朱欣怡

語文是小學教學體系最重要的內容之一，提升學生的語文素養(yǎng)是教學的重要目標。部編版教材有著較高的單元教學融合性，體現了新課改下小學語文教學的綜合性和全面性。通過開展單元整體教學，將教學資源進行整合，以創(chuàng)新化的教學方法，將碎片化的知識以更加系統(tǒng)的形式呈現，豐富學生的知識體系，從而彌補以往教學的不足，能有效促進教學效率的提升。

一、把握主題，明確學習任務

部編版小學語文教學的知識內容大多是按照難易程度進行編排，且每個單元的課文及相關學習任務都有許多共同特點。在進行單元整體教學時，要明確教學的主題，以此加深學生的印象，讓學生更容易參與到教學中。同時，在進行單元整體教學時，教師要通過有效的方法引導學生深入了解單元的主題。此時語文教師不能僅僅局限于語文教材，應積極拓展教學內容，引導學生通過語文材料開拓學習視野，豐富知識儲備，從而明確學習任務，不斷深化單元主題，加深對于教材的理解，從而達成單元整體教學的目的。

例如，部編版小學語文一年級下冊第六單元的課文有《小池》《荷葉圓圓》《要下雨了》，這些課文雖然內容存在較大的差異，但是都是描寫夏天的景色。教師在進行單元整體教學時，要把握好單元的主題，利用有效的教學方法，引導學生進入夏日景色中。教師在進行單元整體教學前，可以先利用多媒體播放夏天的景色視頻，視頻的內容可以是夏天下雨的池塘，雨點滴落在池塘中，泛起漣漪，水珠散落在荷葉上，隨著清風搖擺。通過這樣的感官體驗，可以讓學生迅速明白教學主題，了解單元學習內容，從而更容易進入到單元知識學習中，以此發(fā)揮單元整體教學的優(yōu)勢，提升教學效果。

二、整合單元，把握學習任務

小學語文單元整體教學的基礎是對單元的文章、知識點進行整合和歸納，讓學生了解單元學習目標，感知單元整體，了解單元語文要素，為課文的閱讀以及寫作打下基礎。首先，教師要引導學生認識單元研習任務，了解單元內容的主題以及大致內容，對文章的主題進行歸納。其次，教師藥引導學生對單元的文章進行個性閱讀，對文章進行批注，從語言、表達方式以及文體題材等方面對單元文章進行分析，從而更好地理解文章。再次，教師引導學生對單元重點進行學習，讓學生明白該單元的學習目標以及重點內容，著重讓學生了解學習方法，讓學生帶著明確的教學目標進行學習，提升小學語文單元整體教學的效果。最后，教師讓學生對單元主題進行拓展，對文章的內容進行深化，尋找和單元文章契合的課外讀物，從而提升學生閱讀量，幫助對單元內容的理解。

例如，部編版小學語文三年級下冊第二單元課文以寓言故事為主，收錄了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》幾篇課文。首先，教師引導學生對單元研習任務進行了解，該單元主要通過簡單的寓言故事，傳授給學生一些人生哲理，通過理解課文內容，幫助學生懂得人生的道理。在此基礎上，引導學生對課文《守株待兔》進行學習，對文章進行精讀，理解課文表達的思想內涵，進行全文閱讀和理解，明確要積極、主動的做事情，不能不勞而獲的主旨，以此掌握有效的閱讀方法。在對課文進行閱讀之后，讓學生對單元內其他文章進行閱讀，對單元知識內容有一個大致的了解。然后，教師根據單元學習任務對知識進行拓展，從而實現知識到能力的躍遷。

三、找準切入點，做好單元內容整合

在小學語文單元整體教學中，需要從相同的語文要素中找出不同文章的側重點，引導學生進行學習，理解單元學習的重點和難點，從而提升學生閱讀效果。部編版小學語文教材以思想感情、主題內容、文本體裁以及能力提升作為單元劃分的依據，單元是同類型文章的集合，因此，教師在教學中要合理確認，找準切入點，從而更好地整合單元內容，完成單元整體教學。此過程中，教師要深度挖掘教材單元知識內容，找準重點和難點，引導學生更好地進行閱讀。

例如，部編版小學語文四年級上冊第八單元編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事兩則》三篇課文，且三篇課文都是文言文。在單元整合教學中，每篇課文都有其獨特的特征和價值，但是教師需要根據實際教學情況找準切入點，更好地完成單元整體教學。教師要對每篇課文的重點內容進行分析，歸納重點內容，在不同篇章中引導學生對不同的重點內容進行理解，然后用整個單元的三篇課文構成一個知識體系，使學生對文章故事、故事人物以及表達主題等方面有一個全面的理解，這樣既提升了教學效率、減輕了學生學習負擔，同時也能幫助學生更好地完成單元整體學習任務。

結束語：

在小學語文單元整體教學開展過程中，教師要引導學生明確單元主題、了解學習任務，對單元知識進行整合、把握學習內容，找準單元知識的切入點，更好地理解單元知識。同時，教師要及時更新教育觀念，積極創(chuàng)新，對整本教材進行規(guī)劃，結合學生的實際生活，強調知識的應用和實踐，為學生營造合適的學習情境，幫助學生構建更加全面的知識體系，從而達成培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。