荊洪成

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步，越來越多的新興學(xué)科被引入小學(xué)生的課程表中，然而，這絲毫不影響語文的主導(dǎo)地位。語文作為我國五千年精華的薈萃，在小學(xué)的教育中起著舉足輕重的地位。學(xué)好語文不僅有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更是為學(xué)生以后的人生發(fā)展做了良好的鋪墊。而將經(jīng)典名著引入小學(xué)的語文課堂，對小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣和理解文學(xué)大師的情懷都有著莫大的助益。本文主要討論如何更好地將經(jīng)典名著融入到小學(xué)語文的課堂中去。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著；小學(xué)教育；語文課堂

對于青少年來說，語文教育是一項(xiàng)悠久漫長的工程，語文教育不像別的學(xué)科在短期內(nèi)就會有十分明顯的提高，它更需要時(shí)間的積累，然而積累過后，語文帶來的不僅僅只是成績上的提升，更重要的是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和全方面素質(zhì)的全面提高。在我國現(xiàn)階段提倡的彰顯社會主義價(jià)值教育方面起著非常重要的作用。而名著作為人類歷史發(fā)展的重要文獻(xiàn)資料，在文學(xué)的發(fā)展中更是一脈相承的產(chǎn)物，是人類歷史發(fā)展文明的最重要證據(jù)。是當(dāng)代學(xué)生必須要加以品讀和深度了解的精華。而我國先階段小學(xué)語文教育基本教授的是語文的基礎(chǔ)知識，經(jīng)典名著由于其深度性較難被小學(xué)生所接受。但小學(xué)生正對未知的世界充滿新鮮感，而經(jīng)典名著可以幫助小學(xué)生知識的萌芽。更好地將經(jīng)典名著融入到小學(xué)語文的課堂中去，這對新時(shí)代語文教育結(jié)構(gòu)體系的建立來說嗎，是非常有必要研究的。

一、培養(yǎng)學(xué)生對名著閱讀的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生探索名著

一般稱之為名著的讀物，都是經(jīng)過漫長的時(shí)間考驗(yàn)的從而被人們所認(rèn)定的經(jīng)典作品，無論是中國還是外國翻譯過來的名著，都是具有著深厚的文學(xué)功底和深度可讀性的。而小學(xué)生正處于接受基礎(chǔ)教育的階段，對于一些有深度的經(jīng)典建筑可能理解起來有一定的難度，這就需要教師教學(xué)過程中采取一定的方法來培養(yǎng)學(xué)生對名著閱讀的興趣，自己探索去攻克難關(guān)。這樣才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。現(xiàn)在市場上例如四大名著之類的圖書都有注音版或者是適合小學(xué)生的版本，教師可以多篩選一些適合小學(xué)生的讀物在課堂上或者課下推薦給小學(xué)生看，現(xiàn)時(shí)代的圖書很大一部分都轉(zhuǎn)化為光影的模式呈現(xiàn)在大眾的面前，這樣小學(xué)生也可以通過看電影的方式來了解名著。一開始的讀物最好配有圖片，圖文并茂能夠在最大程度上激發(fā)小學(xué)生們的閱讀興趣，這樣一來，小學(xué)生自主閱讀能力也得到了很大的提高。

二、學(xué)校應(yīng)積極開展閱讀活動

名著是歷史上偉人所總結(jié)出來的珍貴歷史結(jié)晶，名著中精神的傳承和歷史文獻(xiàn)資料的保留是人類延續(xù)文明發(fā)展的重要手段。正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀歷史經(jīng)典名著是每個(gè)從事教育工作的人員所必須要肩負(fù)的責(zé)任。而且小學(xué)生正處于知識萌芽的重要階段，正確的引導(dǎo)對他們情商的開發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。而名著中優(yōu)秀人物的傳記會給孩子帶來深刻的影響，并朝著這些優(yōu)秀人物會不自覺地去向他們看齊。而作為校方，應(yīng)積極舉辦閱讀競賽活動，小學(xué)生往往希望表現(xiàn)出自己良好的能力，教師可以利用這一點(diǎn)，通過比賽角逐的方式來培養(yǎng)孩子的閱讀動力與興趣，激起孩子們的競爭心理，并組織孩子們分成小組進(jìn)行相互交流經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，發(fā)表自己的讀后感言和想法，這些活動不能只流于形式，要有質(zhì)量和作用，老師不能打擊學(xué)生們的自信心，要積極引導(dǎo)學(xué)生朝著個(gè)性化，多元化的文學(xué)道路上發(fā)展。本著讓更多孩子們愛上閱讀的思想去舉辦各類活動。讓孩子們真正能夠感受到閱讀經(jīng)典名著所帶來的魅力。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

寫作能力的提升是名著閱讀直接帶來的增益效果。而寫作不管是在小學(xué)還是初中高中階段都是語文試卷的主要組成部分，因此作文水平的高低常常決定了語文試卷或者說一個(gè)學(xué)生語文能力的高低。而中外的名著通常字字精髓，有的辭藻華麗優(yōu)美，有的用詞簡單明了。小學(xué)生們通過閱讀名著而從中學(xué)習(xí)到的字句表達(dá)方式都對小學(xué)生們今日和日后自己的詞句表達(dá)風(fēng)格有著極大的助益。每一本名著都有其自身的含義，由于小學(xué)生閱讀水平仍處于基礎(chǔ)的階段，所以對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，沒有錙銖必較的必要，要學(xué)習(xí)古代諸葛亮的觀其大略的閱讀法則，先根據(jù)自己閱讀速度的快慢總觀一遍，然后根據(jù)自己的閱讀喜好去探求自己喜歡的語句。老師們要培養(yǎng)和督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)積極做閱讀筆記，遇到不懂意義的字詞時(shí)使用字典等工具或者咨詢老師等及時(shí)解決，這樣學(xué)生就會有閱讀帶來的成就感，這種成就感會給他們閱讀帶來莫大的動力。另外，在名著閱讀時(shí)，鼓勵學(xué)生們提出疑問，教師可以和學(xué)生一起探討書中主人公的心理想法和行為習(xí)慣，并對學(xué)生可能不了解的歷史背景作積極的解釋和引導(dǎo)，主動幫助學(xué)生更快更好地理解名著中作者所蘊(yùn)含的情感和向往，為學(xué)生遨游在知識的海洋里保駕護(hù)航。

四、采取因材施教和循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，針對小學(xué)生之前的接受文化熏陶的程度不同教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，也就是孔圣人提出的因材施教的教育觀。對于那些出自于書香門第，從小接受到良好文化教育的孩子來說，注音版對他們文化水平提高的助益不大，這時(shí)應(yīng)多鼓勵他們閱讀原版讀物。而原版讀物的一字一句都是作者當(dāng)時(shí)所想所寫，所以相對更能體現(xiàn)作者的思想和價(jià)值觀，對能夠讀懂的小學(xué)生來說幫助更大。而對于那些文化水平相對較弱的孩子來說，注音版和圖文版反而能激發(fā)他們的閱讀動力，最大程度上提升自身的文化素養(yǎng)。

在人類文明史上熠熠生輝的中外經(jīng)典名著，是人類發(fā)展文明史上最為寶貴的財(cái)富。讓經(jīng)典名著走進(jìn)小學(xué)課堂，讓孩子們更早地領(lǐng)略到先賢們的人生觀與價(jià)值觀是新世紀(jì)的趨勢潮流，更是教育改革所必須要做到的事情。經(jīng)典名著的引入不僅有利于孩子們更早更好地培養(yǎng)正確的價(jià)值觀與養(yǎng)成良好的品格，語文知識水平的提高，對繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化也有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 單月霞.小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行國學(xué)滲透的有效嘗試[J].考試周刊，2012（69）.

[2] 郭保玲.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].河南教育，2014（1）

[3] 潘春輝.農(nóng)村小學(xué)語文中對學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的引導(dǎo)[J].考試周刊，2014（89）.