趙 波

(福建省順昌金橋?qū)W校,福建 南平 353200)

“五育融合”背景下的高中物理教學(xué),教師要以“五育作用”以及相關(guān)教學(xué)精神為指引,在課堂教學(xué)上切實(shí)貫徹“五育并舉”的教學(xué)方針,將立德樹人根本任務(wù)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和物理思維建構(gòu)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)物理轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究物理[1].這就要求教師應(yīng)該將“五育融合”作為重要的教學(xué)抓手,設(shè)立科學(xué)的課堂育人目標(biāo),突出全方位育人的實(shí)效性,提升智育水平,強(qiáng)化德育鍛煉,注重美育熏陶,完成勞動(dòng)教育,對(duì)高中物理課程進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的科學(xué)設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的深度變革.

1 融合式高中物理課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)方向

以往的高中教育普遍存在重視智育而忽略其他綜合素養(yǎng)培育的問題,隨著當(dāng)前課程改革和高考綜合改革的持續(xù)深入,高中物理課程建構(gòu)也需要順應(yīng)改革方向,遵循當(dāng)前全方位育人的迫切需求.為此,高中物理課程需要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),為學(xué)生提供全面完整的價(jià)值觀念教育和學(xué)習(xí)方法教育,讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究.為此,教師要認(rèn)識(shí)到,德智體美勞五育并非相互獨(dú)立,其本質(zhì)就是各種教育相互融通,“五位一體”共同推進(jìn),在具體學(xué)科上發(fā)揮出五育的綜合協(xié)同育人價(jià)值,推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和整體融通教育的深度融合,實(shí)現(xiàn)德智體美勞“1+1+1+1+1大于5”的育人功效.

高中物理傳統(tǒng)育人課程是根據(jù)學(xué)生的接受能力,循序漸進(jìn)地展開教學(xué).教師要對(duì)物理知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)章節(jié)進(jìn)行全面解構(gòu),要更重視物理知識(shí)大概念、大單元的有機(jī)整合.教師在教學(xué)過程中要做到知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通,綜合統(tǒng)籌各種類型的物理知識(shí),通過有效的歸納統(tǒng)整尋找五育內(nèi)容與物理之間的有效結(jié)合點(diǎn),保持物理課程的自然靈動(dòng),使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)各方面的教育知識(shí).同時(shí)在課程建構(gòu)上多融合一些實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在生活觀察中總結(jié)物理知識(shí)體系,對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析重構(gòu),促進(jìn)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的更新迭代,為五育與高中物理的深度融合夯實(shí)基礎(chǔ).

2 物理課程與五育的融合策略

2.1 物理課程與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合

物理學(xué)科作為一門實(shí)踐性強(qiáng)、與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科,勞動(dòng)教育在物理學(xué)科中的滲透并非一定在教室發(fā)生,而是要將物理知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),隨時(shí)隨地完成勞動(dòng)教育的滲透.教師可以對(duì)物理知識(shí)體系中的零碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組,更改教學(xué)順序,深度剖析教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí),讓學(xué)生隨時(shí)隨地在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)物理知識(shí),將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活勞動(dòng)緊密融合,啟迪學(xué)生物理智慧,幫助其做到善于思考和發(fā)現(xiàn),促進(jìn)勞動(dòng)教育與物理課程的深度融合.

例如在“力的分解”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上,教師組織學(xué)生親身感受斜坡拉車,體會(huì)沿斜坡、垂直斜坡兩個(gè)方向上的重力分解變化情況,鼓勵(lì)學(xué)生思考應(yīng)采用何種方式減小拉車大小.在學(xué)生思考過程中,教師可以提出問題:“能否在避免斜面傾角減小的前提下降低拉車作用力?”之后學(xué)生通過親身實(shí)踐指出可以通過“走曲線”的方式,即通過斜面長(zhǎng)度的增加,來(lái)減少運(yùn)動(dòng)方向中重力的分力[2].

2.2 物理課程與德育的有機(jī)融合

立德樹人教育背景下,高中物理教育有必要落實(shí)“德育為先”原則,在物理教學(xué)中幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念,在課堂活動(dòng)中厚植愛國(guó)主義情懷,以品德修養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生過硬的綜合素質(zhì).教師需要注意為不同的物理知識(shí)選擇相對(duì)應(yīng)的德育素材,讓物理課堂充滿人文與趣味性.引導(dǎo)學(xué)生充分感悟物理學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值,讓學(xué)生通過一些真實(shí)、有用的物理問題,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,以物理知識(shí)為橋梁將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步聯(lián)系起來(lái),從而形成良好的綜合德育素養(yǎng).教師在教學(xué)素材選取上,可以重點(diǎn)關(guān)注一些古代文化和現(xiàn)代科技成果,如近年來(lái)我國(guó)有載人航天、探月、蛟龍、超級(jí)計(jì)算機(jī)、“祝融號(hào)”火星車等諸多科技成果,將上述素材完全融入物理教學(xué)中.教師也可以將人工智能、機(jī)器人、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等知識(shí)和物理知識(shí)相聯(lián)系,精心選取一些能夠貼近學(xué)生生活并且能夠充分體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵的物理問題.例如在“圓周運(yùn)動(dòng)”知識(shí)學(xué)習(xí)上,教師可以選擇明代書籍《天工開物》中的牛力齒輪翻車作為德育素材,對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧進(jìn)行展示,并適當(dāng)穿插我國(guó)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)悠久的發(fā)展歷史,賦予物理課堂豐厚的人文氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)[3].此外在“萬(wàn)有引力定律”知識(shí)教學(xué)上,為了落實(shí)德育目標(biāo),深化學(xué)生對(duì)該部分理論知識(shí)的理解,教師可以在課堂上利用多媒體技術(shù),為學(xué)生播放王亞平天宮太空授課的視頻,對(duì)太空中失重狀態(tài)下單擺、陀螺運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行展示.如微重力狀態(tài)下豎直面上單擺可以進(jìn)行勻速圓周運(yùn)動(dòng),陀螺可以在任何一個(gè)方向上繞軸旋轉(zhuǎn).利用該視頻素材滲透德育,可以讓學(xué)生在高效理解物理學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí),對(duì)我國(guó)空間技術(shù)發(fā)展有準(zhǔn)確的了解,有效弘揚(yáng)工匠精神和科學(xué)意識(shí),將物理學(xué)科的綜合育人價(jià)值充分彰顯出來(lái),實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的思想道德教育.

2.3 物理課程與美育的有機(jī)融合

高中階段物理學(xué)科中的美育并非只是讓學(xué)生進(jìn)行視覺上的美感欣賞,還是讓學(xué)生在物理知識(shí)本質(zhì)中尋找邏輯美,如認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的簡(jiǎn)潔與深刻、和諧與統(tǒng)一、對(duì)稱與守恒等,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主成為審美主體的思維意識(shí),能夠自覺透過物理知識(shí)感悟其中的“和諧愉悅感”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求真、向善、向美,對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣.為此,教師要善于發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)中蘊(yùn)含的美,組織學(xué)生通過深度觀察來(lái)品味物理學(xué)之美[4].例如在“光學(xué)”以及“表面張力”等物理知識(shí)學(xué)習(xí)中,教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí),組織學(xué)生深入生態(tài)農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行實(shí)踐考察,通過各種攝影、繪畫活動(dòng)開展探究式學(xué)習(xí).如部分學(xué)生觀察到荷葉上有露珠滾動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“葉面上的露珠為何接近球形?”學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí),能夠自然得出與“表面張力有關(guān)”的結(jié)果.針對(duì)學(xué)生觀察到的彩虹現(xiàn)象,教師可以組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入探討,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)彩虹形成原理.學(xué)生在該部分知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)可以在視覺上呈現(xiàn)美感,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)背后的規(guī)律美,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)本身具有的簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、周期美以及循環(huán)美,有效挖掘物理學(xué)科的美育價(jià)值,幫助學(xué)生形成基本的審美能力.

2.4 物理課程與體育的有機(jī)融合

物理學(xué)科五育中體育鍛煉可以給學(xué)生的智力培育提供空間和鍛煉機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的敏感度.借助一些真實(shí)的體育活動(dòng),可以讓學(xué)生真切感受到力學(xué)無(wú)處不在,讓學(xué)生帶著物理思維投入體育運(yùn)動(dòng)中去,既鍛煉了學(xué)生的身體,又提升了學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)成績(jī).例如在“液體”知識(shí)學(xué)習(xí)中,教師可以提出問題:“液體具有阻力,在游泳運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)員如何減少水的阻力來(lái)提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)?”鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題思考.部分學(xué)生探究發(fā)現(xiàn),液體中流線型物體的阻力最小,要想減少運(yùn)動(dòng)過程中身體受到的阻力,就需要保持身體的水平姿勢(shì).教師適時(shí)點(diǎn)撥,指出在游泳運(yùn)動(dòng)中人體的最佳姿勢(shì)應(yīng)是身體保持平臥,并且有適度緊張感的流線型姿勢(shì)[5].此時(shí)教師再為學(xué)生講解游泳運(yùn)動(dòng)中的部分技術(shù)動(dòng)作,引導(dǎo)學(xué)生一同觀看運(yùn)動(dòng)比賽,以物理的視角來(lái)分析運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)要領(lǐng),體會(huì)到運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的重要作用.此外教師也可以跳水運(yùn)動(dòng)為例,引領(lǐng)學(xué)生思考該項(xiàng)目中運(yùn)動(dòng)員“壓水花”讓整個(gè)運(yùn)動(dòng)更有美感的原理,但怎樣把水花壓好離不開物理知識(shí)中力學(xué)的幫助.教師適時(shí)引入“平掌撞水”技術(shù),引出“斜升角越小,濺起水花高度越小”的知識(shí),讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際運(yùn)動(dòng)問題.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到將物理知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái),能夠做到科學(xué)運(yùn)動(dòng)、健康運(yùn)動(dòng),提高個(gè)人運(yùn)動(dòng)成效,讓整個(gè)體育活動(dòng)更科學(xué)、合理,實(shí)現(xiàn)體育與智育雙提升.

3 “五育融合”背景下高中物理課程育人目標(biāo)設(shè)計(jì)

良好的育人目標(biāo)可以為高中物理五育活動(dòng)提供科學(xué)的方向指引,并指導(dǎo)教師不斷優(yōu)化自身教學(xué)方法,同時(shí)能夠彰顯立德樹人教育的根本任務(wù)在高中物理課程上的鮮明導(dǎo)向,對(duì)整個(gè)物理課程教學(xué)指導(dǎo)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義.為此,教師在五育目標(biāo)設(shè)計(jì)上,首先,需要設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生的觀察力的教育目標(biāo),提倡學(xué)生通過五育融合養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣,提倡學(xué)生在形成物理觀念后主動(dòng)思考事物原理[6].其次,需要設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生物理思維的教育目標(biāo),即要通過五育融合將學(xué)生的物理思維盡可能擴(kuò)大,教師要勇于打破各個(gè)課程之間的壁壘,厘清五育融合背景下物理學(xué)科與其他學(xué)科教育共生的邏輯關(guān)系,形成系統(tǒng)、全面的教育合力,讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械奈锢碓碛懈尤娴恼J(rèn)知.最后,還要設(shè)立促進(jìn)人的發(fā)展的教育目標(biāo),將以往的物理教學(xué)唯成績(jī)論轉(zhuǎn)化為圍繞著人的發(fā)展為前提展開教育,從育分回歸到育人層面上來(lái),改變教學(xué)定位,將知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)本位,實(shí)現(xiàn)五育深度融合目標(biāo).

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,高中物理學(xué)科的教育本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展,即要圍繞學(xué)生全方位成長(zhǎng)進(jìn)行綜合教育.為此要充分落實(shí)五育融合教學(xué)理念,改變以往以功利主義為引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式,進(jìn)行全面的教育評(píng)價(jià).在“以人為本”理念的引導(dǎo)下促進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等學(xué)科知識(shí)與物理知識(shí)的深度融合,通過多個(gè)學(xué)科的相互交叉和滲透,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)整體推進(jìn),實(shí)現(xiàn)融合育人的教學(xué)目標(biāo).