在第三十九個(gè)教師節(jié)到來之際，習(xí)近平總書記勉勵(lì)廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命。什么是教育家精神，我的理解做一個(gè)深刻理解教育的本質(zhì)和認(rèn)清楚教育發(fā)展規(guī)律，有格局、有思想的教育者。

教育面向人的全面發(fā)展，我國教育核心素養(yǎng)整體框架提出了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大維度。中華傳統(tǒng)儒家討論教育理論的重要著作《大學(xué)》中就提到“八目”，高度概括了人一生學(xué)習(xí)成就的八個(gè)階段：格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下。對(duì)比古今對(duì)教育的理解，我們發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)并沒有發(fā)生大的改變，從學(xué)習(xí)的過程來講，是從認(rèn)知學(xué)習(xí)逐步走向品格修養(yǎng)，形成正確的道德價(jià)值觀，從成就小我到成就大我，為國家和社會(huì)作貢獻(xiàn)。

因此，衡量人的發(fā)展，知識(shí)掌握水平并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。特別是當(dāng)前科技的發(fā)展，已有的結(jié)構(gòu)化知識(shí)可以輕松通過互聯(lián)網(wǎng)獲得，而人的積極向上的生活態(tài)度、高尚的道德情操、創(chuàng)新發(fā)展的能力、服務(wù)社會(huì)的思想才是支撐人長遠(yuǎn)發(fā)展的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：讀書成績好的學(xué)生，在社會(huì)發(fā)展過程中不一定很有成就；而有一些成績很一般的學(xué)生，他們憑借優(yōu)秀的品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新思維，反而為社會(huì)創(chuàng)造更多的物質(zhì)和精神財(cái)富。

作為教師，應(yīng)有育人的格局和長遠(yuǎn)的目標(biāo)，對(duì)待學(xué)生的教育，更應(yīng)該注重學(xué)生的品德修養(yǎng)、解決問題和為社會(huì)服務(wù)的思想，引導(dǎo)他們往自己擅長的方向發(fā)展，這樣才能使學(xué)生的成長更加完整和健康。如果我們從“人的全面發(fā)展”的角度來看待當(dāng)前的教育改革發(fā)展，可以更清晰地理解其育人的導(dǎo)向。現(xiàn)在國家出臺(tái)的“雙減”政策，就是要在教育的過程中減少對(duì)考試成績的執(zhí)著與焦慮，靜下心來，發(fā)展學(xué)生的長處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事、受益一生的事。而新課標(biāo)提出的“大單元問題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)，“大單元”表面上是將不同學(xué)科知識(shí)或同一學(xué)科的同類知識(shí)進(jìn)行整合教學(xué)，實(shí)際上是指對(duì)學(xué)習(xí)方法和思考方式的歸納引導(dǎo)，避免教師將教材中的知識(shí)當(dāng)作一個(gè)個(gè)分散、孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授，教師的教學(xué)不是“教教材”，而是分析教材背后隱藏的知識(shí)邏輯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)、舉一反三、融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)同類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思考方式；問題鏈實(shí)際上是鼓勵(lì)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提升應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。我們可以看到早年很多教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，經(jīng)常運(yùn)用這樣的方法開展教學(xué)：歸納整合教學(xué)內(nèi)容、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、引導(dǎo)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)其學(xué)習(xí)的自我內(nèi)驅(qū)力、啟發(fā)學(xué)生的良性發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高以后，成績也自然得到明顯的提升。全國優(yōu)秀教師魏書生就是這種教學(xué)方法的踐行者。

孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”教育一定要有格局，育人在于心智的啟發(fā)與發(fā)展，只關(guān)注成績分?jǐn)?shù)，大量的刷題，是以剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)持久力為代價(jià)的短視行為，即便收獲了短暫進(jìn)步，換來的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦、自我否定的心理影響。

新時(shí)代新教育，教師是育人的“大先生”，需要有理解教育的格局和眼光，研究學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)中實(shí)施多元的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生施以智慧的啟發(fā)、愛的關(guān)懷、啟智潤心，是一名優(yōu)秀教師、一名教育家需要修煉一生的功課和踐行一生的使命。

名師簡介

彭雪莊

廣東省教育廳事務(wù)中心（廣東省電化教育館）辦公室副主任，電化教育高級(jí)教師，教育學(xué)博士，廣東省百千萬人才工程“中小學(xué)智能名教師”培養(yǎng)對(duì)象，廣東省名師工作室主持人。長期關(guān)注國家教育改革發(fā)展的政策，聚焦信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)、人工智能教育、數(shù)字教材創(chuàng)新應(yīng)用等研究領(lǐng)域，扎實(shí)開展教育科研工作，曾主持“十一五”至“十四五”期間國家級(jí)、省級(jí)教育信息技術(shù)科研課題，參與省政府重大應(yīng)用示范項(xiàng)目、教育部重點(diǎn)課題等十余項(xiàng)研究，在教師研修、人工智能教學(xué)應(yīng)用上面積累了豐富的研究成果，在國家核心期刊、專業(yè)期刊發(fā)表論文近20篇。在新技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的背景下，以“向陽而生，智慧E行”為教育思想，引導(dǎo)教師和學(xué)生面向未來教育。