王曄崎

編者按：清華大學(xué)為先書院有門“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課，由為先書院副院長王秀梅老師和美術(shù)學(xué)院邱松教授領(lǐng)銜，美術(shù)學(xué)院、精儀系、材料學(xué)院、集成電路學(xué)院18位老師共同授課，課程三分之二的時(shí)間留給同學(xué)自主創(chuàng)意，期末考試的課題是如何透過“植物形態(tài)”看到“可生長的時(shí)間”？同學(xué)們在這堂課上體驗(yàn)工科思維與設(shè)計(jì)思維的碰撞，生出諸多“創(chuàng)意”，收獲的也不止是“設(shè)計(jì)”。

我們設(shè)計(jì)出了“茶苞”——遇水后“茶苞”逐漸綻放成“茶花”。

不到三周，四個(gè)“創(chuàng)意”被斃

一拿到“可生長的時(shí)間”這一課題，我們立刻檢索文獻(xiàn)，了解植物的生長規(guī)律與仿生應(yīng)用，試圖尋找與“可生長的時(shí)間”的結(jié)合點(diǎn)——典型的工科項(xiàng)目模式。

了解到“蒲公英種子的冠毛形態(tài)誘導(dǎo)空氣渦流的產(chǎn)生，提供空氣浮力”，以及該規(guī)律在微型飛行器上的仿生應(yīng)用，我們想到以此為依據(jù)做蒲公英音響：充電裝置是蒲公英的桿，每一束冠毛構(gòu)成一個(gè)音響，充好電后通過空心管一吹，冠毛音響飄飛、起舞、唱歌奏樂，使用者通過充電桿指揮這些音響的飛舞，欣賞蒲公英飄飛播種的希望。這種變化體現(xiàn)了“時(shí)間可生長”。

我們還了解到“含羞草通過葉枕含水量變化對外界機(jī)械刺激做出響應(yīng)”，并天馬行空地認(rèn)為依據(jù)該規(guī)律能做“護(hù)踝+彈力帶”的二合一裝置，幫助傷筋動(dòng)骨的人恢復(fù)腳踝。這種康復(fù)體現(xiàn)了“時(shí)間可生長”。

按照這個(gè)路數(shù)，我們還設(shè)想了水庫表面的防蒸發(fā)球、用無人機(jī)布設(shè)上浮展開自動(dòng)組裝的可舞動(dòng)荷橋這兩個(gè)方案。但結(jié)果，四個(gè)“創(chuàng)意”，一個(gè)沒過！

放下文獻(xiàn)庫，拿起顯微鏡

痛定思痛：“論文檢索——尋找應(yīng)用——牽強(qiáng)扣題”，這是對設(shè)計(jì)思維的禁錮，與人的具體感受的絕緣。那是不是應(yīng)該換個(gè)思路？

擺脫“從已有理論入手看應(yīng)用”“從閱讀大量文獻(xiàn)進(jìn)入陌生領(lǐng)域”“追求已有指標(biāo)增益”等思維定式，我們到顯微間親手切片觀察植物的樣貌與形態(tài)。

我們觸摸浮水植物代表水鱉葉片背部隆起的氣囊，并用顯微鏡仔細(xì)觀察不同發(fā)育程度的葉片；我們發(fā)現(xiàn)氣囊的生長和堆疊是水鱉葉片上浮展開的原因；我們浸潤在日常生活中，品味一桌一椅一飯一茶對心情的影響、物品界面對用戶使用習(xí)慣的直接引導(dǎo)。結(jié)果一天晚上，某位同學(xué)在品茶時(shí)頓悟：“茶苞”！

被靈感擊中后

靈感與變化一起到來：以往更多依賴于文字表達(dá)的我們，竟情不自禁地拿起畫筆，在繪制草圖的過程中邊討論邊研究，在涂涂抹抹中快速迭代我們的想法。

最終我們設(shè)計(jì)的茶苞有三層：粉紅的花裝飾層、內(nèi)含泡騰片遇水產(chǎn)氣的氣囊層、綠色的茶葉層。“茶苞”未泡水時(shí)卷成茶苞的形狀，顯綠色；遇水產(chǎn)氣上浮展開形成茶花，顯粉紅色。產(chǎn)氣促進(jìn)茶葉的浸泡與有效成分的溶解，同時(shí)促進(jìn)茶苞上浮、誘導(dǎo)花瓣展開，使得上浮時(shí)間較短，滿足市場上茶粉快速浸取的要求。我們還暢想結(jié)合增材制造的專業(yè)特色，用可食用材料打印茶苞，泡完的茶苞變?yōu)椴韬筇瘘c(diǎn)。

課程結(jié)束后，我們又回到了緊張的工科學(xué)習(xí)中，但我發(fā)現(xiàn)周圍的世界好像變了：裝點(diǎn)草坪的二月蘭與其映襯下的西南聯(lián)大紀(jì)念碑色調(diào)相配，新清華學(xué)堂的銳角很“刺眼”，六個(gè)教學(xué)樓與舊水利館的室內(nèi)空間劃分獨(dú)特，一個(gè)叉子尖端是類似肋板的結(jié)構(gòu)，就連對課題組儀器的交互界面都更加敏感了！

責(zé)任編輯：張琦