王惠　馮玉龍　陳麗靜　蘇敏　劉琛

摘? 要? 從招生途徑、課程體系、實踐基地、職業(yè)資格認證、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估等五個層面對研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系提出解決方案，推進農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)學位碩士研究生教育的改革與創(chuàng)新，有效地保障專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)競爭力，服務國家和地方經(jīng)濟建設(shè)，適應社會發(fā)展對高層次、高素質(zhì)應用型人才的需求。

關(guān)鍵詞? 農(nóng)業(yè)院校；生物類專業(yè)；專業(yè)學位研究生；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G643? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0126-03

0? 引言

21世紀是生命科學的世紀[1]，生命科學研究迅猛發(fā)展，極大地改變和提高了人們的生產(chǎn)和生活質(zhì)量，已經(jīng)成為目前的主流學科之一。生物類專業(yè)是農(nóng)業(yè)類高校乃至雙一流綜合性大學設(shè)置的前沿熱點學科專業(yè)。高校培養(yǎng)人才的目的是滿足社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求，由于我國高等教育的普及化快速發(fā)展，高學歷人群逐漸增加，就業(yè)競爭壓力加劇。新社會形勢下，高校必須注重培養(yǎng)符合相關(guān)行業(yè)市場需求的高級應用型專門人才，才能有效地增強畢業(yè)生的社會競爭力，更好地適應經(jīng)濟發(fā)展和社會需求[2]。

專業(yè)學位研究生作為一種全新的人才培養(yǎng)形式，需要不斷地探索研究。從培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，專業(yè)學位碩士研究生存在職業(yè)能力不突出、實踐應用能力薄弱、社會認可度不高等相關(guān)問題[3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》明確提出，全面提高高等教育質(zhì)量，大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[4]。因此，地方農(nóng)業(yè)院校如何保證生物類專業(yè)學位研究生招生規(guī)模，如何有效保障和提高專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，服務國家和地方經(jīng)濟建設(shè)，建立健全合理、順應時代進步的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系意義尤為重大[5]。

在本研究中，全面綜合分析影響生物類專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，從招生途徑、課程體系、實踐基地、職業(yè)資格認證、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估等五個層面對研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系提出解決方案，推進地方農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)學位碩士研究生教育改革與創(chuàng)新，有效地保障專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)競爭力，服務國家和地方經(jīng)濟建設(shè)，滿足社會發(fā)展對高層次、高素質(zhì)應用型人才的需求。

1? 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素

1.1? 招生途徑和生源質(zhì)量有待提升

地方農(nóng)業(yè)院校與知名度高、地處經(jīng)濟實力發(fā)達城市的“雙一流”高校相比，在師資力量、經(jīng)費投入、學科建設(shè)、社會影響力和地理位置等方面均存在一定程度的劣勢，不僅對外地生源吸引力低，同時也很難留住本校的優(yōu)秀生源，尤其近年來受新冠疫情的影響，對專業(yè)學位研究生的招生宣傳工作帶來巨大挑戰(zhàn)，招生途徑和生源質(zhì)量有待提升。

1.2? 課程體系設(shè)置有待完善

與學術(shù)學位碩士的培養(yǎng)目標相比，專業(yè)學位碩士主要培養(yǎng)高層次應用型人才，在培養(yǎng)方案的設(shè)置、課程體系、學習方式等方面應具有自己的特色——突出職業(yè)技能和實踐技能，而目前多數(shù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置與學術(shù)型研究生差異性并不顯著，特色并不鮮明，重理論輕實踐，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，因此，課程體系的設(shè)置有待進一步完善。

1.3? 專業(yè)實踐有待加強

專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、課程體系和培養(yǎng)模式等諸多方面與學術(shù)學位研究生均存在不同，其本質(zhì)區(qū)別在于專業(yè)學位研究生的專業(yè)性和職業(yè)性。學術(shù)型研究生主要由導師在實驗室或者校內(nèi)基地指導學術(shù)科學研究，而專業(yè)學位研究生以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，強化實踐應用能力的實訓，因此，校外實踐對其職業(yè)發(fā)展非常關(guān)鍵。但是目前長期穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地數(shù)量不足，校外實踐多數(shù)流于形式，專業(yè)學位研究生實踐不到位，實踐應用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)受到影響，無法滿足提升就業(yè)競爭力的需要。

1.4? 職業(yè)認知有待引導

專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標和定位要求是應具有特定的實踐應用性和職業(yè)導向性，但目前我國專業(yè)學位研究生教育很大程度上依然是沿襲學術(shù)型研究生的培養(yǎng)理念，專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認證體系之間未建立明確且有效的銜接溝通，相互獨立，缺乏銜接，并未與就業(yè)掛鉤，未獲得相關(guān)職業(yè)資格認證機構(gòu)的明確認可，有待各部門有效銜接，進一步引導專業(yè)學位研究生建立職業(yè)認知，提升實踐工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.5? 培養(yǎng)質(zhì)量評估有待規(guī)范

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估并未根據(jù)專業(yè)學位教育的職業(yè)性和專業(yè)性制定特定的評估標準和體系，而是參照學術(shù)型學位研究生的論文撰寫要求，并未把相關(guān)職業(yè)資格認證的專業(yè)技能和實踐技能標準納入評估體系中。評估體系中相關(guān)職業(yè)規(guī)范和標準的缺失，最終造成專業(yè)學位與學術(shù)學位在人才培養(yǎng)上的趨同，因此，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估有待規(guī)范。

2? 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

2.1? 高質(zhì)量生源招生途徑的擴展

2.1.1? 網(wǎng)站、微信等信息交流平臺的建立

依托學校、學院網(wǎng)站開通招生政策、獎學金制度、推免研究生制度、導師研究方向等信息的發(fā)布平臺，及時將相關(guān)信息和政策發(fā)布，便于考生查詢。同時，通過學院微信公眾號、學校微博和網(wǎng)絡(luò)直播等途徑及時發(fā)布專業(yè)學位研究生招生信息，讓廣大考生第一時間獲得招生信息。學院還將為考生建立專業(yè)學位研究生招生報考QQ交流咨詢?nèi)?，讓廣大考生在QQ群內(nèi)共享探討考試相關(guān)的問題及信息。

2.1.2? 院校共建機制建立

通過地方高校共建的形式，加大招生宣傳力度，為省內(nèi)及省外其他不具備研究生招生資格的生源院校相關(guān)專業(yè)考生通過共建的形式提供直接報考學院專業(yè)學位研究生的機會，重點宣傳生物類專業(yè)的學科特色、優(yōu)勢學科、產(chǎn)業(yè)背景以及社會服務能力，重點推介研究生在科研創(chuàng)新中取得的優(yōu)異學術(shù)成果，專業(yè)學位畢業(yè)碩士的就業(yè)及發(fā)展動向，積極宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生在不同工作崗位的業(yè)績和社會認可度，吸納、增加優(yōu)質(zhì)的報考學生數(shù)量[6]。

2.1.3? 擴大推免生比例

向?qū)W校研究生院申請擴大推免生比例，形成推免生激勵政策，在獎學金等方面給予政策支持，確保優(yōu)質(zhì)生源不外流，保證專業(yè)學位研究生的招生數(shù)量和質(zhì)量。同時，定期召開在讀本科生的考研動員宣講會，邀請主管研究生招生的副院長或?qū)W科帶頭人做推免政策宣講，邀請本校生源的優(yōu)秀研究生分享介紹推免經(jīng)驗，組織優(yōu)秀在讀本科生參加團隊和實驗室的專題討論和交流，使學生了解和掌握科研平臺、科研環(huán)境、學科前沿發(fā)展動態(tài)和學術(shù)成果等。此外，輔導員、學生班主任和專業(yè)教師結(jié)合日常教學和管理工作，積極向?qū)W生宣傳學科特色、就業(yè)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)理念，提升學生對學科和專業(yè)的興趣和認同感，吸引更多優(yōu)秀的有繼續(xù)深造意愿的學生申報推免本校研究生[6]。

2.2? 培養(yǎng)方案的課程體系優(yōu)化

2.2.1? 以實際應用需求為導向的課程體系優(yōu)化

依據(jù)生物產(chǎn)業(yè)對專業(yè)學位研究生的需求，結(jié)合學科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，圍繞專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標，優(yōu)化以實際需求為導向的課程體系，從課程設(shè)置、理論教學、實踐環(huán)節(jié)、學位論文撰寫直至任課教師、合作導師等各個環(huán)節(jié)區(qū)分專業(yè)學位碩士研究生與學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)[7]，注重專業(yè)學位研究生的職業(yè)導向性和實踐應用能力，課程體系減少基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容，建立全新的實踐教學體系和層次清晰的實踐技能培養(yǎng)模式，加大與生物生產(chǎn)實際應用研究相關(guān)的教學內(nèi)容，提升專業(yè)學位研究生的應用創(chuàng)新能力，強化專業(yè)學位研究生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2? 以職業(yè)需求為目標的課程體系優(yōu)化

社會發(fā)展需要是專業(yè)學位發(fā)展的根本動因所在，因此，要以滿足職業(yè)需求和社會發(fā)展作為專業(yè)學位研究生課程體系的出發(fā)點和落腳點[8]。專業(yè)學位研究生指導教師除了要具有高級技術(shù)職稱外，還要具有生物行業(yè)背景或者直接來源于生物產(chǎn)業(yè)一線有豐富行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員。專業(yè)學位研究生通過實踐應用課程的學習，從入學初期即明確其培養(yǎng)目標非傳統(tǒng)意義的基礎(chǔ)理論研究而應注重實際應用研究。通過科研項目訓練，培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力；通過開放性實踐項目，提高專業(yè)學位研究生的綜合運用專業(yè)知識能力；通過提供更多實踐機會，開發(fā)專業(yè)學位研究生對相關(guān)行業(yè)具體崗位的應變及適應能力。

2.2.3? 以提高綜合素養(yǎng)和實踐應用能力為核心的課程體系優(yōu)化

在專業(yè)學位研究生教學中，通過開設(shè)學術(shù)交流、前沿報告、行業(yè)專家學者講座以及實踐實訓課程，邀請經(jīng)驗豐富的行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液涂蒲袑＜覍W者講座或報告，進行案例分析，著重行業(yè)實踐研究，幫助專業(yè)學位研究生及時了解行業(yè)最新的前沿研究動態(tài)，使得課堂上的理論知識與后續(xù)實踐應用緊密結(jié)合，全面加強專業(yè)學位研究生的理論素養(yǎng)和實踐動手能力。

2.3? 聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地的建設(shè)

通過與生物相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)數(shù)量充足的高質(zhì)量多元化的聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地或校企合作基地，構(gòu)建理論與實踐緊密結(jié)合、“學訓”結(jié)合的實踐能力培養(yǎng)平臺和體系，充分利用實訓平臺積極開展實訓項目訓練，進一步強化專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。同時，由“雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，校內(nèi)導師主要指導專業(yè)學位研究生的科研和學術(shù)，校外實踐導師主要承擔專業(yè)學位研究生的應用所學知識能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)和實訓?！半p導師”既保障了專業(yè)學位研究生導師隊伍的質(zhì)量和職責，同時也保障了專業(yè)學位研究生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)學位研究生通過駐廠參與企業(yè)項目研發(fā)從而進行長期合作，通過聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地直接參與社會實踐活動與科技創(chuàng)新活動等，了解企業(yè)的用人標準和就業(yè)形勢，有助于提升其后續(xù)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，快速實現(xiàn)從研究生到職員的角色轉(zhuǎn)變。同時，高校依托聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地增強對已有科研成果的轉(zhuǎn)化，通過市場化投入和實施機制的引入，增加企業(yè)的利潤和盈利，企業(yè)勢必會加大對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)投入，達成多方共贏的良好效果。

2.4? 專業(yè)學位教育與職業(yè)資格認證銜接體系的構(gòu)建

在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，以適應國家和地方經(jīng)濟發(fā)展以及生物行業(yè)需求為導向，以高層次應用型人才為培養(yǎng)目標，以職業(yè)準入標準為培養(yǎng)質(zhì)量保障依據(jù)，構(gòu)建由高校專家學者與生物行業(yè)專家組成的專業(yè)學位教育與職業(yè)資格認證銜接管理體系，融合行業(yè)與教育，使兩方面在專業(yè)學位人才培養(yǎng)目標與質(zhì)量上相互結(jié)合[9]，促進專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)更專業(yè)化、更符合用人單位需求，提高農(nóng)業(yè)院校生物專業(yè)學位研究生的社會認可度，凸顯專業(yè)學位教育的特色和優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)學位研究生專業(yè)教育與生物行業(yè)的職業(yè)有效銜接，滿足專業(yè)學位研究生就業(yè)需求。

2.5? 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估體系的建立

專業(yè)學位研究生在不同培養(yǎng)階段，如理論課程、論文開題、中期考核、專業(yè)實踐、學位論文答辯等多個環(huán)節(jié)均應健全細化考核制度，同時，引導和鼓勵行業(yè)企業(yè)全程參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與職業(yè)資格認定，共同建立規(guī)范的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。通過理論課程的考試，考核基礎(chǔ)理論知識的掌握能力；通過論文開題、中期考核、學位論文及答辯，考核發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決問題的能力；通過小組討論、案例現(xiàn)場分析總結(jié)和其他各種專業(yè)實踐項目，考核學生的表達與溝通、團隊協(xié)作協(xié)調(diào)、組織管理和臨場應變能力等。

3? 結(jié)束語

以職業(yè)能力和實踐應用能力為導向的專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評估考查要貫穿研究生培養(yǎng)的整個進程[9]，避免僅考核其理論學習能力和科學研究思維能力，更應注重實踐操作能力和組織管理能力考核，同時，需要政府、高校、用人單位和社會行業(yè)機構(gòu)等多方力量的通力協(xié)作，構(gòu)建專業(yè)學位研究生的多元化培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)、高層次應用型人才的需求[10]。

4? 參考文獻

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*項目來源：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)與共享項目“基于跨校修讀學分課程《細胞生物學》混合式教學模式的研究與實踐”（2021-557）；遼寧省研究生教育教學改革項目“‘新農(nóng)科背景下生物學學科建設(shè)與卓越人才培養(yǎng)融合發(fā)展模式的構(gòu)建與實踐”（LNYJG2022236）；沈陽農(nóng)業(yè)大學研究生教學研究立項“地方農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究”（2021-yjs-25）。

作者簡介：王惠，沈陽農(nóng)業(yè)大學生物科學技術(shù)學院生物科學專業(yè)主任，博士，副教授；馮玉龍，博士，教授；陳麗靜，沈陽農(nóng)業(yè)大學生物科學技術(shù)學院副院長，博士，教授；劉琛，沈陽農(nóng)業(yè)大學生物科學技術(shù)學院副院長，通信作者，博士，副教授。