摘要：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編版語文教材要求通過閱讀整本書，構(gòu)建整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的閱讀狀況和教師的閱讀指導(dǎo)還存在一些不和諧的地方。名著閱讀指導(dǎo)的三個(gè)階段、六種課型這一閱讀指導(dǎo)方式為初中語文名著閱讀提供了一個(gè)思考、指導(dǎo)和交流的路徑，有助于學(xué)生逐漸形成健康向上的審美情趣與鑒賞能力，有助于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，有助于教師提高名著閱讀指導(dǎo)的效果。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著；整本書閱讀；閱讀指導(dǎo)方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在初中學(xué)段“閱讀與鑒賞”部分對名著閱讀提出了這樣的目標(biāo)要求：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！辈⒃O(shè)置了“整本書閱讀任務(wù)群”。

語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授多次強(qiáng)調(diào)：“整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法?！苯y(tǒng)編版語文教材已經(jīng)全面使用，教材設(shè)置了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，把名著閱讀從附錄提到“正文”的位置，并在每冊教材中推薦了兩本必讀名著、四本自主閱讀名著。倡導(dǎo)整本書閱讀既是新時(shí)期初中語文教學(xué)核心理論的實(shí)踐落地，也是基于學(xué)情的語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。

為促進(jìn)統(tǒng)編教材“三位一體”的閱讀教學(xué)實(shí)踐體系落地，借助工作坊的研修活動(dòng)開展了實(shí)踐性、引領(lǐng)性的細(xì)化研究。經(jīng)過了兩個(gè)階段、近五年的基地學(xué)校跟進(jìn)驗(yàn)證性研究及區(qū)域推進(jìn)，初中語文統(tǒng)編教材中十二本必讀名著閱讀指導(dǎo)研究在理論總結(jié)與實(shí)踐突破上均取得了一定成效。

一、教師先行閱讀、了解學(xué)情是開展閱讀指導(dǎo)的前提

教師閱讀要先行，否則對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就無從談起。教師要通讀全書，熟悉作品內(nèi)容，閱讀參考資料，發(fā)現(xiàn)作品審美點(diǎn)，總結(jié)作品在語文閱讀中的價(jià)值點(diǎn)，從內(nèi)容、主題、語言、寫法等方面梳理出名著的閱讀指導(dǎo)點(diǎn)和話題，為下一步開展閱讀指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

成年人與中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是不一樣的。教師要通過課堂交流、提出閱讀疑問等方式了解中學(xué)生的閱讀困難，采取相應(yīng)措施進(jìn)行指導(dǎo)。如學(xué)生提出了古典名著中生字詞較多，篇幅太長，書中關(guān)于人物的描寫、詩詞等不喜歡看，作品時(shí)代背景久遠(yuǎn)、人物眾多、事件復(fù)雜，難以整體把握，外國作品讀不進(jìn)去等問題。教師要相應(yīng)地給予學(xué)生推薦版本，指導(dǎo)跳讀，梳理文中人物關(guān)系圖、人物經(jīng)歷路線圖等方法加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、上好閱讀指導(dǎo)課是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的抓手

在實(shí)踐研究中，研究小組提出了名著閱讀指導(dǎo)的三個(gè)階段和六種課型。

（一）名著閱讀指導(dǎo)的三個(gè)階段

名著閱讀指導(dǎo)的三個(gè)階段分別是：導(dǎo)讀激趣——讀中推進(jìn)——總結(jié)展示。

導(dǎo)讀激趣階段重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，克服閱讀障礙，開啟閱讀期待；讀中推進(jìn)階段重在閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀過程中問題研討、專題交流等，推動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的閱讀；總結(jié)展示階段重在展示學(xué)生的閱讀成果，對整本書閱讀進(jìn)行總結(jié)，也有進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生閱讀的作用。

（二）名著閱讀指導(dǎo)課的六種課型

1.導(dǎo)讀激趣課：整本書閱讀的第一步是開啟學(xué)生的閱讀期待。通過制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境等方式，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。導(dǎo)讀激趣可以從書中選取一個(gè)經(jīng)典的場景、幾個(gè)鮮明的形象，或講講作者和有關(guān)書評，或介紹書中精彩的內(nèi)容、情節(jié)，或用書中的插圖、故事里出現(xiàn)的音樂等，激起學(xué)生對新書閱讀產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼。如閱讀《西游記》可以從音樂入手、從孫悟空這一婦孺皆知的形象入手。閱讀《水滸傳》可以從原著片段與影視劇比較入手（如“智取生辰綱”片段）；也可以閱讀一小部分后，進(jìn)行一個(gè)人物形象的解讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.方法指導(dǎo)課：在閱讀中，結(jié)合文本體裁和學(xué)情提供高效的閱讀方法。例如，結(jié)合《駱駝祥子》指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注。結(jié)合《水滸傳》，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。結(jié)合閱讀筆記的展評，指導(dǎo)學(xué)生每類體裁的作品應(yīng)該從哪幾方面做筆記，指導(dǎo)學(xué)生如何寫人物評論、寫書評等。

3.問題研討課：學(xué)生在閱讀過程中，有問題及時(shí)記錄下來，然后進(jìn)行研討，倡導(dǎo)學(xué)生互相討論、發(fā)表看法、解決問題。教師可以引導(dǎo)，對于部分問題可以不下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己體會或多元解讀。學(xué)生提出的一些問題還是很有價(jià)值的，可能會指向人物形象設(shè)計(jì)的意圖、小說的架構(gòu)編織、文本細(xì)讀等。這些問題會促使學(xué)生帶著思考進(jìn)行文本細(xì)讀，也會給下一步整本書的閱讀指導(dǎo)和交流提供方向。

4.片段賞析課：抓住作品中的經(jīng)典片段進(jìn)行賞析，教師可以專題講解這一片段中的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生先自行賞析，再在課上交流、教師點(diǎn)撥。如魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、三打白骨精、三調(diào)芭蕉扇等故事中的“三復(fù)”情節(jié)，青面獸北京城斗武中精彩的側(cè)面描寫，楊志賣刀中的白描式對話描寫，真假李逵、真假孫悟空等情節(jié)中“真假人物”的構(gòu)思技巧等，都可以作為一個(gè)指導(dǎo)點(diǎn)，輔助以其余內(nèi)容進(jìn)行賞析。

5.專題交流課：指導(dǎo)學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、主題、寫法等多個(gè)角度細(xì)讀文本，然后進(jìn)行交流展示。例如，人物專題，學(xué)生在課下對某一人物進(jìn)行梳理、分析、整理成文后，利用一節(jié)課進(jìn)行專題交流，小組交流、班級展示、互動(dòng)點(diǎn)評?？梢砸恢車@一個(gè)人物進(jìn)行。學(xué)生課下閱讀、思考、整理，閱讀課上交流，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思維的碰撞，相互借鑒。

6.成果展示課：展示學(xué)生閱讀完一本書后的成果。學(xué)生可以展示自己的閱讀筆記、書評、讀后感、改編或續(xù)寫作品，可以進(jìn)行好書推薦，可以結(jié)合PPT做一個(gè)人物專題等?？梢晕锘故?，也可以動(dòng)態(tài)展示?？傊?，為學(xué)生搭建一個(gè)展示自己閱讀成果的平臺，交流借鑒，給學(xué)生以成就感。

需要說明的是，不是每一部作品都適合用這六種課型進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和交流，也不是每一部作品都需要運(yùn)用六種課型。教師可以結(jié)合每部作品的內(nèi)容、體裁以及學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，開展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和交流，讓學(xué)生對作品感興趣、喜歡讀，比原來讀得深入即可。

（三）實(shí)踐并積累了部分名著閱讀課例

在兩年的實(shí)踐與研究中，教師們針對上述六種課型和語文教材中提到的十二本必讀名著，總結(jié)出了部分課例，如《西游記》和《水滸傳》的導(dǎo)讀激趣課，《海底兩萬里》與《駱駝祥子》的方法指導(dǎo)課，《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《紅星照耀中國》的成果展示課等。這些課例的實(shí)踐與總結(jié)，鍛煉了教師的專業(yè)能力，推動(dòng)了實(shí)踐研究，鞏固了研究的成果。

三、分類指導(dǎo)是提高閱讀成效的關(guān)鍵

在實(shí)踐研究中，結(jié)合統(tǒng)編教材列出的十二本必讀名著的體裁，進(jìn)行了分類指導(dǎo)實(shí)踐研究，總結(jié)出了小說、散文、詩歌、紀(jì)實(shí)作品、科普作品等各類體裁作品的閱讀指導(dǎo)角度。

（一）小說

提出關(guān)于小說類經(jīng)典名著閱讀指導(dǎo)的六個(gè)角度。

1.故事情節(jié)：通過全書內(nèi)容概括、按章回概括、經(jīng)典情節(jié)概括、復(fù)述經(jīng)典故事、改寫故事、續(xù)寫故事等方式，指導(dǎo)學(xué)生通讀全書、了解內(nèi)容，并形成一定的概括、改寫、續(xù)寫等能力。

2.人物形象：可采用制作人物名片，梳理人物的基本信息進(jìn)行人物評價(jià)，思考作者塑造這一文學(xué)形象的意義，感悟作者的寫作意圖。其中對信息的梳理和積累，也可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

3.環(huán)境描寫：文學(xué)作品中的環(huán)境描寫服務(wù)于文章的主題和人物刻畫。如《駱駝祥子》中多處景物描寫暗示了祥子的心情，極力刻畫日烈雨暴的情景更能展現(xiàn)祥子吃苦耐勞的本性、揭示舊社會勞動(dòng)人民生活悲慘的主題；《水滸傳》中“智取生辰綱”一節(jié)中對極熱天氣的描寫襯托了楊志一行的活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么寫”和“為什么寫”這兩個(gè)問題。

4.文學(xué)語言：經(jīng)典小說的語言或含蓄雋永，或凝練貼切，或精練傳神，或意味深長。不同作家筆下的作品語言風(fēng)格也有明顯差異。如《駱駝祥子》中的京味風(fēng)格；作品中的人物身份不同、經(jīng)歷不同、教養(yǎng)不同，語言也不同。品味小說中的語言表達(dá)，可以讓學(xué)生在語言文字方面大有收獲。如《水滸傳》中“青面獸北京城斗武”“三敗高俅”。各部小說中比比皆是的精彩的人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，都可以作為專題進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，也可以融合在人物賞析課中進(jìn)行交流。精彩的片段、句子可以讓學(xué)生摘抄、背誦、仿寫，積累運(yùn)用。

5.作品主題：學(xué)生通讀完全書之后，可以讓學(xué)生思考理解作品的主題，從而把握作者的寫作意圖。教師可以設(shè)置一些涉及作品主題內(nèi)涵的話題，如《水滸傳》開篇為什么從洪太尉寫起？一百單八將為什么從王進(jìn)寫起？《西游記》中唐僧功夫很差、善惡不分，為什么安排他去西天取經(jīng)？換成孫悟空一個(gè)筋斗云把經(jīng)取回來行不行？《駱駝祥子》中假如祥子第三次車并沒有賣掉，結(jié)局會怎樣？這些話題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀作品主題思想。

6.寫作手法：寫作手法的賞析主要滲透在經(jīng)典片段賞析課中，小說中敘述事件的人物視角、線索、細(xì)節(jié)描寫、伏筆與照應(yīng)、鋪墊、烘托、側(cè)面描寫、補(bǔ)敘等多種寫作手法都可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會，實(shí)現(xiàn)教材與課外名著在寫法上的勾連、遷移。如“風(fēng)雪山神廟”中的伏筆與照應(yīng)、“青面獸北京城斗武”中的側(cè)面描寫、“武松打虎”中關(guān)于哨棒的細(xì)節(jié)描寫、“三打白骨精”中人物描寫的渲染與烘托等，都值得教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

（二）散文

散文取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂。散文集往往是作者的人生經(jīng)歷、思想性情、思考感悟等的集中表達(dá)。閱讀一個(gè)作家的散文集有助于讀者比較全面地了解作者。散文不以情節(jié)取勝，抒發(fā)的卻是作者的真情實(shí)感。散文的寫作方式極為靈活，精妙的筆法值得讀者學(xué)習(xí)借鑒。如作品的選材立意、謀篇布局等都可以給學(xué)生以啟發(fā)。如《朝花夕拾》中成人視角與兒童視角的自由轉(zhuǎn)換、多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用、雜文筆法和反諷手法的綜合運(yùn)用等。

因此，閱讀散文有兩個(gè)要點(diǎn)：一是了解散文的閱讀要領(lǐng)。體味精準(zhǔn)的語言表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)。二是了解散文閱讀的基本路徑，即讀語言、讀作者、讀自己。積累語言——讓學(xué)生摘抄、積累佳句；了解作者——通過專題閱讀的方式，對分散的散文內(nèi)容進(jìn)行專題化的重組，全方位地去了解作者，消除對作家、對經(jīng)典作品的隔膜；讀出自己——在教師的示范下，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)文章或片段去體悟、理解和勾連，在品味作者的見聞感受中喚醒學(xué)生自己的人生體驗(yàn)。

（三）紀(jì)實(shí)作品

紀(jì)實(shí)作品是記錄人和事真實(shí)情況的作品，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：紀(jì)實(shí)性、文學(xué)性、啟發(fā)性。

紀(jì)實(shí)性即用事實(shí)說話，符合史實(shí)，絕不能憑空虛構(gòu)；文學(xué)性即運(yùn)用文學(xué)手法，藝術(shù)地表達(dá)真實(shí)，不是將真實(shí)藝術(shù)化；啟發(fā)性即作品能夠啟發(fā)正處于價(jià)值觀形成階段的初中生從閱讀中汲取營養(yǎng)，把仁人志士、優(yōu)秀人物作為自己精神上的良師益友，走進(jìn)他們的生活，感受他們偉大的人格、真摯的情感與走向成功所付出的艱辛，進(jìn)而聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷，認(rèn)識自我，不斷進(jìn)取。指導(dǎo)閱讀紀(jì)實(shí)作品的兩種方式：

1.作品簡介——包括寫作背景、主要內(nèi)容、作品意義、出版發(fā)行影響等，能讓學(xué)生宏觀了解這本書，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.讀書方法的指導(dǎo)：瀏覽——梳理——辨別——啟迪。先瀏覽，獲得整體印象，基本要求就是清楚地把握作品所寫的事；再梳理，了解事件的前因后果、發(fā)展線索；再辨別，感受作品的傾向性；最后思考，思考作品帶給自己的精神啟迪、讀書及學(xué)習(xí)方法的啟迪。各個(gè)階段可以配合相應(yīng)的閱讀專題，推動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、感悟。

（四）詩歌

詩歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁，用高度凝練的語言，生動(dòng)形象地表達(dá)作者情感、反映社會生活，具有一定的節(jié)奏和韻律。閱讀現(xiàn)代詩歌要關(guān)注詩歌的表現(xiàn)形式、詩歌精練優(yōu)美抒情性的語言、詩歌的意象和情感、體會詩歌的理性美。

詩歌類作品的閱讀比較適合結(jié)合以下專題開展：探究詩歌的意象、分析詩歌的藝術(shù)手法、舉辦詩歌朗誦會、仿寫詩歌或創(chuàng)作詩歌。教材中《艾青詩選》部分“如何讀詩”給出了言簡意賅的閱讀指導(dǎo)。

（五）科普作品

科普作品的主要目的是向大眾普及科學(xué)知識，主要特點(diǎn)是內(nèi)容上的學(xué)科專業(yè)性，表達(dá)上的深入淺出、通俗易懂，陳述知識的嚴(yán)謹(jǐn)。

閱讀科普作品，可結(jié)合其特點(diǎn)進(jìn)行：

1.要結(jié)合前言、后記或附錄中有關(guān)作家作品的介紹，了解作家的生平事跡、科學(xué)成就和全書的大致內(nèi)容，為整本書閱讀做準(zhǔn)備。

2.要了解書中介紹的科學(xué)知識，對于不了解的專業(yè)性概念、術(shù)語可以查找工具書，難理解的內(nèi)容也可以慢慢揣摩。

3.要關(guān)注科普作品的藝術(shù)趣味，科普作品或多或少都要運(yùn)用文學(xué)手段來介紹科學(xué)知識，要在閱讀中體會其兼具理趣和情趣的表達(dá)特點(diǎn)。如《昆蟲記》中擬人手法的運(yùn)用等。

4.要體會科普作品中蘊(yùn)含的科學(xué)思維、科學(xué)理念和科學(xué)精神，擴(kuò)大知識視野，鍛煉思維，汲取人生智慧?？梢栽O(shè)置相應(yīng)的專題探究，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

四、評價(jià)激勵(lì)策略

評價(jià)激勵(lì)策略是促進(jìn)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的保障，教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)。

（一）注重過程性評價(jià)

在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)課、交流課、展示課等課堂教學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的方式包括自我評價(jià)、小組互評、班級評價(jià)。

（二）每學(xué)期進(jìn)行形成性評價(jià)

結(jié)合閱讀筆記和平時(shí)閱讀課上的交流展示情況，從數(shù)量、質(zhì)量等方面進(jìn)行小組展評、班級展評、年級展評和學(xué)校評比。各班評選出前十名參加年級展評，年級總評出各一半數(shù)量的閱讀明星和閱讀標(biāo)兵，學(xué)校召開表彰會分別進(jìn)行書籍等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮登“閱讀銀行光榮榜”的精神獎(jiǎng)勵(lì)。

五、效果與反思

在近十年來的教學(xué)實(shí)踐中，通過對名著的審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動(dòng)，學(xué)生逐漸形成正確的審美意識和健康向上的審美情趣與鑒賞品位，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提高；名著閱讀指導(dǎo)這一方式擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)形式，形成了名著閱讀的指導(dǎo)方法，提高了教師名著閱讀指導(dǎo)的能力。但也存在一些問題：

首先，研究缺乏理論高度，理論研究不夠。實(shí)踐多，對整本書閱讀指導(dǎo)的認(rèn)識還比較膚淺，研究深度不夠。

其次，需要把握好閱讀指導(dǎo)的“度”，既不要徹底放手讓學(xué)生純粹自悟式閱讀，也不能閱讀指導(dǎo)過度、開展活動(dòng)過多，占用學(xué)生的閱讀時(shí)間，影響學(xué)生的自由閱讀和個(gè)性閱讀。

第三，應(yīng)進(jìn)一步探索定量評價(jià)。從學(xué)生閱讀名著的數(shù)量、時(shí)間的統(tǒng)計(jì)、學(xué)生閱讀興趣的變化、閱讀能力的變化等幾個(gè)方面進(jìn)行量化評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：史佩俠（1979— ），女，河南省濟(jì)源市軹城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文名著閱讀。