?曹高峰 孫立新 欒林平

以核心素養(yǎng)理念為指引，生物教學(xué)要全面發(fā)展學(xué)生高階思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生生物探究熱情?，F(xiàn)以學(xué)生批判性思維培養(yǎng)為例，淺析如何在生物課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，融合于教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生思辨性學(xué)習(xí)。改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓學(xué)生圍繞高階目標(biāo)，基于真實(shí)情景參與活動(dòng)實(shí)踐，推進(jìn)多元評(píng)價(jià)，給予有效學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生批判性思維有序發(fā)展。

科技的不斷發(fā)展，使得各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量越來越高，全世界各國也都在致力于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高中生物課堂要從培養(yǎng)學(xué)生批判性思維入手，關(guān)注核心素養(yǎng)育人，引領(lǐng)學(xué)生批判質(zhì)疑，增強(qiáng)理性思維意識(shí)，在科學(xué)探究中完善生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本社會(huì)責(zé)任感，助力學(xué)生更好地成長為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。

1 批判性思維的含義

談及“批判”很多人容易聯(lián)想到否定、貶低等層面，而核心素養(yǎng)理念下的批判性思維，是指基于評(píng)價(jià)判斷發(fā)出不同的看法。批判性思維培養(yǎng)是一種積極而成熟的綜合性學(xué)習(xí)過程。高中生物課堂幫助學(xué)生批判性思維發(fā)展，首先要養(yǎng)成學(xué)生良好的理性思維意識(shí)，可以基于理性認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎?，并以科學(xué)知識(shí)和證據(jù)支撐為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性表達(dá)，所以批判性思維既不是簡(jiǎn)單的否定，也不是刻意的批判，而是以真實(shí)與理性為基礎(chǔ)，對(duì)自我及他人思維過程的綜合性考量與評(píng)估。批判性思維更側(cè)重于審視質(zhì)疑、判斷推理與證據(jù)支持，是一個(gè)邏輯性思考過程。

2 批判性思維的理論基礎(chǔ)

2.1 反省思維理論

反省思維理論是由著名教育家杜威所提出，是指對(duì)某一結(jié)論性陳述，依據(jù)推理過程進(jìn)行批判，在經(jīng)過積極認(rèn)真地思考，最終決定接受或推翻此理論的一個(gè)思維過程。杜威的反省思維理論強(qiáng)調(diào)批判性思考是一個(gè)有目的的思考過程。他是由主體來控制思想，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性思考并獲得結(jié)果的一個(gè)過程。批判性思維涉及了人腦的邏輯力，還需要與觀察、實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合?；诜词∷季S理論批判性思維的發(fā)展，需要從懷疑、澄清問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論五個(gè)階段入手，強(qiáng)調(diào)個(gè)體應(yīng)有懷疑的態(tài)度，并在反省思維中得出更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。

2.2 認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰將個(gè)體認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段。而形式運(yùn)算階段，就是指脫離了具體的事物支撐后，能夠根據(jù)條件和假設(shè)在頭腦中完成推理的一種成熟思維形式。高中階段學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期?；谏镎n程學(xué)習(xí)，教師要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并在課堂上通過有效的情景創(chuàng)建，加深學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的理解，并引導(dǎo)學(xué)生以情景為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的推演、假說、論斷、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。結(jié)合生物學(xué)史、生物實(shí)驗(yàn)，還有一些前沿理論都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑審視與判斷推理，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維。同時(shí)，生物科學(xué)史的發(fā)展也是不斷地在質(zhì)疑和修正錯(cuò)誤，使其在科學(xué)論證中趨于完善。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，既能讓學(xué)生對(duì)生物課程加深理解，又可以為學(xué)生今后創(chuàng)新探索奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)理論是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種綜合性學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、多渠道信息的互聯(lián)，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中批判理解，主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，促進(jìn)問題的針對(duì)性解決?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，要注重讓學(xué)生在實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)。融合于學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，理解與批判意識(shí)相輔相成，讓學(xué)生在追求真相，體驗(yàn)在探究過程中獲得認(rèn)知的突破。培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維批判意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展。

2.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由心理學(xué)家皮亞杰所提出，他認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是對(duì)客觀世界的表述，而是要基于客觀世界建立一種猜測(cè)解釋，探索問題的答案。在建構(gòu)的過程中，知識(shí)是情景性的個(gè)體，需要不斷地進(jìn)行信息的處理和創(chuàng)造，從而完善學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)要主動(dòng)建構(gòu)，避免機(jī)械接受，讓學(xué)生可以積極查閱資料，對(duì)自己所獲得的信息進(jìn)行加工、篩選與思考，最終建構(gòu)自己的個(gè)性化理解。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以讓學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程更加具體，也能在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積極互動(dòng)，產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)智慧見解，體會(huì)知識(shí)的真正價(jià)值。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能空著腦袋進(jìn)教室，而是需要學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)有效結(jié)合，建立對(duì)意義的理解，促進(jìn)問題的有效解決。

3 高中生物教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題分析

當(dāng)前，在高中生物教學(xué)中，教師都認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，并且在課堂上嘗試通過問題引導(dǎo)、情景探究、合作互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)分析等方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，以期更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生物學(xué)問題的多元分析。另外，教師還指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材、習(xí)題中的一些錯(cuò)誤進(jìn)行有效的糾正，并詳細(xì)闡述學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知，運(yùn)用生物學(xué)觀念來解釋問題。同時(shí)，在課堂教學(xué)工作開展中，教師預(yù)留了一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材中出現(xiàn)的一些內(nèi)容，如科學(xué)史知識(shí)、專欄內(nèi)容以及一些實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行有效的分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這些都對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用，同時(shí)在學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的過程中，也暴露出來諸多問題。

3.1 學(xué)生對(duì)真相尋求意識(shí)需進(jìn)一步提升

批判性思維培養(yǎng)首先要培養(yǎng)學(xué)生的求真精神，即在追求真理和案例探究的過程中，要讓學(xué)生表現(xiàn)出求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，避免對(duì)問題答案的直接接受，忽視其中的一些矛盾點(diǎn)。更要避免被外界信息所干擾，影響學(xué)生探究的主動(dòng)性。在生物學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生具備刨根問底的精神，積極地去尋求真相，并結(jié)合探究過程發(fā)現(xiàn)問題，分析現(xiàn)象，查找原因，得出結(jié)論。但是由于高中生物課程學(xué)習(xí)節(jié)奏比較緊張，加之學(xué)生還需要同時(shí)進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，使得很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中缺乏求真意識(shí)。不能積極結(jié)合外部環(huán)境尋找真相，也不具備足夠的思維獨(dú)立性，還有一些學(xué)生對(duì)各類信息全盤接收，對(duì)于教師的講解有很強(qiáng)的依賴性，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真，批判性思維能力存在欠缺。還有一些學(xué)生缺乏足夠的自信，對(duì)于一些成績優(yōu)秀的學(xué)生說出的答案非常認(rèn)同，自身不能積極主動(dòng)地去求索。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存有一定的思維惰性，求真求實(shí)意識(shí)不強(qiáng)，影響了學(xué)生專業(yè)態(tài)度的提升。

3.2 學(xué)生對(duì)系統(tǒng)化問題解決能力較弱

生物課程學(xué)習(xí)中涉及的很多問題帶有極大的系統(tǒng)性，需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有條理地去分析問題，尋找線索，進(jìn)行思考。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生在一些系統(tǒng)性問題解決中抓住問題核心，快速準(zhǔn)確厘清問題線索，以批判性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的多個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化理解。這樣，學(xué)生在面對(duì)一些新問題時(shí)，才能夠從容應(yīng)對(duì)。但當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜性問題的解決能力較弱，只能對(duì)單純一個(gè)問題進(jìn)行有效的思考。在一些關(guān)聯(lián)性問題解答中，學(xué)生不能將自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的遷移，也不能進(jìn)行邏輯性的思考。學(xué)生批判性思維能力較弱，在問題解決中，專注性缺失，對(duì)問題理解的層次性不足，不能進(jìn)行及時(shí)反思，對(duì)問題的評(píng)估能力也較弱，學(xué)生不能應(yīng)用批判性思維對(duì)問題的多個(gè)方面做有利思考。在尋找真相的過程中，常常出現(xiàn)思維偏差，影響了學(xué)生批判性思維的全面發(fā)展。

3.3 學(xué)生批判性思維自信不足

生物知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生綜合思維能力要求較高。如果在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其結(jié)果并不理想。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維，首先要讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)建立興趣，接著以積極自信的態(tài)度投入學(xué)習(xí)過程。在對(duì)具體問題思考的過程中，學(xué)生才能夠找到其中的一些分歧點(diǎn)，并基于批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生大膽闡述自己的認(rèn)知并與同伴進(jìn)行有效的討論。當(dāng)前，很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在自信心不足的問題，對(duì)生物知識(shí)缺乏基礎(chǔ)性理解，也不能全盤考慮結(jié)果。在學(xué)科探索中，帶有一定的消極心態(tài)，往往希望通過教師的講解來直接獲得答案，或直接應(yīng)用他人的經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于缺乏自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，批判性思維發(fā)展受阻。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維中出現(xiàn)的一些閃光點(diǎn)也不能被有效捕捉，還有一些時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生不能理性闡述問題，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自身會(huì)忽視一些批判思考的可能。慢慢地，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中趨于沉默，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)逐步被削弱。

4 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的積極對(duì)策分析

新高考改革背景下，高中生物教學(xué)工作的開展，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生基本能力更要針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容積極運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性思維去審視問題、分析規(guī)律，這樣才能推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

4.1 重視對(duì)教材資源運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先，教師要能夠以教材為依托，有效應(yīng)用課本中的批判性思維專欄、科學(xué)史素材、課后習(xí)題以及其他相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，可以從被動(dòng)接受向積極思考、探索發(fā)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)變。例如，結(jié)合教材中出現(xiàn)的一些信息，不僅要讓學(xué)生讀懂，還要思考與生活現(xiàn)實(shí)是否完全吻合，教師就可以讓學(xué)生在尋求真相的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性思考。比如，在細(xì)胞中的糖類和脂類這節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，人類很難消化纖維素，為什么科學(xué)家還將纖維素等其他糖類稱為“人類的第七營養(yǎng)素”呢？圍繞這一問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析一下，生活中很多常見的蔬菜含有大量纖維素難以消化，機(jī)體攝入后，這類營養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生哪些功能？對(duì)身體有哪些益處？以此更好地讓學(xué)生理解細(xì)胞中糖類的多樣性，并對(duì)消化系統(tǒng)的綜合調(diào)節(jié)有初步的認(rèn)知，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。再比如，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，部分課后習(xí)題出現(xiàn)了“吃什么補(bǔ)什么的”這一觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生從批判性思維視角分析一下，這一觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？吃什么補(bǔ)什么，應(yīng)該如何理解？讓學(xué)生理解蛋白質(zhì)的分解與重新合成，深刻體會(huì)蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者這一核心概念。

4.2 彰顯學(xué)生主體性價(jià)值，關(guān)注學(xué)生批判性思維培養(yǎng)

進(jìn)入高中階段，生物教學(xué)工作的開展要始終關(guān)注學(xué)生主體性價(jià)值的發(fā)揮，所以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過教學(xué)活動(dòng)的有效組織，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

第一，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。圍繞需要解決的問題，教師不要直接拋出，而是可以創(chuàng)建有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試說出自己的個(gè)性認(rèn)知，并讓學(xué)生從生物學(xué)的角度來有效分析，基于經(jīng)驗(yàn)常識(shí)和理論知識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生探索真相的熱情，構(gòu)建批判質(zhì)疑的良好課堂氛圍。以呼吸作用這節(jié)課為例，提及綠色植物，很多學(xué)生能夠想到光合作用，但是對(duì)于呼吸作用，學(xué)生理解并不透徹。教師就可以引入一些生活現(xiàn)象，如炎熱的夏季，將瓜果蔬菜放于冰箱冷藏和直接放于外部環(huán)境一天后會(huì)產(chǎn)生哪些變化？通過事例的對(duì)比讓學(xué)生明白植物每時(shí)每刻都在發(fā)生呼吸作用，一些外部條件如溫度等會(huì)影響呼吸作用的強(qiáng)弱，進(jìn)而更好地讓學(xué)生理解糧食的貯存要怎樣合理控制外部環(huán)境，降低呼吸作用，延長存儲(chǔ)時(shí)間。將理論知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生主體思考，在質(zhì)疑判斷中讓學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二地看待問題。通過開放性思考，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，生活應(yīng)用，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有效釋放。

第二，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，構(gòu)建開放課堂。隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進(jìn)，在高中生物教學(xué)中大量引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課程正式展開之前，學(xué)生就已經(jīng)通過微課進(jìn)行了基本內(nèi)容的預(yù)習(xí)。課堂上教師不需要再進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，而是可以引導(dǎo)學(xué)生說一說，自己課前學(xué)習(xí)獲得，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享、觀點(diǎn)表達(dá)中營造開放、和諧、寬松、舒適的育人環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生的一些不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、有效批判，巧妙發(fā)揮教師引導(dǎo)者角色的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自信，讓學(xué)生在質(zhì)疑、批判、完善中實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。以光合作用部分的學(xué)習(xí)為例，通過微課視頻的觀看，學(xué)生對(duì)于光合作用發(fā)生的場(chǎng)所、光合作用的一些能量流動(dòng)與物質(zhì)轉(zhuǎn)化已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上教師就可以提出一個(gè)開放性問題，讓學(xué)生思考如何從光合作用的角度設(shè)計(jì)方案，提高冬季大棚蔬菜的產(chǎn)量。通過開放性問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在大膽質(zhì)疑中，讓學(xué)生對(duì)影響光合作用的因素有效分析，并結(jié)合北方地區(qū)獨(dú)特的區(qū)位因素，讓學(xué)生提出一些增強(qiáng)農(nóng)作物產(chǎn)量的可行性方法。讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，發(fā)表自己的見解，打破對(duì)課本理論的機(jī)械性記憶，培養(yǎng)學(xué)生自身良好的分析能力與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效完善，讓學(xué)生在一些綜合性問題的解答中建立自信，從而冷靜分析。

4.3 重視小組合作，鍛煉學(xué)生綜合能力

以新課標(biāo)為指引，高中生物教學(xué)還要重視以小組合作模式推進(jìn)全面育人。讓學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，開展興趣探究，積極進(jìn)行生物實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，并在小組合作中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)交流，思維碰撞，綜合創(chuàng)新，讓小組指揮有力彰顯，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在小組中積極探討，針對(duì)性分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容系統(tǒng)化梳理。同時(shí)，圍繞中心問題，學(xué)生可以提出各自的一些解題思路，針對(duì)其中的一些分歧點(diǎn)，提出可行性方案，讓學(xué)生逐個(gè)去論證，提出自己的看法，其他成員可以接受或駁斥。培養(yǎng)學(xué)生良好表達(dá)意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生可以在小組中認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，讓學(xué)生思維的開放性與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性有效提升，并通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作助力學(xué)生批判性思維的有效培養(yǎng)。在小組合作告一段落后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)分析，聚焦中心內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將不同層級(jí)的概念有效銜接，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)去闡述觀點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)與功能的對(duì)應(yīng)性，最后呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)綜合成果，助力學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，各個(gè)小組之間匯總的成果又會(huì)有一定的差異，在小組代表上臺(tái)發(fā)言的同時(shí)，其他小組的成員也要從批判性思考的角度進(jìn)行論證分析，這樣就可以在班級(jí)范圍內(nèi)形成良好的合作效應(yīng)，讓學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善。

4.4 重視主體反思回顧，提高學(xué)生認(rèn)知成熟度

美國學(xué)者波斯納曾提出，教師的成長公式為經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長。在高中生物教學(xué)中，這一公式同樣適用。要想讓學(xué)生高階思維獲得有效發(fā)展，具備良好的批判反思能力，既要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，還要讓學(xué)生在課堂上積累良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)新的學(xué)習(xí)感悟，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題，進(jìn)行批判性審視，促進(jìn)知識(shí)的完整建構(gòu)。同時(shí)，在課堂教學(xué)告一段落后，還要讓學(xué)生立足課外積極進(jìn)行反思拓展，對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行二次回顧。這時(shí)候被學(xué)生遺漏的一些知識(shí)重點(diǎn)會(huì)進(jìn)一步加深印象，而在對(duì)所有知識(shí)梳理整合的過程中，還有可能會(huì)產(chǎn)生一些新的發(fā)現(xiàn)，生發(fā)新認(rèn)知，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維有效完善的重要一步。所以在課堂教學(xué)結(jié)束后，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的終點(diǎn)，而是要讓學(xué)生具備良好的經(jīng)驗(yàn)，梳理與反思回顧習(xí)慣。通過對(duì)教材的閱讀梳理，對(duì)課堂筆記的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，并結(jié)合習(xí)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生做一些綜合性練習(xí)，對(duì)試卷中出錯(cuò)的題目進(jìn)行整理，與教師和其他同學(xué)交流，推進(jìn)對(duì)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)的反思鞏固，這樣才能更好地提高學(xué)生認(rèn)知成熟度，學(xué)生在面對(duì)一些新題型時(shí)，也能逐步抓住重點(diǎn)掌握解題思路。只有學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實(shí)掌握，摸索出問題系統(tǒng)解答的有效思路，在一些變式訓(xùn)練中，才能更加得心應(yīng)手。尤其是近年來，新高考改革工作的深度推進(jìn)，使得生物試卷上出現(xiàn)了越來越多的前沿性問題，其出題背景對(duì)學(xué)生來講更加新穎，也為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提供了更加開闊的視角。學(xué)生如果不能抓住重點(diǎn)，有效分析，考慮事物的多個(gè)方面就會(huì)頻頻出錯(cuò)。結(jié)合對(duì)教材基本內(nèi)容的回顧審視，提高學(xué)生綜合認(rèn)知力，在面對(duì)一些新的題型時(shí)學(xué)生才能夠從理論到實(shí)踐嫻熟應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成思維完善，讓學(xué)生可以用已知條件以及頭腦中已經(jīng)掌握的一些理論知識(shí)做支撐，推理完成一種更加成熟的思維模式，推進(jìn)對(duì)綜合性問題的分步解答。這可以更好地達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能讓學(xué)生及時(shí)避開問題的一些易錯(cuò)點(diǎn)，獲得更為亮眼的分?jǐn)?shù)，深度增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

總之，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是推進(jìn)科學(xué)育人的重要一環(huán)。而批判性思維的培養(yǎng)，需要以學(xué)生開放的學(xué)習(xí)心態(tài)、積極的學(xué)習(xí)熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S做支撐。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生批判性思維意識(shí)不強(qiáng)、缺乏表達(dá)自信等問題，需要教師在教學(xué)中樹立長期育人意識(shí)。從教材資源的運(yùn)用、課堂活動(dòng)的組織、課后回顧反思環(huán)節(jié)的推進(jìn)，鍛煉學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生自身批判性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生帶來更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信，這樣才能達(dá)成生物學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。讓學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，高階素養(yǎng)有效發(fā)展，綜合能力穩(wěn)步提升。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“高中生物學(xué)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2022〕GHB 0587。

（作者單位：1.甘肅省甘南藏族自治州迭部縣高級(jí)中學(xué)；2.蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)；3.甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)）