陳世旺

（韶關(guān)學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

當(dāng)前許多地方高校正在朝應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，各高校都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。社會(huì)研究方法課程正好迎合這一發(fā)展趨勢(shì)，其培養(yǎng)目標(biāo)之一就是加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，很多非社會(huì)學(xué)的文科專業(yè)如漢語(yǔ)言文學(xué)、秘書學(xué)和新聞學(xué)等專業(yè)，相繼開設(shè)本課程。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)本課程在應(yīng)用性方面存在一些明顯的問題，本文嘗試探究其原因并提出解決辦法。

一、問題探討

（一）很難全面付諸實(shí)踐

任何方法的習(xí)得，都應(yīng)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，在應(yīng)用中得到檢驗(yàn)和改進(jìn)。然而，本課程的很多知識(shí)點(diǎn)很難被付諸實(shí)踐。以獲取資料的幾種方法為例，除了問卷法和文獻(xiàn)法之外，其他的方法如訪談法、實(shí)地調(diào)查法等，受課時(shí)安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、人身安全及研究倫理等因素的影響，在實(shí)施過程中遇到的困難較多。就連最容易的問卷調(diào)查法，如果調(diào)查對(duì)象不是本校師生，也將因上述困難而無(wú)法完整實(shí)施。實(shí)地調(diào)查則需要相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，經(jīng)費(fèi)、安全和數(shù)據(jù)的可靠性要經(jīng)受更大的考驗(yàn)。而這些獲取資料的方法，如果不去實(shí)踐，僅通過案例教學(xué)加以說(shuō)明，顯然只是紙上談兵。在教學(xué)上，實(shí)踐環(huán)節(jié)也受到了不同程度的忽視。調(diào)查表明，本課程在全國(guó)高校中所采取的各種教學(xué)方式中占主導(dǎo)地位的依然是理論講授，課外實(shí)踐微不足道［1］95。

（二）統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS）使用率低

SPSS 軟件的應(yīng)用，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。研究表明，在高校文科生中，學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)學(xué)的就業(yè)能力明顯強(qiáng)于沒有學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)的［2］。社會(huì)研究中的數(shù)據(jù)分析，是高度依賴統(tǒng)計(jì)軟件的，同時(shí)統(tǒng)計(jì)軟件的使用又會(huì)極大簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)分析工作，是社會(huì)調(diào)查定量研究的重要工具，更是社會(huì)科學(xué)研究走向規(guī)范科學(xué)的標(biāo)志。遺憾的是，非社會(huì)學(xué)文科專業(yè)的學(xué)生對(duì)SPSS 軟件的學(xué)習(xí)往往淺嘗輒止，有的甚至望而生畏。再加上經(jīng)費(fèi)的限制，所購(gòu)買的正版軟件基本空白?，F(xiàn)實(shí)中的社會(huì)調(diào)查工作，在數(shù)據(jù)收集之后基本就告一段落，再往前一步就只能依賴人工或網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)問卷的后臺(tái)分析則只限于眾數(shù)、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等初級(jí)統(tǒng)計(jì)分析，而對(duì)雙變量分析、多元分析和路徑分析等則無(wú)能為力，嚴(yán)重影響了對(duì)問題的進(jìn)一步深入探討。

（三）與大創(chuàng)項(xiàng)目脫節(jié)

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”）越來(lái)越重視。大創(chuàng)項(xiàng)目是在遵循“興趣驅(qū)動(dòng)”的同時(shí)，堅(jiān)持“自主實(shí)踐”的原則，以促進(jìn)高校改革人才培養(yǎng)模式而開展的強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，特別注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，所有選修過該課程的文科專業(yè)學(xué)生遞交上來(lái)的大創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)書，嚴(yán)格按照社會(huì)研究的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)研究過程的并不多見。比如，社會(huì)研究一直強(qiáng)調(diào)要用假設(shè)檢驗(yàn)法來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，單純的歸納法也就是扎根理論存在很大缺陷，但是文科學(xué)生申報(bào)的大創(chuàng)項(xiàng)目基本都是采用歸納法，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這不是特別嚴(yán)謹(jǐn)。社會(huì)科學(xué)研究的基本步驟大體包括提出問題、確定課題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)研究方案、收集資料、整理分析資料和得出結(jié)論，大創(chuàng)項(xiàng)目中，能夠規(guī)范地按照這個(gè)步驟來(lái)執(zhí)行的，為數(shù)不多。

（四）與地方聯(lián)系不夠緊密

地方高校的成立和發(fā)展都依賴于地方支持，所以服務(wù)地方，既是時(shí)代賦予高校的歷史使命，又是高校實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要方式。服務(wù)地方的方式，隨著時(shí)代的發(fā)展也發(fā)生了重大的變化。過去主要是通過為地方培養(yǎng)人才來(lái)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。現(xiàn)在則通過產(chǎn)學(xué)研一體化，創(chuàng)建科技工業(yè)園和開發(fā)區(qū)直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)。高校雖然也開設(shè)了一批具有服務(wù)地方色彩的課程和專業(yè)，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，實(shí)踐中也確實(shí)有企業(yè)深入?yún)⑴c到教育教學(xué)的工作中，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于很多學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“實(shí)踐”“應(yīng)用”和“校企聯(lián)合”等概念顯得非常陌生［3］。本課程作為社會(huì)科學(xué)研究的方法課程，理應(yīng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。但遺憾的是，在與地方的橫向項(xiàng)目中，真正運(yùn)用本課程的理論和方法的并不多見，能夠給項(xiàng)目帶來(lái)規(guī)范和科學(xué)的也是鳳毛麟角。

二、原因分析

（一）課程投入不夠

相對(duì)其他課程而言，本課程投入不夠，很多實(shí)踐活動(dòng)受到限制。首先是經(jīng)費(fèi)短缺。課程所需要的SPSS正版軟件無(wú)力購(gòu)買，到校外進(jìn)行社會(huì)調(diào)查所需的物資、車費(fèi)和餐費(fèi)等，都無(wú)法得到有效的保障，諸多教學(xué)計(jì)劃環(huán)節(jié)如現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷、街頭隨機(jī)訪問和深入實(shí)地觀察等，基本無(wú)法真正實(shí)施。再加上外出調(diào)查有一定的安全隱患，為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)院一般建議在最好校內(nèi)完成。其次是師資力量不足。目前學(xué)院講授本門課程的老師只有筆者一人，多年沒有新鮮血液補(bǔ)充，無(wú)法形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。所以，雖然近幾年筆者陸續(xù)為本課程申報(bào)了教改課題和建設(shè)了試題庫(kù)，但在編寫教材、建設(shè)線上課程和申報(bào)精品課程等方面，明顯感到力不從心，直接影響到課程的縱深發(fā)展。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

理論上講，文科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的數(shù)理知識(shí)，比如選修《高等數(shù)學(xué)》，拓寬視野，與其它課程融會(huì)貫通。本課程需要一定的數(shù)理基礎(chǔ)，但高校絕大多數(shù)文科專業(yè)沒有開設(shè)這方面的課程。盡管部分專業(yè)文理兼招，但畢竟中學(xué)階段的學(xué)習(xí)并不系統(tǒng)，數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱，部分文科出身的學(xué)生甚至對(duì)數(shù)理產(chǎn)生抵觸和抗拒的情緒，削弱了其SPSS 的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，本課程銜接也不太合理，從收集資料到數(shù)據(jù)分析再到論文寫作或報(bào)告撰寫，應(yīng)是“相輔相成、相互銜接的課程體系”［1］94。本課程的理論基礎(chǔ)課程社會(huì)學(xué)概論，在非社會(huì)學(xué)文科專業(yè)中并沒有普及開設(shè)，更別提社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)統(tǒng)計(jì)和人類學(xué)等專業(yè)支撐課程，因而學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)也不理想，理解能力較差，這就直接影響了學(xué)生對(duì)SPSS 的理解和運(yùn)用。比如，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的缺乏會(huì)影響其對(duì)SPSS 的運(yùn)用；社會(huì)學(xué)理論的匱乏會(huì)影響學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)指標(biāo)意義的理解、分析和應(yīng)用等等。

（三）忽視方法論的作用

應(yīng)用固然重要，但理論卻是指導(dǎo)性的。沒有正確的理論指引，應(yīng)用就會(huì)事倍功半甚至偏離方向。與大創(chuàng)項(xiàng)目的脫節(jié)，就是因?yàn)閷?duì)方法論的忽視。社會(huì)研究方法課程的首要任務(wù)就是要向?qū)W生講清楚社會(huì)科學(xué)研究的方法論問題，包括基本假設(shè)、邏輯、原則和程序等。比如，本課程有個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，為什么社會(huì)科學(xué)普遍使用假設(shè)檢驗(yàn)法，而很少直接用歸納法去證明？筆者在教學(xué)中從社會(huì)學(xué)發(fā)展史、邏輯學(xué)和波普爾的證偽理論等方面，花了將近4 個(gè)課時(shí)，才講清楚社會(huì)研究的科學(xué)方法。然而，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，學(xué)生往往忘記這個(gè)方法，又走向了歸納證明的老路，其結(jié)果可想而知。SPSS 軟件應(yīng)用的廣度和深度，也深受方法的影響。如果任課老師只是教會(huì)學(xué)生如何使用軟件，而沒有解釋其中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論，學(xué)生定會(huì)帶著困惑去計(jì)算各種指標(biāo)的數(shù)值，并沒有真正理解這些指標(biāo)的意義和輸出方法。方法論會(huì)影響研究者對(duì)研究方式的選擇［4］，對(duì)后期的研究方向產(chǎn)生重大的影響，從而降低其應(yīng)用性的廣度和深度。與大創(chuàng)項(xiàng)目的脫節(jié)以及與地方聯(lián)系的不緊密，就源于對(duì)方法論的忽視。

（四）缺乏“走出去”的意識(shí)

社會(huì)科學(xué)工作者不僅要發(fā)現(xiàn)社會(huì)規(guī)律，“探求人類社會(huì)生活的本質(zhì)”，而且應(yīng)“展現(xiàn)一下他們所學(xué)到的知識(shí)，想將他們有關(guān)社會(huì)的知識(shí)付諸行動(dòng)”。［5］這就需要具備“走出去”的意識(shí)，加強(qiáng)與地方的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企合作。然而據(jù)筆者觀察學(xué)習(xí)該課程的文科學(xué)生大多喜歡鉆研理論，怠于應(yīng)用。實(shí)踐課也只是局限于校內(nèi)完成，一旦涉及校外企業(yè)的合作，便顧慮重重，最終放棄。學(xué)生在申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目時(shí)，選擇課題時(shí)也比較鐘情于民俗文化方向，很少涉及企業(yè)調(diào)查，更談不上與企業(yè)的合作。比如，某地方企業(yè)曾主動(dòng)向筆者提出，希望我們的學(xué)生能幫助他們完成一項(xiàng)關(guān)于職工消極懈怠原因的調(diào)查。筆者覺得這是一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，極力鼓勵(lì)正在選修該課程的學(xué)生參與。但出于對(duì)安全的顧慮，害怕自己無(wú)法勝任，再加上考慮報(bào)酬微薄，全班竟然沒有一人愿意加入，最終只好不了了之，非常遺憾。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）加大課程投入

首先增加課程經(jīng)費(fèi)。本課程的很多問題如實(shí)踐困難、SPSS 正版軟件缺失等，都源于經(jīng)費(fèi)欠缺。為此任課老師應(yīng)努力爭(zhēng)取學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的支持，加大經(jīng)費(fèi)的投入，完善課程設(shè)施。同時(shí)任課老師還應(yīng)積極申報(bào)課題，加強(qiáng)與地方的聯(lián)合，注重應(yīng)用和產(chǎn)出，為課程爭(zhēng)取最大限度的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，為課程建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和課程負(fù)責(zé)人的作用，吸引更多的年輕老師加入，壯大課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)教師編寫適合本校和地方的教材，以便更加方便和精準(zhǔn)地為地方服務(wù)。再次，夯實(shí)課程基礎(chǔ)。重新編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)應(yīng)用性，適應(yīng)校企合作。進(jìn)一步強(qiáng)化線上課程建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建設(shè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，完善作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、訓(xùn)練、課程視頻和拓展閱讀等內(nèi)容。加大課程實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)的比重，切實(shí)保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。增設(shè)SPSS 相關(guān)課程，強(qiáng)化數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，優(yōu)化課程設(shè)置。積極申報(bào)校級(jí)和省級(jí)精品課程，為課程發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

首先調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，完善課程設(shè)置，優(yōu)化課程銜接。在條件允許的前提下適當(dāng)增加一些相關(guān)的基礎(chǔ)課程，增設(shè)高等數(shù)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)、SPSS 等選修課程。同時(shí)調(diào)整相關(guān)課程的開設(shè)順序，使得本課程的支撐課程設(shè)置相對(duì)科學(xué)和合理。所有的社會(huì)學(xué)課程都應(yīng)在第三學(xué)期之后開設(shè)，概論和理論類課程先開課，方法類課程次之，專業(yè)類課程最后。加大社會(huì)學(xué)概論課程的教學(xué)比重，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)學(xué)的同時(shí)，也為社會(huì)研究方法學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，增加社會(huì)調(diào)查類選題在畢業(yè)論文中的比重，鼓勵(lì)學(xué)生更多地以此作為論文的選題，做到理論與實(shí)踐并重，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為課程的應(yīng)用性奠定基礎(chǔ)。再次，適當(dāng)減少理論講授，增加實(shí)踐課時(shí)。理論為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐反過來(lái)也會(huì)有利于學(xué)生對(duì)理論的理解。最后，精心組織學(xué)生完成至少一次完整的研究，強(qiáng)化學(xué)生的全局觀念，為日后的實(shí)踐和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化方法論，助力大創(chuàng)項(xiàng)目

大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，但其科學(xué)性還有待提高，應(yīng)不斷強(qiáng)化方法論的重要性。大創(chuàng)項(xiàng)目的幾個(gè)基本步驟是初步構(gòu)思、組建隊(duì)伍、找指導(dǎo)老師、填寫申請(qǐng)書、成功立項(xiàng)、實(shí)施項(xiàng)目、中期成果提交、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)和答辯，不僅可以用本課程的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)填寫申請(qǐng)書、實(shí)施項(xiàng)目和結(jié)項(xiàng)等環(huán)節(jié)，而且還能用社會(huì)研究方法的整體和全局思維來(lái)指導(dǎo)整個(gè)過程。首先是選題的科學(xué)性，從現(xiàn)象、問題和焦點(diǎn)中選題，爭(zhēng)取使選題有價(jià)值、有創(chuàng)新和可行；其次是實(shí)施過程的科學(xué)性，準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)每個(gè)階段都要精準(zhǔn)指導(dǎo)；第三是調(diào)研方法的科學(xué)性，合理選擇和利用社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)地研究和文獻(xiàn)研究四種方法，在資料收集、資料處理和資料分析等階段都要形成切實(shí)有效的解決方案。調(diào)研方法的科學(xué)性，是大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施科學(xué)性的重要保障。

（四）加快課程建設(shè)，推進(jìn)校企聯(lián)合

現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，要求公務(wù)員、企事業(yè)單位的經(jīng)營(yíng)者和管理者均需要學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的社會(huì)調(diào)查方法和技巧［6］。而社會(huì)工作和社會(huì)學(xué)專業(yè)的開設(shè)及該專業(yè)的大量畢業(yè)生涌向社會(huì)，為校企合作提供了更多機(jī)會(huì)。師生都應(yīng)充分利用本課程的特點(diǎn)，發(fā)揮其在社會(huì)調(diào)查方面的優(yōu)勢(shì)，使得校企聯(lián)合落到實(shí)處，結(jié)出碩果。這樣不但能幫助學(xué)校同地方建立良好的關(guān)系，建立雙方順暢的溝通機(jī)制和良好的合作機(jī)制，穩(wěn)定合作模式，而且還能獲得經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)課程基礎(chǔ)建設(shè)，形成反哺，為本課程的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

促進(jìn)校企合作更深入的途徑是校企共建專業(yè)課程。為深化校企合作，建設(shè)協(xié)同育人的機(jī)制，學(xué)院應(yīng)把本課程上升為校企共建課程，邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任課程導(dǎo)師，參與課程建設(shè)并兼任課程導(dǎo)師，到校教授部分課程，并積極參與教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)的制定和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。在此基礎(chǔ)上將課程納入校企共建課程體系，進(jìn)一步完善本課程的基礎(chǔ)。相應(yīng)地，本課程的師生應(yīng)走出校園走進(jìn)企業(yè)，切實(shí)體驗(yàn)課程知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用與實(shí)施，推動(dòng)落實(shí)校企課程共建任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)研究方法是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，其最終目的是“使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠自行開展社會(huì)研究”［7］。不規(guī)范的社會(huì)研究，不僅影響本課程的應(yīng)用性，還會(huì)“干擾人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)”［8］。因此，進(jìn)一步深化和鞏固教學(xué)成果，突出課程的應(yīng)用性，擴(kuò)大應(yīng)用的深度與廣度，是本課程今后改革和發(fā)展的方向。