蔣麗仙

（資溪縣泰伯小學(xué)，江西 撫州 335300）

整本書(shū)閱讀相較于單一文本閱讀或群文閱讀，內(nèi)容更為豐富，結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜。整本書(shū)閱讀能提升學(xué)生的閱讀能力，并在一定程度上發(fā)展他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往將自己置于課堂活動(dòng)的中心位置，學(xué)生的主體性不能很好地得到發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將受到影響，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其重要性在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和良好的閱讀能力。

首先，閱讀是獲取知識(shí)的主要途徑，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠開(kāi)闊視野，了解世界，提高綜合素養(yǎng)。

其次，閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫(xiě)作水平，促進(jìn)思維發(fā)展。

再次，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠發(fā)展自己的批判性思維，提升解決問(wèn)題的能力。

最后，閱讀還能激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。

總體而言，小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，不僅關(guān)乎學(xué)科學(xué)習(xí)，更關(guān)系到個(gè)體綜合素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師若想讓學(xué)生得到收獲，就要明確閱讀的目的，為學(xué)生指引正確的閱讀方向。只有這樣，才能逐步提升學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，認(rèn)知能力較弱，整本書(shū)閱讀無(wú)疑是有挑戰(zhàn)性的。對(duì)此，教師就可以運(yùn)用問(wèn)題情境開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，為他們指明閱讀方向。

例如，人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)第二單元《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等課文，都是妙趣橫生的寓言故事，每一則寓言都有獨(dú)立的情節(jié)，蘊(yùn)含了豐富的哲理。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，教師正好可以利用他們對(duì)課文產(chǎn)生的興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)他們閱讀《伊索寓言》。這樣就為學(xué)生指明了閱讀方向。學(xué)生通過(guò)閱讀《伊索寓言》中的小故事，能夠獲得很多人生的哲理。

為增強(qiáng)整本書(shū)閱讀的效果，教師可以嘗試在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在具體的實(shí)踐中，教師可以整本書(shū)中一個(gè)故事為例，根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《陶罐和鐵罐》這一寓言故事的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在黑板上寫(xiě)上“缶”這一漢字，并同步展示“缶”的圖片，快速吸引學(xué)生的注意力。接著，教師再展示陶罐與鐵罐的圖片引出本課主題，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)圖片中的物品嗎？”在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生很容易就回答“是罐子”。此時(shí)教師應(yīng)繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“圖片中的罐子，是今天故事的主人公，它們分別是陶罐與鐵罐。故事中的鐵罐總是想讓陶罐去碰撞它，鐵罐這樣做好不好？那陶罐是怎樣做的呢？經(jīng)過(guò)歲月的洗禮，陶罐與鐵罐的故事又發(fā)生了怎樣的變化呢？……”這樣，學(xué)生在教師的問(wèn)題情境中閱讀《陶罐與鐵罐》這則寓言故事，通過(guò)鐵罐與陶罐之間的對(duì)話內(nèi)容，可以讀出陶罐與鐵罐的不同性格，可以讀出陶罐的謙虛以及鐵罐的傲慢，可以讀出每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

（二）合理進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師必須認(rèn)識(shí)到，整本書(shū)閱讀與單篇文本閱讀是大不相同的。整本書(shū)閱讀時(shí)，其閱讀對(duì)象在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上都比較復(fù)雜，閱讀難度較大，非趣味橫生的課堂導(dǎo)入不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，趣味性的閱讀導(dǎo)入非常重要，它能為構(gòu)建高效的閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在《尼爾斯騎鵝旅行記》的整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可通過(guò)放歡快的音樂(lè)以及展示騎鵝旅行的故事圖片來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。接著，教師向?qū)W生提出問(wèn)題引導(dǎo)他們思考：“同學(xué)們，在生活中總會(huì)有一些挫折困擾著我們，如果遇到了挫折，你們?cè)趺崔k？是勇敢面對(duì)還是消極逃避？我們的主人公尼爾斯被精靈變成小人后，在旅途中他遇到了許許多多的困難，他應(yīng)該……”這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入文本情境，跟著主人公一起去冒險(xiǎn)。為提高閱讀效率，教師可以提示學(xué)生跟著尼爾斯變小后騎在家鵝馬丁的身上與北方的野鵝飛往遠(yuǎn)方，運(yùn)用自己的智慧與狡猾的狐貍作斗爭(zhēng)，不懼怕困難智取烏鴉山上的盜賊以及最后變回了小男孩的故事發(fā)展順序進(jìn)行閱讀。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠加深對(duì)整本書(shū)的理解，在閱讀中獲得更多的感悟，最終有效提升自身的閱讀能力。

（三）小組合作閱讀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生全身心投入整本書(shū)閱讀活動(dòng)?？紤]到小學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)效率、基礎(chǔ)能力等因素，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組都具有一定的層次性，都有一個(gè)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的小組長(zhǎng)，他能夠組織小組閱讀活動(dòng)，能夠帶動(dòng)閱讀能力較弱、閱讀習(xí)慣不佳的小組成員。為增強(qiáng)小組合作閱讀的效果，教師可適當(dāng)制訂競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，以調(diào)動(dòng)各個(gè)小組的閱讀積極性。教師也可在小組合作學(xué)習(xí)中插入角色扮演環(huán)節(jié)，指導(dǎo)小組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行話劇表演。這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)之中，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，從而為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《總也倒不了的老屋》這一文本的故事角色有老屋、小花貓、老母雞、小蜘蛛。教師在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作閱讀活動(dòng)前，可先在白板上出示一張破舊老屋的圖片并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們印象中的房屋都是什么樣子的？圖片中的房屋你們能用哪些詞句來(lái)形容呢？”學(xué)生很快就能說(shuō)出“破舊的”“搖搖欲墜”“馬上就要倒塌”等詞句。此時(shí)教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)：“今天我們的故事中也有一座這樣的老屋，它覺(jué)得自己存在的時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)久，是該……”這樣，教師讓小組成員帶著問(wèn)題閱讀文章，就能激發(fā)他們的探索欲。在小組合作閱讀活動(dòng)的角色扮演環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)小組長(zhǎng)分配活動(dòng)任務(wù)，明確誰(shuí)負(fù)責(zé)旁白，誰(shuí)擔(dān)當(dāng)老屋、小花貓等角色。與此同時(shí)，小組長(zhǎng)還要組織成員討論教師提出的問(wèn)題，交流彼此的看法。

（四）撰寫(xiě)閱讀筆記，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生明白撰寫(xiě)閱讀筆記的重要性，并教給他們做閱讀筆記的方法：在預(yù)習(xí)階段，快速瀏覽文本，了解主題和結(jié)構(gòu)，標(biāo)記關(guān)鍵詞，為后續(xù)深入理解做準(zhǔn)備；精讀時(shí)要專注于每個(gè)段落，抓住主旨，標(biāo)記重要信息，并記錄個(gè)人的思考和問(wèn)題；在總結(jié)階段，回顧文本，整合筆記，強(qiáng)調(diào)重要概念，形成簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，便于后續(xù)溫習(xí)。教師要花時(shí)間檢查學(xué)生的閱讀筆記，以便發(fā)現(xiàn)他們閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)的神話故事單元，教師要讓學(xué)生在比較中外神話故事異同的同時(shí)，從神話故事中悟出生活的哲理。完成該單元教學(xué)任務(wù)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀袁珂先生的《中國(guó)神話故事》，并借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

好的閱讀習(xí)慣包括明確目標(biāo)、規(guī)劃時(shí)間、選擇適宜材料和不斷堅(jiān)持。首先，設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，明白為何要閱讀以激發(fā)興趣。其次，制訂合理的閱讀計(jì)劃，設(shè)定規(guī)律的閱讀時(shí)間，將閱讀納入日常生活中，明確每天、每周的閱讀時(shí)長(zhǎng)，確保有足夠的時(shí)間專注于閱讀。再次，選擇適宜的閱讀材料，力求涵蓋不同主題、體裁，并具備一定的難度梯度，以豐富閱讀體驗(yàn)、開(kāi)闊閱讀視野、鍛煉閱讀能力。最后，不斷堅(jiān)持，逐漸增加閱讀量，與他人分享閱讀體會(huì)，促進(jìn)思想交流，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？傊?，這些方法相互配合，有助于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提高他們的閱讀素養(yǎng)。

（五）組織角色扮演，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

角色扮演是一種非常有趣且有效的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)生模仿能力和表現(xiàn)能力都比較強(qiáng)，采用角色扮演的方式帶領(lǐng)他們進(jìn)行整本書(shū)閱讀，能使其身臨其境地把握故事情節(jié)、人物心理，從而更好地理解作者的思想感情。

將角色扮演應(yīng)用到整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)生的情感投入，促進(jìn)他們對(duì)文本的深度理解。學(xué)生可以選擇一個(gè)書(shū)中角色，嘗試站在該角色的視角，感受故事情節(jié)，并通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和思維方式，深入地理解故事背后的情感和沖突，從而增進(jìn)對(duì)人物復(fù)雜性的理解。此外，角色扮演還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使閱讀過(guò)程更具趣味性。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生相互間分享對(duì)不同角色的理解，還能促進(jìn)交流和思考。一句話，將角色扮演應(yīng)用于整本書(shū)閱讀，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)書(shū)中人物的印象，還有助于加深學(xué)生對(duì)主題和情節(jié)的理解，使閱讀過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣、豐富多彩。

例如，《安徒生童話》中每個(gè)故事都有獨(dú)特的背景、人物、情節(jié)以及思想主題，教師要對(duì)書(shū)中的每一個(gè)故事進(jìn)行深入的研究和分析，熟悉這些故事中每個(gè)角色的性格特點(diǎn)及其在故事情節(jié)發(fā)展和思想感情表達(dá)中的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將故事中的角色分配給學(xué)生時(shí)，應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，讓他們都有機(jī)會(huì)嘗試扮演自己喜歡的角色。接著，教師就可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中揣摩人物、把握情節(jié)。這樣，學(xué)生就能深入文本，得到更多閱讀體會(huì)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，讓他們分享各自的體驗(yàn)和感受，以及對(duì)文本的理解。

（六）多方共同推進(jìn)，提升閱讀教學(xué)效率

為了提升學(xué)生的閱讀理解能力，不斷發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師不僅要在課堂上開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，還要在課外與家長(zhǎng)共同推進(jìn)整本書(shū)閱讀。教師一定要明白，學(xué)生家長(zhǎng)亦可成為整本書(shū)閱讀教學(xué)的主體之一，能發(fā)揮相應(yīng)的作用。為此，教師一定要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，使家長(zhǎng)成為整本書(shū)閱讀的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、參與者。

首先，教師應(yīng)該向家長(zhǎng)解釋整本書(shū)閱讀活動(dòng)的目的和意義，以便家長(zhǎng)能夠理解并支持這一活動(dòng)。其次，教師可以與家長(zhǎng)分享自己的閱讀心得，提供一些閱讀方法和技巧，幫助家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效閱讀。最后，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加閱讀培訓(xùn)活動(dòng)，教給家長(zhǎng)一些基本的指導(dǎo)孩子閱讀的方法，讓家長(zhǎng)和孩子在共同閱讀中收獲喜悅。此外，教師還應(yīng)了解學(xué)生在家的閱讀情況，并及時(shí)為家長(zhǎng)提供一些個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。有了教師與家長(zhǎng)的共同努力，整本書(shū)閱讀活動(dòng)就可以得到有效推進(jìn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

在校園開(kāi)放日中，教師可以組織開(kāi)展“我喜歡閱讀”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同進(jìn)行整本書(shū)閱讀。這樣做既可以讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，使之成為孩子閱讀的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，又可以讓家長(zhǎng)掌握基本的閱讀指導(dǎo)方法，使之能夠在孩子閱讀時(shí)給予指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生可以提高自己對(duì)語(yǔ)言文字的感知和理解能力，拓展詞匯量，培養(yǎng)正確的語(yǔ)法和修辭意識(shí)。此外，整本書(shū)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文學(xué)體裁和風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品的興趣。學(xué)生在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中深入了解故事情節(jié)、人物塑造和思想主題，能夠鍛煉自己的批判性思維，豐富自己的精神世界?？傮w而言，整本書(shū)的閱讀有助于全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。