齊志淵

小學階段是學生成長過程中一個重要的學習階段，作為一個學生學習成長道路上不可或缺的關(guān)鍵時期，小學階段也是培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)、培養(yǎng)學生正確價值觀的重要時期。在小學語文教學中，閱讀活動的開展不僅有利于學生語文素養(yǎng)的提高，也有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更有利于語文閱讀能力的提升。群文閱讀模式是新課改下語文教學發(fā)展的新趨勢，教師要積極地將群文閱讀模式引入小學高段語文教學中，引導學生以獨立、自主、合作的方式進行多篇文章的自主閱讀，使他們在閱讀中獲得情感體驗和思想感悟，并以多元化的語言實踐為支撐，促進學生語文能力的發(fā)展。

所謂“群文閱讀”，是指多個文本圍繞一個議題，對同一主題展開多篇文章的閱讀，以期達到提升學生閱讀能力和思想水平的一種閱讀模式。群文閱讀是一種全新的閱讀形式，也是當前語文教學改革發(fā)展的新趨勢。群文閱讀模式是在傳統(tǒng)的單篇閱讀基礎上發(fā)展而來。作為一種新課程改革背景下拓展閱讀教學的新形式，在小學高年級開展語文群文閱讀教學使小學高年級學生的閱讀量、閱讀速度得到顯著提高，有助于從真正意義上培養(yǎng)小學高年級學生的閱讀興趣，促進小學高年級學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

1 小學高段語文群文閱讀課堂構(gòu)建意義

1.1 提高學生的閱讀數(shù)量

在現(xiàn)代社會，隨著科技的發(fā)展和人們生活水平的不斷提升，人們對于知識的需求也越來越高。而對于小學生而言，良好的閱讀習慣是培養(yǎng)他們成為獨立思考人才的重要基礎之一。因此，如何提高小學生的閱讀量成為當前教育領域中的一個重要問題。在小學語文教學中，開展“群文閱讀”活動是促進學生閱讀能力提高一個有效的方式。通過對不同類型的文學作品進行分類和篩選，教師可以為學生提供豐富多彩的內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣并增強其閱讀熱情。同時，老師還可以引導學生進行深度解讀和批判性思維，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，從而進一步提高他們的閱讀能力。此外，開展“群文閱讀”活動的另一個優(yōu)點是可以增加學生的閱讀量。通過選擇適合學生年齡和發(fā)展階段的作品，老師可以鼓勵學生積極參與到活動中去，讓他們更加深入地了解各種文學作品的特點和內(nèi)涵。這樣一來，不僅能夠讓學生感受到讀書帶來的快樂和滿足感，還能夠使他們在學習過程中獲得更多的經(jīng)驗和啟示。

1.2 鍛煉學生的理解能力

在小學高段語文教學中，培養(yǎng)學生理解力是非常重要的一環(huán)。而群文閱讀作為一種有效的方法可以有效地幫助學生提高他們的理解力。首先，通過對不同類型的文章進行分類和篩選，能夠讓學生更加深入地了解文本內(nèi)容。其次，通過對文本中的關(guān)鍵詞、句子結(jié)構(gòu)等方面進行分析，也能夠更好地掌握文本的核心思想和主旨。此外，通過與同學一起討論和分享所讀的文章，還能夠促進學生之間的交流互動，增強彼此的合作意識和溝通能力。因此，從這些角度來看，群文閱讀對于小學生來說是一個非常有益的學習方式。

2 小學語文群文閱讀課堂存在的問題

2.1 閱讀速度較慢

學生的閱讀速度跟老師的教育方式有一定的關(guān)系，因為習慣是長期養(yǎng)成的生活方式。有的老師一般不太注重這個問題，還是按傳統(tǒng)的方式教育學生，沒有引導學生定時完成閱讀篇章，有的學生看書非常慢，導致考試時別的同學已經(jīng)做完一個題了，他的題目還沒讀完，可想而知，閱讀速度是非常重要的。讀得慢，可能是習慣性慢，對以后做事也會有一定的影響。老師應該想辦法提升學生的閱讀速度，讓學生不用在看題目的時候就落后別人一截。

2.2 閱讀缺乏自主性

現(xiàn)在很多小學生對于閱讀的興趣并不高，覺得都是文字很枯燥，除在語文老師上課的時候閱讀一會兒，其他的時候根本就不愿意閱讀，更別說是自主閱讀了。傳統(tǒng)的小學語文課堂主要是老師講授課文大意、講關(guān)鍵詞，很少考慮到學生的想法，學生對課文有什么別的理解，也不會進行拓展給學生講相關(guān)故事，課程內(nèi)容枯燥又無趣。所以，學生對于語文閱讀興趣很低，僅僅把閱讀當作老師布置的任務來完成，而不會開心地閱讀，對于閱讀缺乏自主性，不會主動地拿書籍閱讀，閱讀能力很難得到提升。

3 群文閱讀在小學高段語文教學中的實踐策略

3.1 重視教學觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培育

最有效的語文學習方式是讓學生獨立閱讀，通過對文章的自我理解，提高語文知識的積累。在目前的語文教學中，大多數(shù)教師在教學過程中仍然不重視傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變，采用填鴨式的教學模式不僅會使學生對語文課程失去興趣，而且由于這種教育相對簡單、僵化，對學生的思維和思維的發(fā)展有一定的制約作用。在學習的過程中，還可能導致學生產(chǎn)生心理抗拒，這對學生的發(fā)展是非常不利的，并且在閱讀的過程中，他們無法理解內(nèi)容，同時也會阻礙相關(guān)語文知識的掌握，使學生的語文綜合素質(zhì)受到影響。因此，為了促使學生在閱讀過程中獲得更多的語文知識，掌握相應的技能，促進自身語文素養(yǎng)的提高，教師必須轉(zhuǎn)變語文教學觀念，結(jié)合當前教育發(fā)展的實際需要，根據(jù)學生的具體情況進行創(chuàng)新，改變閱讀教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位。在老師的指導下，學生可以學會獨立思考。

群文閱讀模式的運用需要教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，從而提高閱讀效果。語文的魅力不僅僅體現(xiàn)在一篇文章上，還需要通過文字的描述來表達作者的思想和情感，并有效地傳達出來。因此，學生在閱讀的過程中也需要對內(nèi)容進行感受和體驗。并且，利用群文閱讀可以更好地發(fā)揮自己的主體地位。由于群文閱讀可以為學生提供更豐富的內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇文章，所以學生更愿意積極參與群文閱讀活動。在進行群文閱讀教學時，也可以根據(jù)學生對知識的掌握情況，提供相關(guān)的閱讀文章，它不僅進一步拓展了教材的內(nèi)容，而且使學生能夠接觸到更多的知識內(nèi)容，根據(jù)自己的喜好進行有效的閱讀，有助于調(diào)動學生的閱讀熱情，對提高學生的閱讀效果有著非常顯著的影響。

3.2 優(yōu)選閱讀內(nèi)容

在小學高段語文群文閱讀課中，優(yōu)秀的閱讀材料是教學的核心。因此，選擇適合學生年齡和能力水平的優(yōu)秀文學作品是非常重要的一環(huán)。

（1）注重多元化的選擇

小學生的閱讀興趣較為廣泛，因此應該盡可能地提供多種類型的讀物供他們選擇。例如，可以結(jié)合歷史背景和社會現(xiàn)實進行選擇，如《紅樓夢》中的官場斗爭、民間故事等，也可以從兒童文學入手，選取一些具有趣味性和啟發(fā)性的書籍，如《小王子》《哈利·波特》等。

（2）關(guān)注讀者體驗

在選擇閱讀材料時，需要考慮學生的感受和需求。對于初學者來說，可以選擇較簡單的文章或短篇小說，以幫助其建立起良好的閱讀習慣。而對于已經(jīng)具備一定閱讀經(jīng)驗的學生而言，則可以考慮選擇更加復雜且挑戰(zhàn)性較高的作品，以激發(fā)他們的學習熱情。注意主題與情感共鳴。除了要考慮到學生的閱讀水平外，還要考慮閱讀材料所表達的內(nèi)容是否符合學生的心理發(fā)展階段。例如，以課內(nèi)文本《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》為閱讀對象的群文閱讀活動過程中，教師在指導學生進行課內(nèi)閱讀之前給學生布置了閱讀預習任務，并利用多媒體上傳了關(guān)于“故事朗讀方法”和“課時重點字詞”（如“懼”“凄”“霉”等）的講解微課視頻。重視文本質(zhì)量。雖然多樣化的選擇非常重要，但是也不能忽視文本的質(zhì)量問題。只有選擇那些語言精練、思想深刻、文化內(nèi)涵豐富的經(jīng)典作品，才能夠真正提高學生的閱讀素養(yǎng)和審美品位。總之，小學高段語文群文閱讀課程的教材選擇是一個復雜的過程，需要綜合考慮多個因素。在對學生的需要和特征進行全面認知的前提下，選擇適當?shù)拈喿x資料，就可以為學生創(chuàng)造一個愉快的、有益的學習氛圍。

3.3 以語用類為主題展開群文閱讀

在開展群文閱讀教學中，語文教師應明確告訴學生這節(jié)課從哪里出發(fā)、到哪里去、需要尋找什么樣的知識點，這樣學生在課堂中才會不斷反思自己是否完成了任務。沒有目標的課堂猶如沒有航標的河流，學生不知所往，不知所終。因此，在開展群文閱讀時，教師一定要明確單元、課時的主題，以主題為主線開展群文閱讀教學。在小學高年級階段，語用類主題就是引導學生在群文閱讀中積累語文知識，學會用書面語言表達。從文章的表達技巧和遣詞造句入手，在群文閱讀中加深學生對人物細節(jié)描寫的理解，例如，部編本六年級上冊課文《窮人》，在群文閱讀課堂中引導學生通過心理、語言和動作來分析桑娜豐滿的人物形象。本單元都是小說體裁的課文，在群文閱讀過程中，引導學生學會關(guān)注文章的情節(jié)和環(huán)境描寫，通過多處細節(jié)描寫來感受人物形象，發(fā)揮自身的想象力。在這一過程中，學生不僅對桑娜這個人物形象有了更為深刻地理解，還通過語言和動作等細節(jié)描寫感受到桑娜這個人物形象的性格特點，對小說主題也有了更深層次的體會。以單元主題為依托設計群文閱讀教學，能有效整合教學內(nèi)容，提升學生閱讀效率和質(zhì)量。在語文群文閱讀教學過程中，教師要引導學生認真思考“閱讀學習活動應該關(guān)注哪些要點”，讓學生學會根據(jù)自身的實際情況選擇相應的文本進行群文閱讀學習。群文閱讀不僅是一種教學方式，更是一種學習方式。群文閱讀能促進學生主動分析和核查知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而達到提高學生自主學習能力的目的。

3.4 單元整合，層次分明

在小學語文課堂上，突破原來的語文知識教育方式，將單元文本有機地聯(lián)系在一起，既可以加深學生對單元主題的認知，又可以從系統(tǒng)和整體的視角去思維，還可以清晰地了解單元閱讀的層次，給學生足夠的自讀練習空間，這對提高學生的閱讀能力和語文學習能力都有很大的幫助。

比如，在進行部編版六年級下冊第一單元的教學過程中，將教學主題確定為“感受民間文化”。在教學中，教師首先讓學生選擇自己喜歡的一篇民間文化文章，讓他們在閱讀中了解不同的民間文化，并思考如何用所學到的知識來解釋不同的民間文化。接著，教師根據(jù)學生的實際情況，引導學生閱讀其他有代表性的民間文化作品。對不同的地方風俗習慣有一個比較完整的認識，從而提高他們的文化解釋能力和文化傳承能力。最后，教師還可以安排一些以“故鄉(xiāng)的風俗情”為主題的寫作訓練，讓他們把自己在閱讀中得到的東西，通過作文的方式表達出來，使學生在實踐中能更好地運用所學知識，更好地進行綜合培訓。在組織該群文閱讀活動時，教師積極地利用教材搭建群文閱讀課堂，在課堂上，通過提問引導學生閱讀，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。然后教師引導學生進行思考，從而在教師的啟發(fā)下，找到解決問題的方法。通過這樣的方式，不僅可以幫助學生快速理解教材的內(nèi)容，還可以引導他們對教材進行深層次的挖掘。

3.5 對比閱讀，發(fā)展學生關(guān)系思維

關(guān)系思維強調(diào)用“關(guān)系”的視角來看待、分析問題。群文閱讀在小學語文高段教學課堂上的應用，本質(zhì)上而言就是教師、學生與文本群之間通過“關(guān)系”發(fā)生相互作用的過程。為此，教師在群文閱讀教學實踐期間，可以組織學生獨立閱讀，以此來引導學生深入挖掘各個閱讀文本之間的關(guān)系，從而深化學生對于群文的理解與把握，同時還有助于學生學會從不同視角分析問題，促使學生辯證分析事物的眼光得以發(fā)展，從而真正優(yōu)化教學。在這一過程中，教師可以引導學生基于多個閱讀文本來展開對比閱讀，而且在此期間還需要加強對學生閱讀方法的指導，讓學生在瀏覽讀、跳躍讀的過程中把握各個閱讀文本中的反復結(jié)構(gòu)，明確反復結(jié)構(gòu)的數(shù)量關(guān)系以及順序關(guān)系，之后再借助精讀與細讀來對各個閱讀文本中的反復結(jié)構(gòu)的異同關(guān)系以及程度關(guān)系進行分析，這樣就能最大限度地提升群文閱讀教學效果。

以《慈母情深》為例，教師在群文閱讀教學過程中可以將其與《孩子，媽媽為什么打你》《母親的存折》等文章組織在一起開展群文閱讀，然后讓學生從這幾篇閱讀文本的結(jié)構(gòu)、謀篇布局、表達情感、寫作技巧等多方面來展開對比分析，這樣就能幫助學生充分理解母愛的偉大，同時讓學生學會從不同視角感知母愛，真正有效地提升群文閱讀教學效果。

3.6 組織小組探究學習，促進學生綜合能力提升

小組探究學習是指學生在教師引導下，在教師指導下，進行自主學習、合作學習的方式。群文閱讀教學中，教師可將學生劃分成若干個小組，讓他們在組內(nèi)展開自主探究學習，學生可在老師的指導下形成獨立思考和探究能力，促進自身綜合能力提升。

比如，在教學《慈母情深》這篇課文時，教師可以設計相關(guān)的群文閱讀活動，讓學生在自主探究中去感受母愛，感悟母愛。如，教師在教學《慈母情深》時，可以引導學生讀課文、講故事、談感受。然后，教師引導學生展開合作探究學習，讓學生自主閱讀《慈母情深》的相關(guān)內(nèi)容，并從中找出有關(guān)母愛的段落。接著，教師要求學生聯(lián)系自身經(jīng)歷和生活實際，運用文中的寫作手法寫一寫自己對媽媽的愛。然后，教師引導學生圍繞“愛”展開群文閱讀。群文閱讀教學中，教師可為學生提供相應的閱讀材料，讓學生在自主學習、合作交流中去發(fā)現(xiàn)和探究母愛。

3.7 使用思維導圖厘清構(gòu)架

在群文閱讀的過程中，由于學生的個體差異，他們的知識儲備和生活經(jīng)歷等各不相同，在閱讀文章的過程中會出現(xiàn)一些困難。所以，在群文閱讀時，教師應采取有效的教學策略，幫助學生解決這些問題。思維導圖是一種應用非常廣泛的知識整理方法，它的基本結(jié)構(gòu)是一組相互連接的節(jié)點，這些節(jié)點代表著一個分支，而每個分支又代表著一個詞或一個想法。在進行群文閱讀時，由于學生的思維比較活躍，他們在閱讀文章時很容易會聯(lián)想到其他方面。所以，語文教師在設計群文閱讀時，可以通過思維導圖對文章進行梳理。

如《珍珠鳥》這篇課文，學生們可以通過思維導圖來了解這篇文章的主要內(nèi)容。作者先介紹了珍珠鳥的外貌特征和性格特點，接著作者從開頭到結(jié)尾講述了珍珠鳥與主人之間發(fā)生的故事。在這篇文章中，作者通過描寫珍珠鳥的外貌和性格特點來表現(xiàn)其特點。然后作者通過自己的經(jīng)歷來闡述珍珠鳥與主人之間發(fā)生的故事。最后，作者通過自己的親身經(jīng)歷來告訴大家珍珠鳥是非?？蓯鄣模梢越o人們帶來快樂，因此，我們應該像珍珠鳥一樣熱愛大自然、熱愛生活。

3.8 學習多樣語言風格，不斷積累閱讀經(jīng)驗

閱讀體驗水平對學生的閱讀能力有很大的影響。在具備豐富的閱讀經(jīng)驗后，學生能夠認識到閱讀文章的每一種風格和內(nèi)容應該采用什么樣的技巧和手段，并迅速理解文章的含義，完成閱讀的任務和目標。因此，教師需要在日常生活中為學生積累更多的閱讀經(jīng)驗，讓學生對每一種文體都有一個清晰的認知。為了達到這一目的，在進行群文閱讀教學時，教師可以根據(jù)文章的不同風格進行群文閱讀設計，選擇并比較某一風格的幾篇代表性文章，組織學生進行群文閱讀，并在閱讀過程中積極討論和分析。對這一文體的表現(xiàn)手法、語言特點、中心思想等進行探討，從而全面地完成對文章的分析，更深刻地感受作者所表達的情感和主題。因此，根據(jù)寫作風格和表達風格開展群文閱讀也成為小學語文群文閱讀教學的重要手段和形式，作為語文教師應在實際教學過程中積極運用。

例如，在開展部編版小學語文六年級上《少年閏土》這篇文章教學的時候，該篇文章的寫作方式是通過對以往的事件的回憶表達情感，文章的語言表達方式比較簡練，但是卻給人很深刻的印象。因此，教師在教授完這篇文章之后，為了更好地讓學生認識到這種回憶類的文章的表達方式和風格特點，便以回憶類文章為主題展開了群文閱讀活動，教師為學生收集了相關(guān)的書籍，如《呼蘭河傳》《城南舊事》等等?！逗籼m河傳》這篇文章是以孩子的角度，借助孩子的表達方式進行闡述；《城南舊事》這篇文章則是描述了孩童時期的背景生活，對人物進行了詳細的刻畫。為了提升課堂閱讀的效率，教師選擇了這些文章具有代表性的片段讓學生進行閱讀。通過這些同風格的群文閱讀，讓學生更好地認識到回憶類文章的表達特點以及寫作技巧，日后在閱讀同類型文章的時候，能夠有更加清晰的閱讀理解思路，從而提升閱讀的能力和效率。

3.9 關(guān)注語文要素拓展課外閱讀

群文閱讀要緊緊圍繞單元語文要素設計教學，巧妙引入課外讀物上的作品，通過這樣的閱讀不僅拓寬了學生的閱讀視野，還鍛煉了學生的語言表達能力，激發(fā)了學生的閱讀興趣。提高了學生語文學習的能力，進而提升了學生的語文學科素養(yǎng)。

比如，在教學六年級課文《伯牙鼓琴》時，我們可以以“知音”導入，讓學生回歸文本，通過學生之間的協(xié)同合作，在和諧的課堂氛圍之中建立起一種溫暖潤澤、平等協(xié)作的生生關(guān)系、師生關(guān)系。教學中，進行必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你、知你的人。最后，課后拓展類文章《韓娥善歌》《琵琶行》讓學生感受到了文言文中所表現(xiàn)的藝術(shù)之美。

3.10 堅持閱讀教學時效性原則

小學語文閱讀能力主要是為小學生的信息獲取和語言表達服務的，只有達到相應的閱讀能力水平才能發(fā)揮作用。群文閱讀需要學生閱讀大量的文章，所以要特別注意有效性，因為學生接觸的任何課程都是以閱讀能力水平為基礎的，如果一個學生的閱讀能力水平不好，那么其他課程的效果就會受到很大的限制。因此，小學語文閱讀教學必須嚴格遵循科學性，注重語言的實際應用。這就要求教師通過靈活多樣的教學方法，緊緊圍繞學生的閱讀能力，有效提高學生的閱讀實踐和運用能力。

總之，與傳統(tǒng)閱讀教學模式相比，群文閱讀方式既符合學生的學習特征、認知規(guī)律，又能夠推進核心素質(zhì)教育的進程，對于滿足小學高年級學生的閱讀需求和成長需要具有重要意義。為此，小學高年級語文教師要認真解讀核心素質(zhì)教育背景下的群文閱讀內(nèi)涵與要求，使小學高年級學生的閱讀內(nèi)容得到進一步豐富，閱讀視野得到進一步拓展，并積極鼓勵和引導小學高年級學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣、發(fā)展較強的閱讀能力、建立深刻的閱讀情感，最終獲得閱讀思考能力、社會交往能力等核心素養(yǎng)的顯著提高。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市皇甫學校）