楊會軍*，程啟華，蔣 姝

（1.南京工程學院信息與通信工程學院 江蘇 南京 211167；2.南京工程學院工業(yè)中心 江蘇 南京 211167）

大學本科工程教育認證文件中，畢業(yè)要求第6條、第7條分別涉及“工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”的內容，針對專業(yè)實踐相關的復雜工程問題，文件要求大學生具有評價其對環(huán)境、社會、健康、安全、法律以及文化的影響，理解自己應承擔的責任。這就要求理工科大學生不僅要學習相關的專業(yè)理論知識，還要了解工程倫理的相關知識，應用工程倫理的視角分析專業(yè)工程實踐活動中所蘊含的道德倫理問題并作出合理的判斷和選擇。

科學技術是一把雙刃劍。一方面，它提高了勞動生產率，推動著人類社會生產力的進步；另一方面，人類科技發(fā)展過程中所伴生的倫理問題也對環(huán)境、社會、健康、安全等方面產生了不良影響。如何在人類科技發(fā)展過程中平衡工程項目的“技術性”和“社會性”的問題，是當前理工科大學教育中亟須解決的問題。本文分析了理工科大學工程倫理教育的發(fā)展現(xiàn)狀，闡明了工程教育和倫理教育之間的關系，針對當前工程倫理教育中存在的問題提出了相關的策略建議。

1 理工科大學工程倫理教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 大學工程倫理教育

工程倫理是指工程師在從事工程項目中應遵循的道德原則和職業(yè)操守，包括對安全、質量、環(huán)境保護和公眾利益的關注和尊重。工程倫理的重要性體現(xiàn)在以下方面：①提高工程質量。工程倫理強調對質量的追求，確保工程項目達到最高標準，減少安全隱患和質量問題；②促進可持續(xù)發(fā)展。工程倫理強調對環(huán)境、社會和經濟的綜合考慮，促進可持續(xù)發(fā)展和綠色工程；③增強公眾信任。工程倫理有助于增強公眾對工程師和工程項目的信任，提高工程行業(yè)的聲譽和形象；④培養(yǎng)工程師的職業(yè)道德。工程倫理是培養(yǎng)工程師職業(yè)道德的重要內容，有助于提高工程師的職業(yè)素養(yǎng)和操守。

理工科大學生是未來開展科學研究和工程實踐的主力軍，因此，在本科階段對理工科大學生進行工程倫理教育，使其在學習專業(yè)知識的同時，充分了解工程倫理的概念和內涵，辯證地看待技術和倫理之間的關系，牢固樹立“以人為本”的科學發(fā)展精神，對于培養(yǎng)合格的工程師以及推動社會的和諧發(fā)展具有重要意義。

1.2 國內外工程倫理教育發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀70年代，工程倫理學作為一門獨立的學科最先出現(xiàn)于美國的高等工程教育中，隨后，德、法、英、日、澳、加等西方發(fā)達國家的工科院校也相繼開展工程倫理教育。經過半個世紀的建設，逐漸形成了一套相對完善的發(fā)展模式和較為先進的教育理念[1]。到了20世紀80年代，美國工程和技術認證委員會（簡稱ABET）明確要求：工程教育專業(yè)認證必須涵蓋工程倫理教育的內容。

我國工程倫理教育始于20世紀90年代，1996年，浙江大學董小燕等介紹了美國、德國和日本等國的工程倫理教育情況，在國內傳播工程倫理教育理念[2]，引起了國內學者對工程倫理教育問題的重視。到了20世紀90年代后期，以清華大學、大連理工大學為代表的部分國內理工科高校嘗試并開設了工程法規(guī)和案例分析的相關課程[3-4]，對工程倫理教育進行了探索性研究。21世紀初，國內理工科高校大多加入ABET并開展了工程教育認證，工程倫理教育成為工程教育認證的重要內容，理工科專業(yè)教育中“重理輕文”的觀念得以扭轉。

隨著科技的飛速發(fā)展，工程的復雜性以及工程影響范圍不斷擴大，工程倫理問題已經成為工程實踐主體必須要解決好的重要問題。理工科大學工程倫理教育正逐漸受到多個國家的重視，使得學生在學習新科技理論知識的同時，也能接受到工程倫理的人文教育。

2 對大學生工程倫理教育問題的思考

2.1 工程教育和倫理教育的關系

工程教育和倫理教育分別用于實現(xiàn)工程價值和社會價值。工程價值是“回答能不能做的問題”，社會價值是“回答該不該做的問題”，也涉及“選用什么方式做的問題”。

工程教育和倫理教育之間是對立統(tǒng)一的關系。一方面，工程教育和倫理教育之間是對立的。工程教育追求技術的先進性，其通過先進的技術手段或工具解決工程實踐中遇到的具體問題，達到提高勞動生產率的目的；倫理教育追求社會的和諧發(fā)展，其主要考慮新技術對環(huán)境、社會、健康、安全、法律以及文化的影響，新技術在發(fā)展過程中，其可能存在工程價值和社會價值相沖突的問題。另一方面，工程教育和倫理教育之間是統(tǒng)一的。工程教育通過技術手段解放生產力、提高勞動生產率，發(fā)展新技術是為了改善人們的生活；倫理教育是從人文視角對新技術應用過程中可能出現(xiàn)的倫理問題進行約束，以善御術，“揚技術之長，棄技術之短”，使技術始終走在向善的、福澤人類的發(fā)展道路上[5]。

2.2 理工科大學工程倫理教育中存在的問題

隨著科技的發(fā)展，國內部分理工科大學已經認識到工程倫理教育的重要性，針對本科生開設了相關課程，或者在已有課程的基礎上，增加部分工程倫理教育的內容，對學生進行工程倫理教育。這些工作和工程教育認證對工程倫理的要求相比還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.2.1 工程倫理教育意識需要加強

雖然目前部分高校進行了工程倫理教育的應用和實踐，但社會上存在著“重技術、輕倫理”的價值觀念，仍有不少人認為倫理教育是從屬于工程教育的，工程倫理在考試中也不是重點，因此工程倫理教育經常被忽視，甚至作為學生課下自學的內容。

2.2.2 工程倫理教育的教學資源不足

理工科工程倫理教育和人文社科類的專業(yè)教育不同，工程倫理是在工程實踐中需要考慮的倫理問題，不能直接照搬專業(yè)的倫理學資源，而應該對人文社科類專業(yè)的倫理教育資源進行再創(chuàng)造，結合理工科專業(yè)實踐的特點進行教學資源建設。

2.2.3 工程倫理教育師資力量不足

當今高校教師的主力軍是出生于20世紀90年代的青年教師，他們學歷高，擅長理論分析和學術研究，求學經歷多是本碩博在校教育，實際工作經驗不足，對工程倫理缺乏深入理解，不能較好地適應理工科大學工程倫理教育的需求。

2.3 理工科專業(yè)工程倫理教育的策略建議

2.3.1 深入理解工程倫理的內涵，增強工程倫理意識

工程教育和倫理教育是相輔相成的。在理工科專業(yè)教育的基礎上，應該加入以工程倫理為代表的人文社科知識，使學生深刻理解工程倫理的概念和內涵，從思想上重視工程倫理教育，在大學課程設計、畢業(yè)設計和以后的工作中踐行工程倫理準則，在面對復雜工程問題時，能夠做出正確的道德判斷和決策。

2.3.2 以課程思政為基礎，完善理工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案

通過課程思政建設，理工科高校已經具備了完整的思想政治教育工作體系，在實踐中逐漸摸索出一套行之有效的運行機制。在理工科工程倫理教育中，可以借鑒課程思政教育成果，在課程思政教育已有機制和路徑的基礎上開展工程倫理教育。高校應在理工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加入工程倫理教育的內容，專業(yè)課程的教學大綱和授課計劃中體現(xiàn)出工程倫理元素，實現(xiàn)工程倫理教育和專業(yè)知識教育的有機融合。一方面，開設相關的工程倫理課程，對學生進行工程倫理教育；另一方面，在已有課程的基礎上引入一些真實的工程倫理案例，讓學生進行深入的分析和討論，使學生在專業(yè)知識的學習中逐漸養(yǎng)成“技術+倫理”的思維習慣。

2.3.3 文理兼修，鍛煉一支理工科大學工程倫理教育師資隊伍

理工科大學工程倫理教育工作主要由思政方面的教師和本專業(yè)的專業(yè)課教師共同承擔，其中，思政教師畢業(yè)于社科類專業(yè)院校，具有較強的社科專業(yè)研究背景，能較好地把握工程倫理教育的概念和內涵，但缺乏專業(yè)知識和工程實踐經驗；專業(yè)課教師具有較好的專業(yè)基礎和學術研究能力，但缺乏工程倫理相關的哲學、社會科學知識。因此，需要加強思政教師和專業(yè)課教師的交流，通過文理兼修，鍛煉一支理工科大學工程倫理教育師資隊伍，建設本專業(yè)的工程倫理教學資源，確保學生對工程倫理知識有系統(tǒng)、全面的了解。

2.3.4 學校教育和企業(yè)實踐相結合，提高學生對工程倫理的認知能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學校教育的基礎上，利用校外認識實習、校外工程實踐等機會，以實際案例對學生進行工程倫理教育，使學生認識到工程倫理不是書本上空洞的理論說教，而是和工程實踐緊密相關的道德準繩，提高學生對工程倫理的認知能力以及對倫理問題的敏感度和判斷能力，進而在畢業(yè)后的工作中，能自覺踐行工程倫理的道德約束。

3 結語

科學技術是一把雙刃劍，它通過先進的技術手段或工具解決工程實踐中遇到的問題，推動人類社會生產力的發(fā)展，但工程實踐中產生的倫理問題更加突出，亟須在本科階段對理工科大學生進行工程倫理教育，使其在學習專業(yè)知識的同時，還能夠從工程倫理的視角來思考問題，牢固樹立“以人為本”的科學發(fā)展精神。本文介紹了國內外工程倫理教育發(fā)展的現(xiàn)狀，闡明了工程教育和倫理教育之間對立統(tǒng)一的辯證關系，分析了當前理工科大學工程倫理教育中存在的問題和不足，從倫理意識、培養(yǎng)方案、師資隊伍、校外實踐四個方面提出了相關的策略建議。