張新菊

在近年來提質減負教育改革背景下，核心素養(yǎng)是學生在小學這一成長階段最為關鍵的品格和能力，而對于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文課堂可謂是最重要的“練兵場”。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要和語文教育實踐密切關聯，從思維能力、聽說讀寫能力、理解能力、寫作能力等方面，全方位、多角度促進學生全面成長。本文將以小學語文課堂教學為樣本案例，從課程內容的優(yōu)化、語言基礎的建構、自主學習的培養(yǎng)、問題思維的引導、因材施教的利用和生活實踐的融合六個方面展開分析，討論如何促進小學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、優(yōu)化課程內容，實現核心素養(yǎng)發(fā)展

語文知識包羅萬象，富有深厚的人文底蘊和豐富的人文關懷，而實現語文知識的傳播和人文素養(yǎng)的建構，并非一朝一夕能見到成效，需要語文教師如同培養(yǎng)幼苗成長為參天大樹一般，持之以恒地付出心血和努力。首先，語文教師應當做好備課階段的核心素養(yǎng)建構工作，在明確教學目的完成基本教學任務的基礎上，積極拓展教學內容，在課堂上旁征博引，結合核心素養(yǎng)去優(yōu)化教學內容，幫助學生深刻理解教材內容。此外，語文教師需要讓學生認識到語文學習的重點是語言和文字兩個板塊，詞匯的考查是基礎知識教學范疇，而語言的考查注重學生學習能力水平；與此同時，教師應在培養(yǎng)學生思維能力、理解力、想象力和聯想能力等方面創(chuàng)造更多的學習空間。

二、立足語言構建，打好學生語用性基礎

語言和文字是語文學科和文化組成的基礎，教師應結合核心素養(yǎng)“文化基礎”這部分內容鍛煉學生語言應用能力，圍繞人文素養(yǎng)與科學精神進行雙向培養(yǎng)，為小學生量身打造成長計劃。小學生仍處在天性活潑、認知能力提升的黃金階段，因此語文教師要摒除傳統(tǒng)教育中一味灌輸式的教學模式，關注學生的認知能力，制定個性化的教學任務，進行差異化的教學指導。教師應當善用巧思，運用巧妙的方法，讓學生在學習期間掌握更多的基本知識，還要結合修辭手法體味文字的情感色彩，讓學生對語言與文字有更加透徹的理解，這樣才能使得學生的學以致用能力得到有效的前提保證。從語文閱讀教學角度來看，教師應從語言和文字的應用能力入手，讓學生通過查字典、查找資料等方法親自去完成并解決生僻字、易混字和組詞造句等基礎學習任務，再通過朗讀、背誦、體會、總結等過程來發(fā)掘文本的核心內容，以便在此過程中鞏固學生語文知識基礎，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、教學相長，促進學生自主學習意愿

以核心素養(yǎng)為指導，教師和學生的角色發(fā)生了深刻轉變，教師的教學方式也更加開放和多樣。教師應當利用好豐富的網絡資源，學習多元化的益智類游戲教學方式，設計出生動、有趣的學習活動，引導學生積極投入。在小學語文教學實踐中，教師要根據實際情況進行探索，以確保在教學方法的引導下充分發(fā)揮學生的自主性，使其更好地了解自己，讓學生在充分認知自我的基礎上尋找最適合自己的學習方法，并且通過師生之間、生生之間的交流、觀摩與學習來不斷改進自己的自主學習方法。此外，教師也要注重課后的學習氛圍搭建和學生學習勁頭的激發(fā)，讓學生在生活中發(fā)現語文的魅力與奇妙，實現語文核心素養(yǎng)的可持續(xù)性培養(yǎng)。

四、利用問題引導，強化學生思維品質

“問題”是語文教學中常用的方法，在傳統(tǒng)語文課程教學中，教師往往會運用問題來測試學生對語言知識的建構水平，并結合學生的答案進行查漏補缺，讓學生在完善知識結構期間可以提高語言學習質量。比如在揭示文章課題后，教師可以引導學生結合課題質疑，詢問學生在了解課題后是否有感興趣的問題要問，以問題為驅動器，點燃學生探究欲望，讓他們對后期的學習產生更深的求知欲。此外，教師還可以利用小學生的反駁心理機制，比如故意念錯字詞讀音來讓學生“挑錯”，這樣可以反向加深學生對于所學知識的記憶印象。

五、因材施教，實現思維發(fā)展與提升

在現代教育中，培養(yǎng)優(yōu)秀人才應在傳統(tǒng)教育理念上進行革新，取其精髓，融入科學教育觀，在遵循以人為本原則基礎上落實因材施教理念，展現學生的優(yōu)勢與特長，讓學生在后期學習中能夠不斷提高主觀能動性，能夠對學習充滿熱忱。尤其是小學生，要充分展現他們的思維能力，運用趣味、靈活的教學方法，激發(fā)他們的思考能力，結合不同的語言、文學現象進行深刻的理解與分析，具體包括導入問題、小組討論、合作探究、對話分析等。

六、重視生活實踐，培養(yǎng)良好學習習慣

語文教學以課堂為主要場所，學生在課堂上獲取信息、學習知識，是對自身能力的一種鍛煉。但如果教學僅限于課堂，便不能很好地與生活實際相結合，造成部分學生在學習和答題方面表現很好，而在實際學習和生活中難以取得理想的結果。語文教材上精選的課文，其作者往往具有豐富的感情經歷，他們塑造的人物形象鮮活，選進教材中的課文也都非常符合當今時代的價值觀，因此教師可以組織學生進行課文角色扮演、課后語文話劇排演等活動，讓學生在實踐中感受語文、體悟語文、運用語文。

綜上所述，作為一位合格的語文教師，應當在語言建構、思維提升、文化傳承和審美體悟等多個方面，促進小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓小學生成長為具備優(yōu)秀人文素養(yǎng)、深厚人文情懷的新時代人才。