劉亞敏　曹峰　白莉

摘? 要? 藥理學(xué)課程是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為更好地提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中不斷地嘗試采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方式進行教學(xué)改革。在藥理學(xué)教學(xué)改革過程中，教師根據(jù)授課內(nèi)容以及新時代大學(xué)生的學(xué)情，合理結(jié)合課堂派在線課堂管理平臺的信息化教學(xué)方式，把BOPPPS教學(xué)模式融入心理健康教育，使學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析問題、解決問題的能力和良好的溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理健康的水平，充分體現(xiàn)了以“以學(xué)生為中心”的教育理念。

關(guān)鍵詞? 課堂派；BOPPPS；教學(xué)模式；心理健康

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0129-03

0? 引言

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以“教師教”為主，學(xué)生主要以“聽、接受”為主，近幾年來，隨著教育理念的不斷更新，逐漸向“以學(xué)生學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，授課教師積極進行課程創(chuàng)新，采用了多種教育教學(xué)模式，其中包括BOPPPS教學(xué)模式。同時，隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也有機融入了教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為新時代下一種新的教育教學(xué)形式。河南中醫(yī)藥大學(xué)在藥理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師使用課堂派在線課堂管理平臺進行信息化教學(xué)，教學(xué)效果顯著。信息化時代，大學(xué)生心理健康教育更加值得關(guān)注。以藥理學(xué)課程中的“鎮(zhèn)靜催眠藥”這一章節(jié)為例，闡述基于課堂派的BOPPPS教學(xué)模式融入心理健康教育的實踐、探索與創(chuàng)新。

1? 課堂派信息化教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，圍繞學(xué)校教育的教與學(xué)，幾款關(guān)于學(xué)校教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺應(yīng)運而生，河南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)科教師率先使用了課堂派在線課堂管理平臺。在沒有使用課堂派在線課堂管理平臺之前，以往傳統(tǒng)的教學(xué)，如果教師在課堂上提出問題，要么采取讓學(xué)生一起回答的形式，要么采取單獨提問某一位或某幾位學(xué)生的形式，如果采用一起回答的形式，雖然節(jié)省時間，但是聽不清每一位學(xué)生都回答了什么答案，不能準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的學(xué)情，如果教師隨機單獨提問或者讓學(xué)生舉手回答，一個個點名逐一回答，雖然能聽到清楚的答案，但是用的時間較長，一堂課所有學(xué)生都能回答一遍是不可能的，所以不能了解每一位學(xué)生對教師提出的問題的認識如何。

采用課堂派在線課堂管理平臺的互動答題功能之后，課堂上學(xué)生回答問題的互動形式發(fā)生了很大的變化。上課之前，教師在課堂派在線課堂管理平臺上設(shè)計好互動答題的環(huán)節(jié)在哪里，設(shè)計好互動答題的題目，課堂上，需要互動答題時，教師通過上課的電腦，將互動題目點開，學(xué)生的手機端立即就能接收到課堂派在線課堂管理平臺推送的題目，學(xué)生可以用各自的手機同時參與答題。例如，人數(shù)達100人的班級，做一道單選題，學(xué)生在1分鐘內(nèi)能全部完成答題，用時間短、速度快、效率高，并且，停止答題后，通過課堂上的大屏幕能看學(xué)生的答題情況，能讓教師更加準(zhǔn)確地掌握本節(jié)課學(xué)生上課的學(xué)情，針對學(xué)生的學(xué)情，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講課的內(nèi)容與時間，進行高效的教學(xué)。高效的互動答題功能只是課堂派在線課堂管理平臺眾多功能之一，課堂派在線課堂管理平臺還有更多的其他功能[1]，這些功能優(yōu)化了課堂教學(xué)的形式，節(jié)省了課堂時間，讓課堂上能留出更多時間，組織進行其他形式的教學(xué)活動。

2? BOPPPS教學(xué)模式的特色與組成

為更好地提高藥理學(xué)的教學(xué)效果，教師不斷加強“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，授課過程中，教師盡可能地改革原有的授課方式，從以往傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以“教師教”為主，逐漸向“以學(xué)生學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程。源自加拿大的教師技能培訓(xùn)模式——BOPPPS教學(xué)模式注重課堂中心從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)

變[2-3]，BOPPPS教學(xué)模式將教與學(xué)的過程分成幾個小的模塊[4-5]，各小模塊之間密切銜接，這種模式強調(diào)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生參與度高，是一個提出問題、學(xué)生參與、解決問題的閉環(huán)式教學(xué)模式，能夠在學(xué)生主體參與的情況下，完成課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

BOPPPS教學(xué)模式由六個環(huán)節(jié)組成[2，4]。

B（Bridge-in），導(dǎo)言。導(dǎo)言在教學(xué)活動中非常重要，教師根據(jù)要講授的內(nèi)容設(shè)計好導(dǎo)言，導(dǎo)言可以是問題、病例、小故事等形式，導(dǎo)言不但要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也要導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

O（Objective），學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有可行性，目標(biāo)要明確，能清楚地告訴學(xué)生本次課要學(xué)會什么內(nèi)容，鍛煉什么能力，培養(yǎng)什么情懷，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)。

P（Pre-assessment），前測。學(xué)生可以通過前測所測試的內(nèi)容，初步了解本次教學(xué)的具體內(nèi)容，教師可以根據(jù)前測的結(jié)果，分析學(xué)生的學(xué)情，對接下來學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)做出正確的指導(dǎo)，有利于教學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。

P（Participatory learning），參與式學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生參與進來，以學(xué)生為主體，可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、分組討論，完成教學(xué)目標(biāo)中的要求，這種模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析問題、解決問題的能力，如果出現(xiàn)解決不了的問題，教師要及時參與進去，和學(xué)生一起解決問題，更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

P（Post-assessment），后測。參與式學(xué)習(xí)結(jié)束后，采取一些措施，如提問、測試、小組選擇代表發(fā)言等形式，檢測學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何，對知識掌握達到何種程度，是否達成預(yù)定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)。

S（Summary），總結(jié)。本環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，由學(xué)生進行總結(jié)、教師指導(dǎo)，或者教師進行總結(jié)。學(xué)生總結(jié)時可以學(xué)會凝練知識點，教師可以對學(xué)生的總結(jié)進行引導(dǎo)和補充。總結(jié)這一環(huán)節(jié)還要能巧妙地引出下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3 基于課堂派進行BOPPPS教學(xué)模式融入

心理健康教育的實踐

以藥理學(xué)課程中的“鎮(zhèn)靜催眠藥”這一章節(jié)的一個知識點為例，探討基于課堂派的BOPPPS教學(xué)模式融入心理健康教育的實踐。

3.1? 導(dǎo)言（B）

在學(xué)生學(xué)習(xí)“鎮(zhèn)靜催眠藥”這一章節(jié)之前，教師給出幾個失眠癥的病例，讓學(xué)生分析病例，思考這幾個病例中的患者失眠情況不太一樣，那么用的藥物會不會一樣呢？改善心理狀態(tài)是否有效緩解失眠呢？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，自然地引入本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2? 學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）

教師要明確給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]，知識目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會不同的鎮(zhèn)靜催眠藥的鎮(zhèn)靜催眠作用的特點、作用機制、臨床應(yīng)用、常見不良反應(yīng)；能力目標(biāo)要求學(xué)生達到正確區(qū)分藥物、正確使用藥物的能力；思政目標(biāo)讓學(xué)生養(yǎng)成嚴謹治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)

度、樹立治病救人、救死扶傷的責(zé)任感和養(yǎng)成良好的醫(yī)德；心理目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生成為樂觀豁達的人，做到珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在學(xué)習(xí)的過程中能把握學(xué)習(xí)的整體方向，有利進行高效的學(xué)習(xí)。

3.3? 前測（P）

這一環(huán)節(jié)，教師要給出相關(guān)的問題，進行測試，教師要根據(jù)前測的結(jié)果，分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前掌握相關(guān)知識的情況以及與失眠有關(guān)的心理狀況。以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過口頭提問、學(xué)生通過集體回答的形式進行前測，這種形式只能大概了解學(xué)情，不能精準(zhǔn)把握學(xué)情和學(xué)生心理。現(xiàn)在隨著信息化教學(xué)手段的引入，教師可以通過課堂派進行前測，在上課之前，教師在課堂派上預(yù)先設(shè)置好要前測的問題。比如，出一道單項選擇題，失眠伴有焦慮癥的患者使用哪個藥物，給出五個備選答案讓學(xué)生選擇；出一道簡述題調(diào)查學(xué)生中是否有失眠的情況，什么原因?qū)е聦W(xué)生會出現(xiàn)失眠的情況。課堂上，進入前測這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師點擊課堂派的互動答題，學(xué)生就可以通過手機端進行互動答題，互動答題結(jié)束后，教師和學(xué)生都可以通過教室前面的大屏幕看到大家答題的具體情況，教師根據(jù)答題情況進行本次課的學(xué)情分析，指導(dǎo)學(xué)生進入下一環(huán)節(jié)——參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.4? 參與式學(xué)習(xí)（P）

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)首先進行自主學(xué)習(xí)每一類鎮(zhèn)靜催眠藥的特點，然后分組討論，小組內(nèi)解決自主學(xué)習(xí)過程中的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論的過程中，如果出現(xiàn)學(xué)生都暫時解決不了的問題，教師要及時引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，對于各個小組都存在的共性問題，教師要及時講解。參與式學(xué)習(xí)讓學(xué)生對鎮(zhèn)靜催眠藥的知識印象更深、理解更透徹，臨床上能正確使用鎮(zhèn)靜催眠藥。在參與式學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由分享、討論自身是否有失眠情況，什么原因引起失眠（比如學(xué)業(yè)壓力、室友熬夜影響睡眠質(zhì)量等）以及如何處理這些問題，學(xué)生通過討論，可以提出更好的建議，減少或避免學(xué)生之間的一些矛盾的產(chǎn)生，有利于學(xué)生身心健康成長。

3.5? 后測（P）

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過課堂派進行后測。教師課前在課堂派上設(shè)置幾個關(guān)于鎮(zhèn)靜催眠藥正確選藥的單項選擇題和是非判斷題，參與式學(xué)習(xí)之后，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，是否達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時設(shè)置一些簡答題，讓學(xué)生分享通過本次參與式學(xué)習(xí)，思想上受到哪些啟示，心理上受到哪些好的影響，檢測是否達成思政目標(biāo)和心理目標(biāo)。

3.6? 總結(jié)（S）

后測之后，通過課堂派隨機提問的功能，隨機選出學(xué)生代表進行口頭總結(jié)。讓學(xué)生總結(jié)學(xué)會了鎮(zhèn)靜催眠藥的哪些知識點；在臨床上如何正確使用鎮(zhèn)靜催眠藥；如果用藥不當(dāng)會帶來哪些后果；將來當(dāng)一名醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該具有哪些素養(yǎng)；作為一名自然人，思想上、心理上應(yīng)該怎樣做才更有利于自身和社會的發(fā)展，教師進行補充和強調(diào)。同時，教師和學(xué)生還可以總結(jié)本次課采用的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢與不足。在課堂上口頭總結(jié)之后，課下教師通過課堂派把本次學(xué)習(xí)的總結(jié)上傳，以便后續(xù)進行反思和改進。

4 基于課堂派的BOPPPS教學(xué)模式的創(chuàng)新

探索與反思

4.1? 基于課堂派的BOPPPS教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

基于課堂派的BOPPPS教學(xué)模式使教學(xué)效果明顯提高。筆者在采用基于課堂派的BOPPPS教學(xué)模式時，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式不是固定不變的，是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時、不同專業(yè)的學(xué)情等，靈活運用的。在教學(xué)過程中，嘗試以下幾種創(chuàng)新探索。

1）某些章節(jié)的內(nèi)容可以將后測（P）和總結(jié)（S）一起進行，比如后測題目和前測題目一致，學(xué)生學(xué)習(xí)后檢驗學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生分析解決問題的思路的同時進行總結(jié)，也是非常順理成章的一個過程，課堂效果也非常好。

2）通過課堂派采用病例導(dǎo)入的形式進行導(dǎo)言部分，病例導(dǎo)入的過程中，就進行前測，也就是導(dǎo)言（B）和前測（P）一起進行。然后進行學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）這個部分，效果也是非常不錯的。

3）可以通過課堂派先給出學(xué)習(xí)目標(biāo)（O），然后進行導(dǎo)言、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)，也就是采用OBPPPS的模式進行。因此，BOPPPS教學(xué)模式不是一成不變的，結(jié)合不同的授課內(nèi)容與導(dǎo)課形式，教師可以靈活運用BOPPPS教學(xué)模式，達到更好的學(xué)習(xí)效果。并且這種教與學(xué)的方式能更好地實現(xiàn)教學(xué)的思政目標(biāo)和心理教育目標(biāo)，育人效果更好。

4.2? 基于課堂派的BOPPPS教學(xué)模式的反思

基于課堂派的BOPPPS教學(xué)模式能夠提高教與學(xué)的效果，但是這種教學(xué)模式更適合小班教學(xué)，這樣對于大班額的班級就要進行分班教學(xué)，需要更多的教師參與，如果遇到某一學(xué)期老師們課都比較多的情況，進行BOPPPS教學(xué)模式的概率將會降低，這些問題都值得反思[7]，以期尋求更好的解決途徑。

5? 結(jié)束語

總之，合理使用課堂派在線課堂管理平臺進行信息化教學(xué)，教與學(xué)變得更加便捷、靈活；采用BOPPPS教學(xué)模式有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好的溝通能力和健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，更能體現(xiàn)以“以學(xué)生為中心”的教育理念。結(jié)合時代特點與實際學(xué)情，恰當(dāng)運用基于課堂派的BOPPPS教學(xué)模式融入心理健康教育，更有利于學(xué)生的發(fā)展。但是無論采用哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)該把握好策略和方法，以期提高教與學(xué)的效果。

6? 參考文獻

[1] 栗俞程，沈繼朵，白明，等.“課堂派”在藥理學(xué)課程教學(xué)改革中的實踐研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，

2020（15）：22-23.

[2] 沈博，宋娟，王明，等.BOPPPS教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018（24）：12-14.

[3] 楊瑩，王芙蓉.互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS模式在留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的探索與實踐[J].藥學(xué)研究，2021（7）：481-483.

[4] 劉玲，王淑英，李甜.BOPPPS結(jié)合雨課堂在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2020（8）：597-600.

[5] 胡曉，余世榮，張曉燕，等.BOPPPS模式下的臨床藥理學(xué)教學(xué)改革[J].藥學(xué)教育，2018（6）：58-60，76.

[6] 丁良君，蒼晶，李杰，等.BOPPPS模式在生物制藥專業(yè)藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2018（3）：24-27.

[7] 齊悅，謝泰，沙琨.基于教學(xué)立方和BOPPPS改進模型的教學(xué)設(shè)計：以思維導(dǎo)圖課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2022（17）：45-49.

*項目來源：2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（編號：2021SJGLX414）；2021年度河南中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐項目（編號：2021JX24）；河南省課程思政建設(shè)項目：“2020年河南省首批課程思政樣板課程《藥理學(xué)》”；2020年度河南中醫(yī)藥大學(xué)“推進治理體系和治理能力現(xiàn)代化 促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展”重點項目（編號：2020-ZLZD-008）；2021年度河南中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐項目（編號：2021JX32）。

作者簡介：劉亞敏，副教授；曹峰，講師；白莉，教授。