)你也采用類(lèi)似這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，可以小組討論。

（生討論。）

生：大家看《春》這一課。文章的開(kāi)頭是“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，結(jié)尾是“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去”?！按禾斓哪_步”和“走著”“領(lǐng)著我們上前去”首尾呼應(yīng)，使文章渾然一體，凸顯了結(jié)構(gòu)之妙。

師：渾然一體，文脈貫通，也是文氣之妙！

（師板書(shū)：首尾呼應(yīng)，文氣之妙。）

生：我找的是《濟(jì)南的冬天》。文章結(jié)尾說(shuō)“這就是冬天的濟(jì)南”，不僅照應(yīng)開(kāi)頭，還照應(yīng)標(biāo)題，使文章緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)，凸顯了扣題之妙。

（師板書(shū)：文題照應(yīng)，扣題之妙。）

師：文題照應(yīng)能確保我們的創(chuàng)作不跑題，值得學(xué)習(xí)。老師也找到了這篇文章中的一處照應(yīng)，大家請(qǐng)看。

屏顯：

請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著……

古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪……

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？?jī)蓚€(gè)“臥”字照應(yīng)著前文的“睡”字。如此細(xì)微的字詞照應(yīng)，我給它起名為“細(xì)節(jié)照應(yīng)”。這一處細(xì)節(jié)照應(yīng)使景物變得更生動(dòng)可愛(ài)了，凸顯了語(yǔ)言之妙。你還能找到哪些細(xì)節(jié)照應(yīng)的例子呢？

生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我”和“她忽然不說(shuō)了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”，細(xì)節(jié)照應(yīng)，凸顯了情感之妙。

（師板書(shū)：細(xì)節(jié)照應(yīng)，情感之妙。）

生：《植樹(shù)的牧羊人》這一課中，有幾組句子是照應(yīng)的?！拔腋杏X(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活”和“戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活”，“三年來(lái)，他一直這樣，一個(gè)人種著樹(shù)”和“他一直在種樹(shù)。種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)”，“人類(lèi)除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造”“只有天知道這有多難”和“他做到了只有上天才能做到的事”，這三處句子照應(yīng)，凸顯了人物形象之妙。

師：句子照應(yīng)，這樣說(shuō)不是很合適，因?yàn)橹貜?fù)、伏筆、首尾呼應(yīng)都可以算是句子照應(yīng)。剛才，我們將字詞上的照應(yīng)起名為“細(xì)節(jié)照應(yīng)”，那么，你說(shuō)的“句子照應(yīng)”可以叫作“片段照應(yīng)”。好嗎？

（生贊同。）

生：我找的是《走一步，再走一步》這一課，文中有幾句話(huà)是反復(fù)出現(xiàn)的?！安灰胗卸噙h(yuǎn)，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個(gè)你能做到”“你能做到。不要擔(dān)心接下來(lái)的事情，也不要往下看，先走好第一步”“這就是你要做的。只想著接下來(lái)的這步，不要想別的”，這也是片段照應(yīng)，凸顯了人生路上的哲思之妙。

（師板書(shū)：片段照應(yīng)，哲思之妙。）

師：這個(gè)詞本身就很妙！厲害！現(xiàn)在，我們來(lái)總結(jié)一下照應(yīng)的幾種形式和妙處。

板書(shū)呈現(xiàn)：

重復(fù)照應(yīng)，結(jié)構(gòu)之妙

伏筆照應(yīng)，構(gòu)思之妙

首尾照應(yīng)，文氣之妙

文題照應(yīng)，扣題之妙

細(xì)節(jié)照應(yīng)，情感之妙

片段照應(yīng)，哲思之妙

三、寫(xiě)照應(yīng)之神韻

師：照應(yīng)能為一篇文章帶來(lái)如此多的妙趣，但我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，往往忽略了這種寫(xiě)法。一種可能是我們還沒(méi)有“設(shè)置照應(yīng)”的意識(shí)；還有一種可能，就是不會(huì)寫(xiě)照應(yīng)。你是哪一種？

生：沒(méi)有設(shè)置照應(yīng)的意識(shí)。

生：沒(méi)想過(guò)，感覺(jué)也不會(huì)寫(xiě)。

師：沒(méi)寫(xiě)過(guò)，感覺(jué)不會(huì)寫(xiě)。你讓我想起了顧城的一句詩(shī)，“是的，為了避免結(jié)束，你避免了一切開(kāi)始”。

（生笑。）

師：同學(xué)們，寫(xiě)作是一個(gè)創(chuàng)造美好、享受美好、分享美好的過(guò)程。我們要避免的不是開(kāi)始，而是畏難心理。而且，誰(shuí)說(shuō)我們不會(huì)寫(xiě)？請(qǐng)看屏幕上的文字。

屏顯學(xué)生習(xí)作：

作文題：______________是我不變的堅(jiān)守

生1：

【首段】輕啟柴扉，便瞧見(jiàn)那梨樹(shù)下斑駁的搖椅。記憶中，那是外婆最喜歡待的角落。

【尾段】三年之隔，梨樹(shù)仍是瑩白如雪，外婆卻走了。舊日不愿學(xué)的刺繡，如今竟也成了我不變的堅(jiān)守。

生2：

【首段】手執(zhí)銀針，繡出愛(ài)與堅(jiān)守。

【尾段】夜深了，我腦海中浮現(xiàn)出外婆手執(zhí)銀針的畫(huà)面。她繡的是什么？是牽掛，是思念，是愛(ài)與堅(jiān)守。

生3：

【首段】那縷炊煙環(huán)繞著我，穿過(guò)我的回憶，承載著樸實(shí)無(wú)言的愛(ài)，來(lái)到我面前。

【尾段】卡片上，畫(huà)著我和外婆坐在海棠樹(shù)下看星星的場(chǎng)景，上面寫(xiě)著：“祝我孫女天天開(kāi)心，像海棠花一樣美麗……”

師：這是我們班三名同學(xué)的文章的開(kāi)頭與結(jié)尾。主題一樣，選取的人物也一樣，卻各有風(fēng)采。結(jié)合今天所學(xué)，你會(huì)給哪一篇文章打高分呢？

生：我會(huì)選第一篇。文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、文氣、中心和語(yǔ)言之妙都體現(xiàn)出來(lái)了。

師：你能夠根據(jù)所學(xué)去觀照、評(píng)價(jià)作文，學(xué)以致用，很不錯(cuò)！

生：我會(huì)給第二篇文章打高分。這篇文章不僅首尾呼應(yīng)，而且首段、尾段都做到了文題照應(yīng)，給我的感覺(jué)是，除了有第一篇的優(yōu)點(diǎn)之外，還緊緊圍繞中心去寫(xiě)。

師：中心意識(shí)，這是很多同學(xué)都會(huì)忽略的一點(diǎn)，寫(xiě)著寫(xiě)著就天馬行空了，忘記了為什么而出發(fā)。

生：我喜歡第一篇。我覺(jué)得最打動(dòng)我的是環(huán)境描寫(xiě)，語(yǔ)言很美，耐人尋味。

師：第三篇也有優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)呀！

生：但是沒(méi)有照應(yīng)，顯得……有點(diǎn)散，構(gòu)思沒(méi)那么精巧。

師：我看出來(lái)了，大家對(duì)別人的作文，要求都比較高。

（生笑。）

師：首尾呼應(yīng)和文題呼應(yīng)都非常適合我們現(xiàn)階段的日常寫(xiě)作。但是，我們?cè)凇皩?xiě)照應(yīng)”時(shí)仍需要注意一些問(wèn)題，交流一下。

生：首尾呼應(yīng)的同時(shí)最好做到文題呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)主題。

生：最好能融入環(huán)境描寫(xiě)，凸顯語(yǔ)言的美感。

生：照應(yīng)的位置比較特殊，所以要時(shí)刻想著突出中心。

師：你用到了我們上次寫(xiě)作課習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，突出中心，很重要。

生：我覺(jué)得首尾呼應(yīng)的片段不宜過(guò)長(zhǎng)，畢竟處在首和尾的位置。

師：大家說(shuō)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我們記錄一下，形成一個(gè)精要的首尾呼應(yīng)評(píng)價(jià)量表。

屏顯：

（生記錄。）

師：同學(xué)們，我們不能只為別人開(kāi)良方，自己也要有所行動(dòng)，不然寫(xiě)第三篇文章的同學(xué)不服氣呀！現(xiàn)在，就請(qǐng)動(dòng)筆修改第三篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，使之成為一個(gè)兼具主題之妙、語(yǔ)言之妙和構(gòu)思之妙的照應(yīng)文段。

（生改寫(xiě)。）

屏顯改寫(xiě)成果：

【首段】晚風(fēng)拂過(guò)。海棠花影喚起我的記憶，承載著樸實(shí)無(wú)言的愛(ài)，搖曳在我面前。

【尾段】晚風(fēng)又起。海棠樹(shù)下依偎著的身影，在卡片上影影綽綽?？ㄆ蠈?xiě)著：“祝我孫女天天開(kāi)心，像海棠花一樣美麗……”外婆啊，對(duì)您的愛(ài)，將是我一生不變的堅(jiān)守。

師：請(qǐng)對(duì)照屏幕上的評(píng)價(jià)量表給出建議。

（略。）

師：同學(xué)們，首、尾是我們寫(xiě)作時(shí)最容易出彩，也最容易忽略的地方。這節(jié)課，我們進(jìn)行了首尾呼應(yīng)和文題照應(yīng)的初嘗試，我給大家總結(jié)了一下，請(qǐng)看大屏幕。

屏顯：

照應(yīng)秘訣

環(huán)境打造語(yǔ)言美，

緊扣主題顯中心，

瞻前顧后巧構(gòu)思，

文氣貫通露真情！

師：希望大家下一次寫(xiě)作文時(shí)，能夠瞻前顧后，精巧構(gòu)思，兼顧細(xì)節(jié)照應(yīng)和片段照應(yīng)。下課！

【教學(xué)反思】

本節(jié)課，筆者從認(rèn)識(shí)照應(yīng)、欣賞照應(yīng)、學(xué)寫(xiě)照應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得照應(yīng)的寫(xiě)作技巧，課堂效果比較理想。尤其是在“寫(xiě)照應(yīng)之神韻”這一環(huán)節(jié)，以課堂上生成評(píng)價(jià)量表的方式，師生共同評(píng)改作文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍。

同時(shí)，這節(jié)課也存在不足。一是在“賞照應(yīng)之妙趣”環(huán)節(jié)中，如能從“尋找經(jīng)典文本中的共性”這一點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，再列舉出幾個(gè)具體案例（如鋪墊渲染、抑揚(yáng)對(duì)比等），會(huì)對(duì)學(xué)生更有啟發(fā)，這便是“授之以漁”了。二是“寫(xiě)照應(yīng)之神韻”這一環(huán)節(jié)，可以呈現(xiàn)更豐富多樣的學(xué)生作文片段，并允許學(xué)生自由選擇想要改寫(xiě)的首尾段或中間段，或許會(huì)有更豐碩的成果展現(xiàn)。這是筆者今后執(zhí)教寫(xiě)作指導(dǎo)課時(shí)，需要注意的地方。

（作者單位：江蘇省徐州市大黃山中學(xué)）