鄧曉軍

英語是一門外來語言，教師需要基于拓展學(xué)生語言能力與文化認(rèn)知的目的，通過語言知識教學(xué)來開發(fā)并提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生掌握英語這門在表達(dá)習(xí)慣上與漢語有著顯著差異的語言工具。對于初中階段的學(xué)生來說，落實(shí)、構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂就是為其建立更系統(tǒng)、全面的英語認(rèn)知的關(guān)鍵，一致的目標(biāo)、內(nèi)容和追求能深化學(xué)生對英語知識的理解，提升學(xué)生的語言思維與語言能力。本文主要圍繞初中英語教學(xué)評一致性課堂的構(gòu)建展開研究，簡單介紹了教學(xué)評一致性的內(nèi)涵和落實(shí)教學(xué)評一致性的要點(diǎn)，立足初中英語學(xué)科教學(xué)，探究如何構(gòu)建體現(xiàn)教學(xué)評一致性的初中英語課堂教學(xué)策略，以期能充分發(fā)揮英語教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展提供助力。

一、教學(xué)評一致性概述

教學(xué)評一致性是新課標(biāo)與新課改背景下，在建構(gòu)課堂和開展教學(xué)活動時(shí)，教師需要遵循的一種教育理念，即將完整教學(xué)活動中的三個環(huán)節(jié)“教、學(xué)、評”聯(lián)系到一起，設(shè)置一致性的目標(biāo)、內(nèi)容、追求和標(biāo)準(zhǔn)，打造一套更加完善的課程體系，以推進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)同步向前發(fā)展。但從當(dāng)前階段的課堂教學(xué)實(shí)踐來看，部分教師對教學(xué)評一致性理念的理解和應(yīng)用還存在不夠完善的情況，直接表現(xiàn)為教與學(xué)脫離、學(xué)與評脫離、教與評脫離，教、學(xué)、評沒有形成同步的設(shè)計(jì)邏輯和實(shí)踐邏輯，不僅沒有為教、學(xué)、評整體效果和質(zhì)量的提升提供助力，還阻礙了學(xué)生的成長與發(fā)展。對此，在建構(gòu)教學(xué)評一致性課堂前，教師要對教學(xué)評一致性的內(nèi)涵和落實(shí)要點(diǎn)形成更加完善的認(rèn)知。

（一）教學(xué)評一致性的內(nèi)涵

教學(xué)評一致性的內(nèi)涵主要可以從三個角度出發(fā)進(jìn)行解析，即教與學(xué)的一致性、教與評的一致性和學(xué)與評的一致性。

教與學(xué)的一致性指的是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)同步，教師的教需要和學(xué)生的學(xué)保持一致，教師想達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要和能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致；教與評的一致性，一是指評價(jià)要貫穿教師教學(xué)的全過程，以過程性評價(jià)的結(jié)果來補(bǔ)充總結(jié)性評價(jià)的結(jié)果，二是指評價(jià)的內(nèi)容要與教學(xué)的內(nèi)容同步，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要與教學(xué)的目標(biāo)同步，評價(jià)的結(jié)果能反映教學(xué)目標(biāo)的完成效果；學(xué)與評的一致性則是指評價(jià)的結(jié)果能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，且能為學(xué)生的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和未來的學(xué)習(xí)提供參考，同時(shí)學(xué)生個人的知識水平、認(rèn)知水平和能力水平也要被納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）落實(shí)教學(xué)評一致性的要點(diǎn)

1.利用一致的教、學(xué)、評，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

在新的教育生態(tài)下，學(xué)生的主體地位和主體作用成了決定課堂教學(xué)整體質(zhì)量與效果的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，驅(qū)動著教師更多地關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)也成了有效教學(xué)的前提和體現(xiàn)。

在教學(xué)評一致性理念下構(gòu)建新型高效課堂的過程中，教師需要著眼于學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)和積極學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，在教、學(xué)、評一致的前提下尋找移動動態(tài)的平衡，通過合理的教、學(xué)、評設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成并保持積極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而積極主動地參與到課堂活動中，最終取得理想的學(xué)習(xí)效果。具體來講，教師需要在教、學(xué)、評的三個環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討和推論，感知學(xué)科的魅力、感受學(xué)習(xí)的樂趣。這對課堂教學(xué)整體效果和有效性的提升來說都至關(guān)重要。

2.利用一致的教、學(xué)、評，提升課堂整體質(zhì)量。

新時(shí)代的教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念，教師不能再在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，但站在整體視角下看，教師仍然是完整教學(xué)體系中最重要的組成部分，對“教”的創(chuàng)新和優(yōu)化仍然是提高課堂整體質(zhì)量的重點(diǎn)，教與學(xué)、教與評的動態(tài)平衡則是創(chuàng)新與優(yōu)化“教”的關(guān)鍵。

在教、學(xué)、評一致性理念導(dǎo)向下的新型課堂構(gòu)建過程中，教師需要將其看作提高課堂整體質(zhì)量的落腳點(diǎn)。先從教入手，跳出培養(yǎng)應(yīng)試型人才的思維局限，將對知識積累和知識理解的關(guān)注轉(zhuǎn)移到學(xué)生思維的發(fā)展和思維能力的提升上；然后從學(xué)入手，參考學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和思維能力，設(shè)置并提供更有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)；最后從評入手，將評價(jià)貫穿于教和學(xué)的全過程中，對教和評展開更全面和準(zhǔn)確的評價(jià)，從根源上提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.利用一致的教、學(xué)、評，激發(fā)學(xué)生深層潛在能力。

教育的本質(zhì)是育人，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是借助外部輸入的知識和信息來激發(fā)學(xué)生的潛力。每個人生來都擁有無限的潛能，但不同人的潛能大小不同、方向不同、表現(xiàn)形式也不同，再加上后天成長環(huán)境和受教育環(huán)境的差異，不同學(xué)生之間的客觀差異更為顯著地展現(xiàn)了出來，尤其是在學(xué)習(xí)層面。

在以育人為底色、立德樹人為目標(biāo)的教育新生態(tài)下，在構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂時(shí)，教師需要對教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)展開有效的一體化設(shè)計(jì)，以便利用一致的教、學(xué)、評激發(fā)學(xué)生深層的潛能，讓學(xué)生認(rèn)識到自己身上還未開發(fā)的潛力，并在擁有完整認(rèn)知的前提下，有意識地去拓展視野的寬度與廣度，對課堂或生活中的各種事物展開更深層次的探究與思考，進(jìn)而最大化地釋放自身的潛能與潛力，真正成長為一名高素質(zhì)且有利于社會發(fā)展的人才。

二、初中英語教學(xué)評一致性課堂的構(gòu)建策略

就初中階段英語學(xué)科的教學(xué)而言，教學(xué)評一致性的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在三個方面。

一是明確方向與目標(biāo)，確保教師的教、學(xué)生的學(xué)和課程的評這三者不會脫節(jié)，為教育工作的有效開展奠定基礎(chǔ)；二是提高質(zhì)量與效果。在明確的目標(biāo)與方向下，教、學(xué)、評的三個環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)指向一致的合力，進(jìn)而為整體教學(xué)質(zhì)量和效果的提高提供更大支持與更多助力；三是豐富內(nèi)容與形式。在一致的導(dǎo)向與明確的追求下，教師能夠更好地結(jié)合課堂的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織更高效的教學(xué)活動，然后通過內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的高效強(qiáng)化，踏出提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的一步。

為最大化發(fā)揮教學(xué)評一致性的應(yīng)用價(jià)值，構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂，教師需要先立足教與學(xué)、教與評、學(xué)與評的初步融合，為教、學(xué)、評之間邏輯閉環(huán)的建構(gòu)找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，再以評價(jià)為紐帶串聯(lián)起教與學(xué)的全過程，推動教、學(xué)、評的循環(huán)上升。

（一）以一致的目標(biāo)為落點(diǎn)，推進(jìn)教與學(xué)的初步融合

教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，而教師與學(xué)生就是教育中的對照主體，教師掌握專業(yè)知識且具備專業(yè)能力，在教育中最主要的作用和價(jià)值是為學(xué)生提供引導(dǎo)，既包括知識層面的引導(dǎo)，也包括思維層面的引導(dǎo)；學(xué)生抱有對知識的渴望和未來的期盼，通過從外部接收到的知識和信息進(jìn)行自我開發(fā)，實(shí)現(xiàn)成長和發(fā)展。在這種對照關(guān)系下，在構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂時(shí)，初中英語教師需要先著眼教與學(xué)的融合，以目標(biāo)為落點(diǎn)和載體，設(shè)置一致的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)什么和教什么、怎么學(xué)和怎么教結(jié)合起來。

以人教新目標(biāo)版初中英語七年級下冊Unit 1“Can you play the guitar？”為例。結(jié)合課程內(nèi)容，教師可以從知識、能力、核心素養(yǎng)這三個角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。首先，指向知識的教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課堂上完成包括join、dance在內(nèi)的重點(diǎn)詞匯，包括Can you dance？Yes，I can.No，I cant.在內(nèi)的重點(diǎn)句型，包括情態(tài)動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句、特殊疑問句在內(nèi)的重點(diǎn)語法，以及掌握詢問他們的正確表達(dá)方式等語言知識的教學(xué)。其次，指向能力的教學(xué)目標(biāo)，教師需要教會學(xué)生如何詢問別人所擁有的技能、如何表達(dá)自己所掌握的技能、如何表達(dá)自己想?yún)⒓幽愁惥銟凡康囊庠傅?。最后，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要通過教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣；通過小組交流，增進(jìn)學(xué)生之間的了解；通過對話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識。

在設(shè)計(jì)好指向不同的教學(xué)目標(biāo)以后，教師還需要參考教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識、掌握哪些能力、生成哪些意識、形成哪些認(rèn)知，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，對應(yīng)著具體的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)來為學(xué)生提供更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的初步融合。

（二）以一致的內(nèi)容為落點(diǎn)，推進(jìn)教與評的初步融合

在完整的教學(xué)活動中，不僅評價(jià)的主體是教師和學(xué)生，評價(jià)的對象也是教師和學(xué)生。課程評價(jià)通常有兩種指向，其中一種是對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)行為的評價(jià)，主要目的是為課堂教學(xué)活動的調(diào)整和未來教學(xué)活動的優(yōu)化提供參考依據(jù)。對此，在構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂時(shí)，初中英語教師需要立足教與評的初步融合，統(tǒng)一教的內(nèi)容和評的內(nèi)容，將評價(jià)滲透到教的全過程中。

以人教新目標(biāo)版初中英語八年級上冊Unit 2“How often do you exercie？”為例。結(jié)合課程內(nèi)容，教師可以將教學(xué)內(nèi)容概括為以下幾點(diǎn)：以“How often”為首，用于詢問某項(xiàng)活動頻率的句型；掌握以always、usually、often為主的表示頻率的詞匯；第三人稱單數(shù)謂語動詞在核心句型中的運(yùn)用；一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的用法及關(guān)注點(diǎn)。

在教學(xué)這些知識內(nèi)容的過程中，教師還需要向?qū)W生講解健康的生活習(xí)慣，通過對相關(guān)內(nèi)容的探究與分析來幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣和休息習(xí)慣，同時(shí)通過對相關(guān)詞匯、句型、語法的表達(dá)練習(xí)來培養(yǎng)與提升學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。在確定了教學(xué)的一般內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容后，教師便可以為教學(xué)評價(jià)確立方向，將對教的評價(jià)落實(shí)到各項(xiàng)教學(xué)活動中，借評的結(jié)果體現(xiàn)教的效果。

（三）以一致的追求為落點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)與評的初步融合

對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為的評價(jià)是評的另一種指向，主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整和未來長遠(yuǎn)發(fā)展的落實(shí)提供保障。教師需要通過對學(xué)生的評價(jià)，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，以為學(xué)生提供更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對此，在構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂時(shí)，初中英語教師還需要立足學(xué)與評的初步融合，統(tǒng)一學(xué)的追求和品德追求，將評價(jià)滲透到學(xué)的全過程中，以此對學(xué)生的學(xué)做出全面評價(jià)。

以人教新目標(biāo)版初中英語八年級下冊Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”為例。結(jié)合課程內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確在這一課中需要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，具體包括：掌握包括rainstorm、suddenly在內(nèi)的單詞短語和過去進(jìn)行時(shí)的用法；正確運(yùn)用過去時(shí)態(tài)描繪過去發(fā)生的事情；理解有關(guān)過去發(fā)生事件的描述并提取出其中的重點(diǎn)信息；形成在困境中互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。

在學(xué)與評的融合中，除了對學(xué)生掌握了多少知識和對知識形成了什么樣的理解進(jìn)行評價(jià)外，教師還需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維方式、探索方式和理解方式進(jìn)行評價(jià)，即將評的范圍拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的完整鏈條中。其中，以知識學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)對學(xué)生展開的評價(jià)可看作結(jié)果性評價(jià)，以行為表現(xiàn)為立足點(diǎn)對學(xué)生展開的評價(jià)可看作過程性評價(jià)，只有將結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)與評的融合才能更好地落實(shí)。

（四）以評價(jià)作為紐帶，建構(gòu)教、學(xué)、評的邏輯閉環(huán)

在教學(xué)評一致性的視角下探究教、學(xué)、評三者間關(guān)系，評價(jià)可以被看作串聯(lián)教育學(xué)的紐帶，是建構(gòu)教、學(xué)、評邏輯閉環(huán)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)只單純地將評價(jià)看作教或?qū)W的總結(jié)，有意無意地忽視了評價(jià)對教與學(xué)的促進(jìn)與導(dǎo)向作用，在一定程度上對教與學(xué)的完整性和有效性造成了沖擊?；诖耍诮?gòu)教學(xué)評一致性課堂時(shí)，初中英語教師需要更加重視評價(jià)的紐帶作用，基于以評促學(xué)、以評促教的目標(biāo)與追求進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)的功能性，更加積極地去尋找評與教、評與學(xué)之間的平衡點(diǎn)，在教與學(xué)的過程中開展多種形式的評價(jià)活動，更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，助力教與學(xué)在內(nèi)容和方式上的有效調(diào)整。

三、結(jié)語

總而言之，教學(xué)評一致性理念已經(jīng)被更多地應(yīng)用到了課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這種對完整教學(xué)活動進(jìn)行的優(yōu)化與革新為學(xué)生學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)大、學(xué)習(xí)效率的提高提供了不小的助力與支持，符合且滿足教育改革需求。教師需要先從“分”入手，對教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)的價(jià)值和內(nèi)涵形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，然后從“合”入手，基于人才培養(yǎng)的需要與目標(biāo)，綜合教、學(xué)、評的價(jià)值與內(nèi)涵建構(gòu)起教、學(xué)、評之間的動態(tài)平衡，以此彌補(bǔ)教、學(xué)、評中的不足，完成高效課堂的構(gòu)建。