黃旭波 喻秋蓮

（1.宜春市第一中學，江西 宜春 336028；2.宜春市第九中學，江西 宜春 336028）

“高中語文自主學習共同體的構建與實施”的課題，經過了三年的探索與實踐，在新課改的背景下，進一步激發(fā)了學生自主學習、自主探索的積極性，增強了學生的集體合作意識，在互動交流中發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)，提高了課堂教學效率。

一、高中語文自主學習共同體模式的構建

（一）以學生為主體，突出兩個重點

一是課外關注。如何引導“雙減”背景下學生對課外時間的正確安排是關鍵。為此，學習小組成員主動開展討論，尊重差異性、關注任務性、強調獨立性，自主安排好課外時間。教師避免“越俎代庖”，讓學生的主體性得以顯現。二是課堂主體。在課堂中，教師擔任“引導員”“檢查員”“裁判”的角色，讓學生展示，讓其他小組成員對結論、過程、方法、感悟進行討論，把“聽、說、讀、寫、辯、悟”融入其中，讓學生進入深度思維之中。

（二）以小組為單元，把握三個要素

一是確定小組人員數量。以4—6 人為宜。人數過少，實現不了思維碰撞，人數過多容易讓小組成員任務承擔不均，個人才能得不到充分展現。二是科學分配小組成員。成員分配要充分考慮學生的學習能力、性格差異、學科優(yōu)劣等特點，保證每個小組具有同等的競爭力，在課堂上有參與度。三是合理選定小組長。小組長在學習共同體中起著至關重要的作用。教師在組建小組的過程中，要有意識地挑選學習接受能力強、組織協調能力強的成員擔任小組長。

（三）以教師為主導，注重四個環(huán)節(jié)

一是精心制定學案。結合學生學情、教學重難點等情況，制定出指導學生預習、合作探究、獨立思考的研學案。二是科學定位角色。學習共同體的學習模式要求教師走下講臺，鼓勵學生“說話”，參與學生的討論、交流，引導學生思維層階逐步提升，從而開發(fā)出更多的合作學習形式。三是統(tǒng)籌安排時間。統(tǒng)籌設計好學生課外作業(yè)，在作業(yè)量上讓學生“做減法”，在課前預習上讓學生“做加法”。自主預習一定要充分，讓學生在獨立思考的前提下進行合作探究，學生參與討論交流的觀點一定要是自己通過獨立思考得出的。四是引導展示成果。小組合作探究過程中，記錄員要將小組成果以文字的形式記錄下來，確保討論結果留痕。成果匯報不僅要展示小組共同得出的結論，還要做到求同存異，注重差異性、尊重客觀性、培養(yǎng)思辨性。

二、創(chuàng)新高中語文自主學習共同體的活動形式

創(chuàng)新學習共同體的活動形式，培養(yǎng)學生“大語文觀”，讓其養(yǎng)成學習共同體的意識，承擔學習共同體的責任，提高發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

（一）優(yōu)化閱讀教學中的學習共同體

在課題研究過程中，筆者發(fā)現了閱讀教學中有很多操作性強并且富有實效的學習共同體形式。比如手抄報，小組通過查找資料，廣泛閱讀，將閱讀成果以手抄報的形式呈現出來，在全班進行交流展示。此外，還可以利用閱讀角在班級或小組間實現圖書資源的共享，激發(fā)學生閱讀的興趣，營造良好的班級閱讀氛圍。讓學習共同體走入閱讀教學課堂，不僅擺脫了單調的閱讀模式，還能提升學生自主學習、探究、創(chuàng)新的能力。

（二）強化試卷講評中的學習共同體

傳統(tǒng)的試卷講評課，教師講、學生聽，無疑是單調乏味的，讓學習共同體走進課堂，有利于提高試卷講評課的效果。在合作探究中，讓學生交流討論不同問題，以達到互相學習、取長補短的目的。以小組合作的方式對試卷問題進行探究。針對分配的任務，小組成員可以各抒己見，將探討的結果分條羅列，并逐步加以完善；或將有疑問的地方圈注出來，共同解決。要依據問題的難易程度，精準地選擇小組在講臺上展示，讓學生在語文學習上有獲得感。課堂展示環(huán)節(jié)不僅可以再次鞏固學生對知識點的掌握，而且可以鍛煉他們的口頭表達能力，幫助他們樹立自信心。

（三）多樣化運用學習共同體

語文學習不能僅僅以提高考試分數為目的，更重要的是要發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，提升品德修養(yǎng)，使每名學生都成為完整而全面發(fā)展的人。高中語文自主學習共同體不能局限于課堂教學，還應延伸到各種語文活動中去，如演講比賽、辯論賽、朗誦比賽等。以小組之間競賽的形式在學習共同體中完成各種語文活動，可讓學生在學習中競爭，在競爭中學習。

三、高中語文自主學習共同體的實施步驟

學習共同體的實質是學生之間建立積極的相互依存關系，師生之間建立主導與主體之間的關系。實施過程中要把握好以下步驟。

（一）基礎梳理與預習檢測

學生按照學案要求，結合教材梳理基礎知識，確定學習目標和學習重難點，做到課前預習人人參與，并將存在的問題填寫到“我的疑問”一欄。教師以問題的形式，設置預習檢測任務，激勵學生利用一切可以利用的資料，深入挖掘文本，同時也方便教師對學生的預習情況進行把握。

（二）合作探究與展示提升

合作探究環(huán)節(jié)基本流程是：確立探究目標—小組成員討論交流—提出看法和疑問—針對問題探討—形成共識—將小組研究成果整理成文—對成果進行總結評價并完善。根據不同的教學任務，可以采取不同的探究方式，在相互交流與探討中實現思維的碰撞。小組內部得出研究成果后，整理成文，形成展示發(fā)言材料，并指定發(fā)言人在全班交流展示，其他小組進行補充或者提問。

（三）教師點評與課堂檢測

小組在展示過程中，教師針對學生的疑問和存在的問題，適時進行啟發(fā)、點撥和引導。在此基礎上，展示課堂檢測題目，或隨機設計課堂教學問題，對課堂任務進行當堂檢測或提問，實現思維由淺到深的過渡，加深學生的課堂理解，進一步鞏固課堂成果。

（四）課堂評價與延伸拓展

留出一定的課堂時間進行評價，采取自評與互評、師評與生評相結合的方式進行，當堂對評價情況進行記錄。以單元教學目標為主要內容，延伸拓展課堂內容，提供與單元學習內容有關的知識，開闊學生的閱讀視野，培養(yǎng)知識遷移能力，讓學生寫下單元學習心得、感悟。

自主學習共同體有利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。同時有利于激發(fā)教師不斷更新教育理念，優(yōu)化教育方式，實現教學相長、共同進步的目標。