李小軍

中學(xué)一級(jí)教師，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師，湖南師范大學(xué)文學(xué)院特聘教師。多年致力于提升“創(chuàng)意寫作”在中學(xué)生讀寫實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，在多家雜志發(fā)表論文四十余篇。

教育宣言： 以創(chuàng)意融通讀寫，以讀寫點(diǎn)亮人生。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)中提出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，通過語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！边@些思維品質(zhì)，也是作者思維的基礎(chǔ)。就讀寫的具體實(shí)踐來說，作者思維就是以作者的視角、心態(tài)、感覺、方法等，在閱讀過程中還原作者寫作過程、體味文本表達(dá)意圖、洞悉文本語(yǔ)言藝術(shù)技巧的思維方式。就是讀懂讀透文脈、文心、文筆；學(xué)習(xí)像優(yōu)秀的作者一樣獨(dú)特地思考、深度地思考、新穎地思考、準(zhǔn)確地表達(dá)、優(yōu)美地表達(dá)、智慧地表達(dá)。作家、教育家楊榮昌曾將作家思維品質(zhì)總結(jié)為九種：“創(chuàng)造性、靈敏性、持續(xù)性、豐富性、獨(dú)立性、批判性、廣闊性、深邃性、勤奮性”，這也與新課標(biāo)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的要求相符。

讀寫活動(dòng)是重要的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的形成具有重要意義。近年來，在新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的落實(shí)過程中，高考讀寫評(píng)價(jià)的變化已經(jīng)清晰地體現(xiàn)出要求學(xué)生以作者思維介入讀寫，以作者眼光來看待文本的考查趨勢(shì)。例如，2024年教育部命制的新高考適應(yīng)性測(cè)試語(yǔ)文試卷中，現(xiàn)代文閱讀材料取材于范小青小說《牽手》，“小說從曾明的角度講述故事，有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合小說簡(jiǎn)要分析”一題考查學(xué)生從“小說視角”進(jìn)行解題，而視角是作者創(chuàng)作時(shí)首先需要考慮的問題，只有作者才會(huì)關(guān)心“由誰(shuí)來講故事”，讀者在閱讀小說時(shí)是不需要考慮這個(gè)問題的。2023年高考語(yǔ)文新課標(biāo)I卷語(yǔ)文試卷節(jié)選自陳村小說《給兒子》，試題“‘下田去吧，兒子’這個(gè)段落，寫出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括”是在考查學(xué)生對(duì)作者心理活動(dòng)的分析，如果學(xué)生不以作者思維來思考，沒有走進(jìn)作者的精神世界，要解決這樣的問題是有困難的。2022年新課標(biāo)I卷語(yǔ)文試卷中，歷史小說《趙一曼女士》選文后的“小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”一題考查了學(xué)生對(duì)“敘述方式”的理解，同樣是作者思維視域下的問題。

由此觀之，作者思維是新課程改革背景下打開中學(xué)生讀寫之門的一把鑰匙，而且一旦培養(yǎng)起學(xué)生的作者思維，學(xué)生的讀寫效率會(huì)顯著提升。用作者思維閱讀一本書，抵得上用讀者思維閱讀一千本書。作者思維與讀者思維最大的不同是，讀者思維只是關(guān)注“寫了什么”的問題，而作者思維卻必須回答“怎么寫的”“為什么要這么寫”等問題。作者思維的目標(biāo)是以第一視角感受作品魅力，透視作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和寫作策略，讀懂隱藏在作者文字所營(yíng)造的語(yǔ)境和場(chǎng)景背后的深層心理，觸發(fā)創(chuàng)作的脈搏。因此，作者思維是從閱讀開始，最終指向?qū)懽鞯囊环N高階思維。

采用作者思維閱讀的三點(diǎn)基本策略

1.深入理解作者的視角與意圖。文章視角表明了作者以什么樣的立場(chǎng)看世界、看人生、看問題，閱讀時(shí)要使自己與作者處于同一視角，這樣才能更好地理解作者的寫作意圖。這意味著閱讀者需要努力理解作者所持的觀點(diǎn)或立場(chǎng)。這樣的閱讀方式會(huì)讓讀者學(xué)會(huì)關(guān)注作者的表述方式和言語(yǔ)背后的含義、語(yǔ)言組織、敘述技巧等，品評(píng)文中的細(xì)節(jié)和線索，了解作者如何組織信息，以及信息的呈現(xiàn)方式。

2.體會(huì)文本的表達(dá)技巧及其藝術(shù)效果。閱讀與寫作息息相關(guān)，“創(chuàng)意寫作”注重通過閱讀來學(xué)習(xí)寫作。用作者思維閱讀，理解文中用到的語(yǔ)言技巧和修辭手法，就不會(huì)停留在靜態(tài)知識(shí)層面，而是會(huì)細(xì)心體察運(yùn)用這些技巧所能達(dá)到的效果，進(jìn)而領(lǐng)悟使用這些修辭手法的意義和妙用。這樣的閱讀是用心涵泳文本、逐字逐句揣摩文本的過程，也是自覺主動(dòng)地進(jìn)行把閱讀轉(zhuǎn)向遷移的過程。掌握如何使用敘述技巧來吸引讀者的注意，如何增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力、新鮮度等方法，都會(huì)使閱讀從鑒賞的層面轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用的層次。

3.充分發(fā)掘文章多重意蘊(yùn)并品味文中的理趣、情趣。以作者思維閱讀不會(huì)止步于意蘊(yùn)的獲得，而是會(huì)更進(jìn)一步追問這樣的效果是如何產(chǎn)生、如何實(shí)現(xiàn)的。這樣的閱讀實(shí)際上是精讀的過程。優(yōu)秀的作品尤其傾向于擁有多重意蘊(yùn)，表達(dá)方式通常更加多樣化和富有想象力，可以激發(fā)讀者從多個(gè)層面解讀作品。對(duì)多重主題、多重意蘊(yùn)的發(fā)掘，不僅能讓讀者體會(huì)到寫作者的智慧，更能使其深刻體會(huì)到文中的理趣與情趣。這樣的閱讀既能培養(yǎng)鑒賞力、寫作能力，更能提升追求高品質(zhì)創(chuàng)作的意識(shí)。