朱慧

［摘 要］學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)最重要的場(chǎng)所，良好的師生關(guān)系往往能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的正能量。在道德與法治教學(xué)中，教師可基于真故事、真問(wèn)題、真情境、真情感，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉悟師恩、換位思考促理解、巧妙溝通解心結(jié)，通過(guò)構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生情感的升華。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；師生關(guān)系；真故事；真問(wèn)題；真情境；真情感

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.15 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）12-0046-03

低、中年級(jí)的小學(xué)生自理能力弱，教師在他們心目中具有權(quán)威性，他們既依賴(lài)又敬畏教師。因此，師生關(guān)系成為學(xué)生生活中比較重要的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。統(tǒng)編道德與法治教材三年級(jí)上冊(cè)第5課《走近我們的老師》，從學(xué)生與教師交往的角度入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，是構(gòu)筑良好師生關(guān)系的典型課例?；诮虒W(xué)內(nèi)容，我們可以確立這一課的教學(xué)目標(biāo)：一是回憶自己生活中遇到過(guò)的老師，回憶和老師發(fā)生過(guò)的故事，發(fā)現(xiàn)老師對(duì)自己的愛(ài)；二是通過(guò)討論、辨析的方式理解、體諒老師，了解老師的良苦用心；三是意識(shí)到老師也有不完美的地方，要學(xué)會(huì)及時(shí)與老師溝通，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的意見(jiàn)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師可基于真故事、真問(wèn)題、真情境、真情感開(kāi)展教學(xué)，以促進(jìn)師生之間真摯情感關(guān)系的建立。

策略一：基于真故事，敞開(kāi)心扉悟師恩

道德不是抽象存在的，而是融入學(xué)生生活中的，德育離不開(kāi)學(xué)生的生活環(huán)境。這是一種把握德育本質(zhì)的獨(dú)特視角，更是對(duì)道德與法治這門(mén)課程進(jìn)行立體化、生活化處理的核心原則。課程學(xué)習(xí)并非孤立的學(xué)術(shù)活動(dòng)，而是學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)的重要組成部分，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，真實(shí)接觸生活、主動(dòng)投身生活、富有創(chuàng)意地塑造生活的過(guò)程。

就《走近我們的老師》這一課而言，如何能夠更深入地挖掘和利用學(xué)生在活動(dòng)中、生活中、學(xué)習(xí)中與教師交往的故事，來(lái)豐富和深化道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容呢？仔細(xì)閱讀教材，發(fā)現(xiàn)這一課中呈現(xiàn)了這樣三幅畫(huà)面：秋游時(shí)，老師和學(xué)生一起玩老鷹抓小雞的游戲；下雨天，老師給學(xué)生撐傘；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師主動(dòng)幫助輔導(dǎo)……這就給了筆者以啟發(fā)：由事情入手，從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)愛(ài)、感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就是最好的教學(xué)資源。我們要關(guān)注學(xué)生與老師交往的細(xì)微小事，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生回憶和老師相處過(guò)程中的真故事，感悟老師給予自己的愛(ài)與關(guān)懷。

思及此，筆者在課前布置學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的方式，呈現(xiàn)出自己和老師相處時(shí)難忘的場(chǎng)景，為課上講述溫情故事做鋪墊。課堂中，有的學(xué)生深情回憶下雨天因踩水坑導(dǎo)致鞋子濕透，老師拿吹風(fēng)機(jī)幫自己吹干的故事；有的學(xué)生生動(dòng)講述年級(jí)足球聯(lián)賽激烈比拼時(shí)，老師為自己吶喊助威的場(chǎng)景；有的學(xué)生娓娓道來(lái)，因生病落下功課，老師耐心幫自己補(bǔ)課……學(xué)生用心表達(dá)著和老師在一起的快樂(lè)與感動(dòng)。

但有的時(shí)候，教師的愛(ài)往往是“隱藏的”，是“無(wú)聲的”。如何引導(dǎo)學(xué)生感受到這一點(diǎn)呢？教材中呈現(xiàn)的是一篇學(xué)生的作文，詳細(xì)描述了姚老師眼神示意“我”扒拉她餐盒里沒(méi)動(dòng)過(guò)的飯菜的事情。事例的確打動(dòng)人，但是這一情形在現(xiàn)代學(xué)生的生活中并不常見(jiàn)，難以喚起學(xué)生的情感共鳴。對(duì)此，筆者創(chuàng)造性地使用教材，深挖學(xué)生身邊真實(shí)的生活資源，用班級(jí)學(xué)生的日記（上課埋頭記筆記，沒(méi)有聽(tīng)老師講課，老師用眼神提醒自己要“認(rèn)真聽(tīng)講！”）作為教學(xué)素材，喚醒其他學(xué)生對(duì)無(wú)言的師愛(ài)的感悟。學(xué)生有了真實(shí)的感悟，紛紛敞開(kāi)心扉：“競(jìng)選班干部時(shí)，我有點(diǎn)膽怯。老師微笑著沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。我鼓起勇氣，站上講臺(tái)?！薄把葜v比賽時(shí)我獲獎(jiǎng)了，老師朝我豎起大拇指。”“語(yǔ)文課上，我想起那塊漂亮的橡皮，手癢癢的，就去摸了一下。老師眼睛在暗示我：‘你怎么做小動(dòng)作呢？” ……

從不同的視角走近教師，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的愛(ài)往往隱藏在一件件小事之中，體現(xiàn)在一處處細(xì)微的地方。當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步感受到教師最真誠(chéng)的付出時(shí)，對(duì)教師的愛(ài)就會(huì)油然而生。

策略二：基于真問(wèn)題，換位思考促理解

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以問(wèn)題導(dǎo)向的理念為道德與法治課程賦予了全新的理論內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)要“突出問(wèn)題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升道德理解能力和判斷力”。這突出了問(wèn)題的重要性和教育活動(dòng)的實(shí)踐意義，賦予教育以更強(qiáng)的社會(huì)參與性和創(chuàng)新性。因此，在道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將設(shè)計(jì)“真問(wèn)題”作為教學(xué)活動(dòng)的核心任務(wù)。這里的“真問(wèn)題”不僅僅是對(duì)知識(shí)的探究，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和道德價(jià)值的質(zhì)疑，是能引發(fā)學(xué)生深層次思考和主動(dòng)探索的問(wèn)題。教師要基于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的“真問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效推進(jìn)。

教學(xué)《走近我們的老師》時(shí)，課前，筆者就設(shè)計(jì)了一份“老師的哪些做法與要求讓我不能理解”的小調(diào)查表，全面收集學(xué)生暫時(shí)不理解，但飽含著教師良苦用心的問(wèn)題。調(diào)查表回收后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小困惑還真不少。比如，課間游戲老師要管，午間睡覺(jué)老師要管，食堂用餐老師要管，小店買(mǎi)零食吃老師還要管……筆者一一進(jìn)行梳理和羅列，在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，分析教師此舉背后的意圖，讓學(xué)生對(duì)教師的行為產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解教師的良苦用心，感受到教師濃濃的愛(ài)。

教學(xué)中，當(dāng)大屏幕上呈現(xiàn)“課間我想看書(shū)，老師偏偏叫我去教室外面休息”這一學(xué)生的小困惑時(shí)，怎么幫助學(xué)生理解老師這么做背后的原因呢？筆者借鑒了心理學(xué)的方法和技巧，拿出兩張空椅子，分別設(shè)置為椅子A和椅子B。當(dāng)學(xué)生坐到椅子A上時(shí)，扮演的就是自己；當(dāng)學(xué)生坐到椅子B上時(shí)，扮演的就是老師，二者展開(kāi)對(duì)話。邀請(qǐng)一名學(xué)生坐上椅子A后，筆者進(jìn)行采訪：“小王同學(xué)，課間看書(shū)看得正入迷，被老師打斷了，你是什么感覺(jué)？當(dāng)時(shí)在想什么？”“很煩，會(huì)生氣。”“你會(huì)有什么想法？”“課間看書(shū)是愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，老師不表?yè)P(yáng)我，反而催促我去教室外面玩，管得太多了吧！”筆者適時(shí)和臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)，走近他們的內(nèi)心世界，讓他們發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生問(wèn)：“我想抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，不對(duì)嗎？”有的學(xué)生質(zhì)疑：“課間休不休息是我的自由，老師為什么要管？”還有的學(xué)生說(shuō)：“老師把我們的學(xué)習(xí)成績(jī)管好就行了?！?筆者請(qǐng)臺(tái)上的學(xué)生調(diào)整心情，慢慢地走到椅子B坐下，繼續(xù)接受采訪?！巴趵蠋?，看到有同學(xué)課間還在教室里看書(shū)，你為什么要提醒他到室外休息？”“在完成40分鐘的學(xué)習(xí)后，讓眼睛和身體休息一下，下一節(jié)課才更有精力?！薄澳阆Ｍ瑢W(xué)們課間到室外休息時(shí)做些什么活動(dòng)？”“散散步，看看遠(yuǎn)處綠色的植物，和好朋友聊聊天，放松一下心情。”“看來(lái)，你是希望同學(xué)們勞逸結(jié)合，有一個(gè)健康的身體，是這樣的嗎？”“是的?！薄?/p>

運(yùn)用坐椅子游戲，讓學(xué)生設(shè)身處地地站在教師的角度思考問(wèn)題，使學(xué)生領(lǐng)悟并懂得教師提出要求背后的深層原因，是源于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

策略三：基于真情境，巧妙溝通解心結(jié)

在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，教師的職責(zé)并非只是傳授信息，還要具備能創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生深刻認(rèn)知和情感體驗(yàn)的教學(xué)情境的能力，要通過(guò)不同的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活他們對(duì)知識(shí)的探索欲。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要貼合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具有生活性和實(shí)踐性，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中，潛移默化地理解和掌握道德與法治知識(shí)。

良好的師生關(guān)系既是在生活中自然形成的，也可以通過(guò)教育和引導(dǎo)有意識(shí)地進(jìn)行構(gòu)建?！坝H其師，信其道。”在學(xué)生心目中，教師通常都是正確的、公正的、值得信任的。但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師也有不完美的地方，而這些不完美有時(shí)會(huì)給學(xué)生內(nèi)心帶來(lái)沖擊。本課的教學(xué)難點(diǎn)就是要在處理學(xué)生情緒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和教師溝通，能夠化解師生之間的誤會(huì)，學(xué)會(huì)接受不完美的教師。如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢？陶行知先生說(shuō)“生活即教育”，德育應(yīng)該與學(xué)生的生活相結(jié)合。所以，擷取本班學(xué)生的資源，重構(gòu)真實(shí)的教學(xué)情境顯得尤為重要。

在課前與學(xué)生的接觸中，筆者了解到班級(jí)中有一些學(xué)生的確有被教師誤會(huì)的真實(shí)經(jīng)歷。在征得學(xué)生同意的情況下，筆者挑選一些典型事件，進(jìn)行集體討論。有的學(xué)生選擇不和老師說(shuō)，暗自委屈；有的學(xué)生選擇告訴家長(zhǎng)，央求家長(zhǎng)打電話給老師；有的學(xué)生會(huì)難受大哭，慢慢地不再喜歡老師……很顯然，這些處理方法并不是特別合適，不利于師生間和諧關(guān)系的維護(hù)。當(dāng)師生之間發(fā)生誤會(huì)時(shí)，一定要及時(shí)溝通，消除誤會(huì)。比如，學(xué)生丹為體育課上排隊(duì)遭寧老師冤枉而感到傷心。筆者首先接納了他的委屈、不滿(mǎn)、難過(guò)等情緒，并試圖與其共情。待其情緒平穩(wěn)后，筆者現(xiàn)場(chǎng)連線寧老師，讓學(xué)生丹向?qū)幚蠋熣f(shuō)明當(dāng)時(shí)體育課上發(fā)生的真實(shí)情況。寧老師也反思了自己當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式方法。兩人敞開(kāi)心扉，站在對(duì)方的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，最終消除了誤會(huì)。筆者引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的生活，繼續(xù)尋找和教師溝通的好方法，如寫(xiě)一張小紙條、請(qǐng)好朋友陪同等。

這樣，在真實(shí)的生活情境中與教師溝通，不再是干巴巴的案例說(shuō)教，而是情感的雙向交流。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師感到不滿(mǎn)時(shí)，要先試著接納和理解他們的情緒，再引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)教師的良苦用心，從而維護(hù)良好的師生關(guān)系。

策略四：鏈接真情感，有效改善師生關(guān)系

在道德與法治課堂教學(xué)中，學(xué)生的道德認(rèn)知并非僅來(lái)自教師的傳授和解說(shuō)，還源自學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)。如果缺少了情感的引導(dǎo)，缺少了真實(shí)而深刻的情感體驗(yàn)，道德認(rèn)知便如同無(wú)源之水、無(wú)根之木，無(wú)法真正在學(xué)生心中落地生根，也無(wú)法對(duì)他們的生命進(jìn)行深度滋養(yǎng)，更無(wú)法有效促進(jìn)他們的身心成長(zhǎng)。因此，道德與法治教學(xué)應(yīng)發(fā)揮情感的重要作用。

理論上，情感教育需要嵌入道德與法治教育的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生在情感的鼓舞下對(duì)道德與法治的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并在情感的驅(qū)動(dòng)下建立深刻而持久的道德認(rèn)知。

筆者在執(zhí)教時(shí)，邀請(qǐng)班主任來(lái)到授課現(xiàn)場(chǎng)，與全班學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。筆者讓學(xué)生大大方方地站起來(lái)，面向班主任，將自己曾經(jīng)的委屈、誤會(huì)或是從未表達(dá)的愛(ài)，真誠(chéng)地說(shuō)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，將師生間的情感交流推向了高潮。筆者每執(zhí)教一次，就被滿(mǎn)滿(mǎn)的真情打動(dòng)一次。記得在如東市賽課時(shí)，課上，一個(gè)其貌不揚(yáng)的小男孩就站起來(lái)對(duì)班主任說(shuō)：“秦老師，您覺(jué)得我們教室后面的書(shū)櫥太小了，想給我們換一個(gè)大一點(diǎn)的書(shū)櫥。于是，在我們放假的這些天，您悄悄地來(lái)到學(xué)校，一個(gè)人把書(shū)櫥給裝好了。這下，我們有好多好多的書(shū)可以看啦。我為秦老師點(diǎn)贊?！鼻乩蠋煯?dāng)時(shí)特別驚訝，她沒(méi)想到換書(shū)櫥這么小的一件事情，被學(xué)生看在了眼里、記在了心上，還在賽課的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)了出來(lái)。隨即秦老師也動(dòng)情地說(shuō)：“我覺(jué)得非常意外，又非常感動(dòng)。沒(méi)想到孩子們會(huì)把這些日常發(fā)生的小事記在心里，還從中感受到老師的愛(ài)。今天，我也想借此機(jī)會(huì)給我們班的所有孩子點(diǎn)個(gè)贊。孩子們，你們是最棒的，我愛(ài)你們！”話音剛落，賽場(chǎng)上立即響起一陣熱烈的掌聲。

愛(ài)到深處情意濃，正是因?yàn)橛辛饲懊娉浞值那楦袖亯|，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生雙方在吐露心聲的環(huán)節(jié)就顯得情真意切。整個(gè)賽課會(huì)場(chǎng)上彌漫著濃濃的溫情，和諧的師生關(guān)系得以潤(rùn)澤與滋養(yǎng)。

道德與法治學(xué)科是一門(mén)富有深刻內(nèi)涵且極具啟發(fā)性的學(xué)科，其教育實(shí)質(zhì)遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，更涉及價(jià)值觀的引導(dǎo)、道德觀的塑造和個(gè)體品質(zhì)的熏陶。而教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是情感的媒介、價(jià)值的引導(dǎo)者和生活的藝術(shù)家。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心獨(dú)白，理解他們的需求和期待，用真摯熱烈的情感去感化、引領(lǐng)學(xué)生，構(gòu)建和諧、相互尊重的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍，推動(dòng)師生情感的共融共通。

站在新課程改革的歷史節(jié)點(diǎn)上，作為道德與法治學(xué)科的教師，我們必須認(rèn)識(shí)到，只有通過(guò)革新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)策略，才能真正落實(shí)以人為本的教育理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓道德與法治課成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。我們要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谇笾倪^(guò)程中形成獨(dú)立的思考能力，習(xí)得深層的道德智慧，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的學(xué)習(xí)到人格的成長(zhǎng)的全面轉(zhuǎn)變。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)（道德與法治三年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 宰夢(mèng)瑤.變構(gòu)學(xué)習(xí)模型視角下小學(xué)《道德與法治》教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)案研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2021.

[3] 樊健.從“心”堅(jiān)持，磨礪成長(zhǎng) [J]. 中小學(xué)班主任， 2019（10）：4-5.

（責(zé)編 劉宇帆）