摘要：寫(xiě)作教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)遣詞造句不當(dāng)、謀篇布局不佳、表情達(dá)意不準(zhǔn)確等問(wèn)題。教師在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)借鑒學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文教材、課外讀本中的優(yōu)秀范文，利用這些優(yōu)秀的范例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，以期提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典文本；仿寫(xiě)練習(xí) ；謀篇布局

中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往不知該如何遣詞造句、謀篇布局、議論抒情。其實(shí)在學(xué)生日常閱讀的文本中，處處都有可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例。

一、閱讀經(jīng)典文本，學(xué)習(xí)遣詞造句

閱讀優(yōu)秀的文本，首先可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中美妙的詞語(yǔ)。選入閱讀教材的文本，篇篇皆為經(jīng)典。在閱讀美文時(shí)，在做閱讀理解時(shí)，學(xué)生可以做一個(gè)有心人，留意文段中優(yōu)美的詞句，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到自己的文章中。比如，在閱讀文段時(shí)，筆者圈畫(huà)了幾個(gè)成語(yǔ)“有條不紊”“獨(dú)辟蹊徑”“賞心悅目”，要求學(xué)生將這三個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用在一個(gè)文段中。有學(xué)生就將上述三個(gè)詞語(yǔ)很自然地運(yùn)用在一個(gè)文段當(dāng)中：

櫻花樹(shù)才剛種下幾年，還很小，樹(shù)干卻已經(jīng)粗壯了。褐色的外皮，勾勒出有條不紊的紋路，就似少年般，充滿了青春的活力與年少的朝氣。櫻花大都是白的或粉的，可這棵小櫻花樹(shù)卻要獨(dú)辟蹊徑。還是小小花苞時(shí)，泛著淡淡的紫紅色，淺淺的，像是害羞似的，躲起來(lái)，在那小小的閨房里梳洗了又梳洗，打扮了又打扮。其實(shí)不等她開(kāi)花，光看著這小小的花苞綴滿細(xì)細(xì)的、錯(cuò)綜復(fù)雜的枝兒上，就已經(jīng)很賞心悅目了。

在平時(shí)的片段寫(xiě)作練習(xí)中，教師不斷督促學(xué)生使用掌握的新詞語(yǔ)，有利于學(xué)生盡快熟悉該詞語(yǔ)，并恰當(dāng)運(yùn)用該詞語(yǔ)。

閱讀優(yōu)秀的文本，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫(xiě)生動(dòng)形象的語(yǔ)段。

語(yǔ)文教材中有很多名家的散文，為學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)景物、如何組織語(yǔ)言提供了很好的范本。比如，朱自清的《春》中：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！笨梢宰寣W(xué)生模仿該句式，以“合適的詩(shī)句+不錯(cuò)的+像……”的句式開(kāi)始對(duì)某一景物的描寫(xiě)。還有最后的“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”三段排比，也是很好的寫(xiě)景段落模仿對(duì)象。教師可以選擇一個(gè)描寫(xiě)對(duì)象，讓學(xué)生運(yùn)用這三段排比的形式進(jìn)行鋪陳描寫(xiě)，從而更全面的表現(xiàn)出描寫(xiě)對(duì)象的特征。又如，老舍的《濟(jì)南的冬天》一文中，“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”這一段，從地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換到時(shí)間的變化，精妙地寫(xiě)出了濟(jì)南小山下雪后的美景，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)喜歡的自然之景，以“最妙的是……”起筆，學(xué)習(xí)空間和時(shí)間轉(zhuǎn)換下的景物描寫(xiě)。再比如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，有很經(jīng)典的一段描寫(xiě)百草園景致的文字：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，根據(jù)這個(gè)語(yǔ)段，教師可以讓學(xué)生選擇校園一角來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。

二、剖析經(jīng)典文本，學(xué)習(xí)謀篇布局

簡(jiǎn)單語(yǔ)段的仿寫(xiě)練習(xí)以后，就是全篇構(gòu)思的仿寫(xiě)。最典型的就是宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文。文章以“我不由得停住了腳步”開(kāi)頭，以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”結(jié)尾。行文中作者由對(duì)紫藤蘿瀑布的描寫(xiě)到對(duì)生命的思考，有描寫(xiě)，有敘事，有議論，有抒情，由表及里，由淺入深。從內(nèi)容上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的某一種植物，并由植物的某一特征來(lái)引出某個(gè)道理，完成文章寫(xiě)作；從形式上，教師可以要求學(xué)生以“我不由得停住了腳步”為開(kāi)頭，以“在……中，我不覺(jué)加快了腳步”為結(jié)尾寫(xiě)一篇習(xí)作。這樣的仿寫(xiě)練習(xí)，形神兼?zhèn)洌Ч@著。

還有宗璞的《湖光塔影》一文，文章既展現(xiàn)了燕園的自然之美，又展示了燕園所蘊(yùn)含的豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，還飽含了燕園學(xué)子對(duì)母校的拳拳愛(ài)心。看到這篇文章，筆者就想讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己校園的自然之美與人文之美?！逗馑啊烽_(kāi)頭第一段便值得模仿：“從燕園離去的人，難免沾染些泉石煙霞的癖好。……”學(xué)生仿寫(xiě)習(xí)作如下：

從海中校園走出的人，難免沾染些百年老校的古韻。清晨在松柏青翠間讀書(shū)，傍晚在梧桐窸窣的操場(chǎng)上漫步，注視著張謇先生石像殷切的目光，深夜，拈熄師山書(shū)苑苦讀的燈火，習(xí)慣了，自然覺(jué)得海中校園的日日夜夜，和那熟識(shí)的或陌生的歷史融在一起，分不清今夕何夕了。

學(xué)生仿寫(xiě)的習(xí)作雖不及宗璞的文章厚重雋永，卻也能引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地觀察校園，更細(xì)膩地表達(dá)對(duì)母校的情感。

平時(shí)的閱讀材料中也有很多值得拿來(lái)學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容。比如，九年級(jí)上冊(cè)的《新語(yǔ)文讀本》中有一篇任隨平的《冬的等待》，有兩段是這樣寫(xiě)的：“冬天本就是一個(gè)安謐靜美的詞語(yǔ)，鑲嵌在季節(jié)的輪回里，而雪花便是這輪回里的精靈……落雪的時(shí)候，村莊就更像……”“若是在暗夜，落雪的村莊更令人心花怒放……”這兩段分別描寫(xiě)的是冬天村莊的自然景物和生活場(chǎng)景。教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的對(duì)象，分別從自然景物和生活場(chǎng)景兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，既有語(yǔ)言形式的仿寫(xiě)。又達(dá)到了內(nèi)容仿寫(xiě)的目的，還教會(huì)了學(xué)生在景物描寫(xiě)時(shí)可以多角度、多場(chǎng)景地進(jìn)行描寫(xiě)。有位學(xué)生的仿寫(xiě)，就出色地完成了寫(xiě)作任務(wù)：

夏天本就是一個(gè)熱烈奔放的詞語(yǔ)，盛開(kāi)在年輪的花叢里，而繡球花便是這千嬌百艷中的主宰。最持久的繡球花名為“無(wú)盡夏”，點(diǎn)綴著整個(gè)夏天?；ㄩ_(kāi)的時(shí)候，田埂上、馬路旁，都被抹上了熱情的色彩。紅色的與天邊的朝陽(yáng)相襯，紫色的與傍晚的云霞呼應(yīng)，黃色的燦若星辰，在漆黑的夜晚與遙遠(yuǎn)的銀河同輝。一朵花由無(wú)數(shù)個(gè)分支組成，一簇簇地?fù)碓谝黄?，唱著鬧著，在暖風(fēng)中輕輕搖曳，熱鬧著他們的天下，燥熱的空氣仿佛也微微泛起漣漪。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一大叢一大叢嬌俏的繡球花與秀而繁蔭的佳木交織重合，書(shū)寫(xiě)盡夏日人間的富麗堂皇。

若是在微風(fēng)浮動(dòng)的夜晚，氤氳著繡球花芬芳的小徑更令人心花怒放：一點(diǎn)點(diǎn)輕風(fēng)蕩漾，掃去些白日的悶熱，悠閑散步的人們沿小徑一側(cè)慢慢地走著，不時(shí)彎下腰深嗅一口花的清香，只覺(jué)得五臟六腑都被那熱烈的生命的氣息融化了，連腳步也變得輕靈起來(lái)，叩響了路上隨意零星的鵝卵石，“咔嗒”一聲，奏出獨(dú)屬于夏夜的樂(lè)章。遠(yuǎn)處的小販們開(kāi)始叫賣(mài)了，熱情洋溢的聲音回蕩在靜謐的城市上空，與不絕的蟬鳴應(yīng)和著，似在訴說(shuō)那無(wú)盡的夏天，又像是在大聲向世界宣告，將要用怎樣的姿態(tài)，迎接未來(lái)無(wú)盡的冒險(xiǎn)。

三、體察傳情達(dá)意，學(xué)習(xí)議論抒情

記敘文寫(xiě)作除了需要生動(dòng)的記敘、細(xì)膩的描寫(xiě)，還需要有恰到好處的議論和抒情。這一點(diǎn)需要學(xué)生在平時(shí)的閱讀中多留意閱讀文本中議論抒情性語(yǔ)句的表達(dá)方式。如，任隨平的《冬的等待》中的最后一段議論性的語(yǔ)段：“其實(shí)，對(duì)于冬天而言，雪花就是這樣……而無(wú)冬的雪，唯有……”，也可以在兩段景物描寫(xiě)語(yǔ)段的仿寫(xiě)后，再模仿這一段加上議論性的語(yǔ)段，從而使景物描寫(xiě)上升到理性的思考層面。中學(xué)階段的記敘文中，很多時(shí)候議論和抒情性的文字并不存在涇渭分明的界限，可以結(jié)合在一起，作為敘事和描寫(xiě)的思維度提升和情感的進(jìn)一步表達(dá)。

除了在記敘抒情性散文中學(xué)習(xí)議論抒情的技巧，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多看一些議論性文字比較多的散文，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、恰到好處地發(fā)表自己的見(jiàn)解。比如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《牡丹的拒絕》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者寫(xiě)牡丹的拒絕，其實(shí)是在表現(xiàn)牡丹的什么品格？作者表面上是在寫(xiě)牡丹的品質(zhì)，其實(shí)是想通過(guò)寫(xiě)牡丹來(lái)表現(xiàn)誰(shuí)人的品格？文章結(jié)尾處的“富貴與高貴只是一字之差”，更是掀起了讀者心中的感情風(fēng)暴。于是，學(xué)生在讀完以后寫(xiě)道：

也曾去過(guò)洛陽(yáng)，也是因?yàn)闀r(shí)節(jié)，我未曾看到滿城牡丹開(kāi)，只看見(jiàn)一片慘綠。

當(dāng)時(shí)也覺(jué)得牡丹好不近人情，我迢迢而去，它卻不肯展現(xiàn)她的一絲華美。

后來(lái)學(xué)到了《愛(ài)蓮說(shuō)》，知道牡丹象征富貴而受多數(shù)人的喜歡，就覺(jué)得此花乃一俗物，有愧國(guó)花之名。

但如今我幡然醒悟，牡丹并非我所想的那樣簡(jiǎn)單。周敦頤也錯(cuò)了，牡丹骨子里根本不是富貴，而是高貴。就像人有人格，牡丹也有花格，這份骨子里的高貴就是她的花格。

我以為，格是一種信念，如山在野，高山仰止；如堤阻水，波瀾不驚。

因?yàn)橛懈?，牡丹活得方方正正，行有所從，恪守本分，皇?quán)逼迫開(kāi)花而不從。她開(kāi)花從不為別人，她只是開(kāi)，該開(kāi)就開(kāi)，這是她的高貴，

花格如此，人格更該如此。周總理日理萬(wàn)機(jī)，無(wú)私無(wú)怨，疾呼“我不下地獄誰(shuí)下地獄？”的無(wú)私；林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙行民族大義的氣節(jié)；文天祥留取丹心照汗青的正氣；蘇武持節(jié)牧羊十九年的忠貞……

筆者認(rèn)為，學(xué)生能讀到這種程度，寫(xiě)出如此思考，閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的目的便達(dá)到了。

名家的經(jīng)典作品中，或恢宏大氣或溫婉細(xì)膩或清新明麗的語(yǔ)言給學(xué)生以滋養(yǎng)，或邏輯嚴(yán)謹(jǐn)或思路清晰或首尾照應(yīng)的布局謀篇給學(xué)生以啟發(fā)，或直接抒情或托物言情或借景抒情的方式給學(xué)生以示范，促使學(xué)生在日常寫(xiě)作練習(xí)中逐步掌握遣詞造句、謀篇布局、畫(huà)龍點(diǎn)睛、抒發(fā)真情實(shí)感的有效方法。

總之，閱讀經(jīng)典文本處處都有可學(xué)習(xí)之處，需要教師和學(xué)生都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一種善于學(xué)習(xí)的精神，用勤奮的筆寫(xiě)出對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)人生的思考。

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作者簡(jiǎn)介：張琳（1982— ），女，江蘇省海門(mén)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌?、高中語(yǔ)文教學(xué)。