孫嘉尉

摘要：新課改教育背景下，更加注重對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)方面著手，明確教學(xué)課堂的素養(yǎng)目標(biāo)，能夠更好地打造高效課堂。而閱讀作為高中英語教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容，通過以深度閱讀作為教學(xué)實(shí)施的手段，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來存在的“淺層學(xué)習(xí)”問題，以更立體、更系統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行思考和探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解和聯(lián)系，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)，提升高中生英語閱讀能力，促進(jìn)由低階思維向高階思維發(fā)展，對(duì)于提高高中英語閱讀教育教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中英語 深度閱讀 教學(xué)對(duì)策

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語深度閱讀教學(xué)的重要性

隨著新課改教育教學(xué)理念的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等素養(yǎng)的形成，作為高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是新課改下教育改革的重要方向。而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的過程，離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞核心素養(yǎng)充分整合教材資源，以多樣化的閱讀策略，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的語言、文化和思維有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地分析閱讀文本內(nèi)涵，挖掘閱讀文本中的文化要素，了解語言知識(shí)背后的文化，從而能夠結(jié)合文化背景更深層次地理解閱讀文本，繼而實(shí)現(xiàn)由淺表層的詞匯、語法知識(shí)的理解，轉(zhuǎn)而發(fā)展為深層文化素養(yǎng)知識(shí)的探究，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提高高中英語教育教學(xué)質(zhì)量。[1]

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語深度閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）立足于閱讀文本研讀，明確閱讀目標(biāo)

上述提及的閱讀教學(xué)僅僅是完成了幫助學(xué)生理解閱讀材料的任務(wù)，但對(duì)于學(xué)生在文本閱讀過程中思維發(fā)展、文化品格的培養(yǎng)等并未有足夠的重視。在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀作為學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，學(xué)生人文情懷形成的過程，以及學(xué)生生命價(jià)值、文化品格形成的過程，豐富英語閱讀的教育內(nèi)涵，將文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，納入英語閱讀教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，從而能夠在教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，指導(dǎo)課堂、明確閱讀課堂教學(xué)方向，能夠讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀背后的文化進(jìn)行分析和理解，培養(yǎng)學(xué)生文化涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，對(duì)于提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率有著重要意義。教師可讓學(xué)生了解課堂教學(xué)目標(biāo)，通過明確閱讀文的閱讀目標(biāo)，以層層遞進(jìn)的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)由淺層到深層次的閱讀過程，能夠更好地幫助學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展。

（二）立足于主題閱讀開展，發(fā)展文化品質(zhì)

深度閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還可以從主題閱讀著手，像新課標(biāo)當(dāng)中，高中英語教材編寫了很多關(guān)于不同國(guó)家文化知識(shí)的話題，其中，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化、英語國(guó)家、非英語國(guó)家的文化都有一定涉及，跨文化內(nèi)容各占一定比重。因此，教師在進(jìn)行英語深度閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，便可以從中外文化對(duì)比的角度，通過開展主題閱讀，從主題閱讀著手，針對(duì)每個(gè)模塊、每個(gè)單元的內(nèi)容，圍繞一個(gè)話題，對(duì)單元模塊內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得能夠在明確閱讀主題的同時(shí)，對(duì)閱讀文進(jìn)行整合，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，更好地提升學(xué)生文化品格，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和思維。與此同時(shí)，通過主題閱讀活動(dòng)的開展，對(duì)同類型閱讀文進(jìn)行深入分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生從文化高度理解閱讀文，在特定語境下靈活翻譯詞匯和句式，能夠更好地達(dá)到深度閱讀的教學(xué)效果。在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，針對(duì)單元相關(guān)閱讀文進(jìn)行整合，分析同一主題下不同類型閱讀文的文體、寫作手法和表達(dá)方式等等。英語閱讀教學(xué)能夠有效地促進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，并且能讓學(xué)生在互相交流探討的過程中不斷地分享自身的切實(shí)感受，以此來深化學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。教師可以組織學(xué)生開展一些教學(xué)活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，力求能夠?qū)W(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來。

（三）立足于圖式理論應(yīng)用，拓寬語言圖式

核心素養(yǎng)背景下高中英語深度閱讀教學(xué)實(shí)施，還可以借助圖式理論的應(yīng)用，圖式理論認(rèn)為讀者的背景知識(shí)是閱讀理解的重要因素，新知識(shí)的理解和吸收，都是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)之上的。因此，讀者可以根據(jù)某些文本線索啟動(dòng)一個(gè)高層次的圖式，從英語知識(shí)的文化背景滲透，補(bǔ)充和豐富學(xué)生已有的圖式結(jié)構(gòu)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生跨文化認(rèn)知和意識(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中，快速在頭腦中建立與之相應(yīng)的語言圖式，將已有的文化知識(shí)背景，同閱讀文本信息緊密聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生從中外文化差異視角分析閱讀文本，從對(duì)閱讀文的淺層分析過渡到深層次的理解，由低階思維朝著高階思維不斷前進(jìn)，能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)和認(rèn)知框架。[2]教師通過從學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)著手，并在深度閱讀的過程中，讓學(xué)生在圖式結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生對(duì)課堂閱讀有了深刻了解，幫助學(xué)生不斷完善知識(shí)與認(rèn)知框架，有利于從淺表性的文章翻譯，進(jìn)入更深層次的思維品質(zhì)和文化意識(shí)探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升。

結(jié)語

綜上所述，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)落地的進(jìn)程中，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)，針對(duì)高效閱讀課堂的開展，需要引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀進(jìn)入更深層次的閱讀，能夠從閱讀文的翻譯過渡到文化背景的探究。教師作為高中英語教學(xué)的主體，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，革新閱讀教學(xué)的模式，指導(dǎo)學(xué)生展開深度思考閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀，在提高學(xué)生閱讀深度的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)與探究[J].人物畫報(bào)：上旬刊，2020（8）.

[2]石貞芳.從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度談高中英語深度閱讀教學(xué)[J].英語教師，2020，20（12）：3.