彭 卓

（韶關(guān)學院 外國語學院，廣東 韶關(guān) 512005）

學科教學（英語）方向的教育專業(yè)是以培養(yǎng)具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)教育或中職教育的英語課程專任教師為目標的教育學專門領(lǐng)域，此專業(yè)方向的碩士屬于教育類的專業(yè)碩士（下文簡稱“英語教育碩士”）。與學術(shù)碩士相比，英語教育碩士應(yīng)具備較強的英語教育理論的應(yīng)用與實踐能力，能夠在英語教學實踐中應(yīng)用自身的研究成果或觀點，并能使用專業(yè)技術(shù)和方法來解決英語教學實踐中的問題［1］。當前，全國有100 多所院校開設(shè)了英語教育專業(yè)碩士點，這些院校包括師范院校、外國語院校以及綜合類院校，層次從“雙一流”院校到普通地方性院校不等。盡管眾多院校都開設(shè)了英語教育專業(yè)碩士點，而且此專業(yè)碩士的報考人數(shù)和招生數(shù)量也不少，但是目前對英語教育碩士培養(yǎng)的研究不多，這些研究主要聚焦英語教育碩士學位論文寫作的語言問題［2］、以實踐研究取向的培養(yǎng)模式［3］以及英語教育碩士培養(yǎng)模式的效能［4］，鮮有學者對英語教育碩士的課程設(shè)置展開研究，而課程設(shè)置是關(guān)涉碩士培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素之一。因此，本研究將對英語教育碩士課程設(shè)置的問題與對策展開分析，旨在為優(yōu)化此專業(yè)碩士課程配置和提升此專業(yè)的碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供啟示。

一、課程設(shè)置的現(xiàn)狀

課程設(shè)置決定了碩士生的知識結(jié)構(gòu)［1］。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標的外化，也是培養(yǎng)方案的重要組成部分［5］。同時，課程設(shè)置是碩士生發(fā)展的依托，規(guī)約了他們的發(fā)展方向，對他們的能力生發(fā)具有定向作用［6］。因此，課程設(shè)置是否科學直接影響著碩士生的學習成效。目前，大多數(shù)院校的英語教育碩士課程均包括公共必修課、學位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及實踐教學等課程類型。下文將從較高層次的“雙一流”高校群體和處于中等層次的普通地方性高校群體中，分別隨機選取一所有代表性的高校，以其英語教育碩士課程為研究對象展開分析，并且本文只聚焦課程設(shè)置的問題，不論及上課過程和教學管理體制的問題。

某“雙一流”高校的英語教育碩士課程包括公共必修課（12 學分）、專業(yè)必修課（10 學分）、專業(yè)選修課（6 學分）以及實踐教學（8 學分）等。其中，公共必修課包括政治理論、漢語言文學基礎(chǔ)、教育原理、課程與教學論、教育研究方法以及心理發(fā)展與教育等課程。專業(yè)必修課涵蓋英語課程與教材研究、英語教學設(shè)計與實施、語言學習理論與英語教學、英語測試與評估以及英語教師專業(yè)發(fā)展等課程。專業(yè)選修課（至少選修3 門課）包括普通語言學、應(yīng)用語言學、認知語言學專題研究、英語課程改革理論與實踐、教師情感與專業(yè)素養(yǎng)、融合教育理論與實踐、學習科學與語言教育、師德學習的理論與實踐、多媒體課件設(shè)計與制作以及班級與課堂管理等課程。實踐教學（必修）包含校內(nèi)實訓與校外實踐兩個部分。校內(nèi)實訓包括英語教師職業(yè)技能訓練與微格教學；校外實踐包括教育見習、教育實習以及教育研習。學校實施雙導(dǎo)師制，強調(diào)理論與實踐結(jié)合。學生修滿36 個學分才能申請學位論文答辯與畢業(yè)。

此外，某一普通地方性高校的英語教育碩士課程包括公共必修課（7 學分）、學位基礎(chǔ)課（8 學分）、專業(yè)必修課（10 學分）、專業(yè)選修課（6 學分）、實踐教學（8 學分）以及補修課程（不計學分）等6 種類型。其中，公共必修課包含新時代中國特色社會主義理論實踐與研究、習近平總書記教育重要論述講義、馬克思主義與社會科學方法論以及現(xiàn)代漢語等課程。學位基礎(chǔ)課包括教育原理、課程與教學論、教育研究方法以及心理發(fā)展與教育等課程。專業(yè)必修課囊括英語課程與教材研究、英語教學設(shè)計與實施、外語教學理論與實踐、學術(shù)論文寫作以及英語教學研究設(shè)計與統(tǒng)計等課程。專業(yè)選修課（選修3 門課）包含英語教育測量與評價、語言學導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)平臺與英語教學、學術(shù)信息檢索與分析利用、英語教師專業(yè)發(fā)展以及班級與課堂管理等課程。實踐教學囊括實訓、教育見習、教育實習以及教育研習等課程。補修課程包括公共心理學、教育學基礎(chǔ)以及中學英語教學法等課程。同等學力及跨專業(yè)的考生必須修讀2～3 門補修課程。公共必修課和學位基礎(chǔ)課由學校統(tǒng)一設(shè)置，其余類別的課程由培養(yǎng)單位設(shè)定。學生修滿39 個學分才能申請學位論文答辯和畢業(yè)。學校實施雙導(dǎo)師制度，重視理論與實踐相結(jié)合，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學生的課程學習與教學實踐。

二、課程設(shè)置存在的問題

由以上“雙一流”高校和普通地方性高校的英語教育碩士課程的設(shè)置可知，兩個層次院校的課程大類設(shè)置相似，比如它們均包括公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及實踐教學?！半p一流”高校的公共必修課包括思想政治教育、漢語言文學、教育學和心理學等課程；而普通地方性高校的公共必修課只包括思想政治教育和現(xiàn)代漢語課程，將教育學和心理學等課程劃入學位基礎(chǔ)課大類。此外，普通地方性高校的課程清單還包括補修課程。盡管兩個層次院校的課程大類設(shè)置相似，但是大類之下的課程子類存在較大的差異。同時，分析兩個層次院校的具體課程設(shè)置，我們可總結(jié)出以下的問題。

（一）課程資源分布不均衡

通過對比“雙一流”高校和普通地方性高校的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課可知，前者的課程較為全面和豐富，比如前者的課程不僅包括英語課程與教材研究、英語教學設(shè)計與實施等教學類課程，還包含語言學習理論、英語測試與評估、應(yīng)用語言學、認知語言學專題研究、教師情感與專業(yè)素養(yǎng)、學習科學與語言教育以及多媒體課件設(shè)計與制作，覆蓋語言習得、語言認知、語言測試、教師素養(yǎng)以及課件制作等廣泛的領(lǐng)域，關(guān)涉英語教學的方面較多。但是普通地方性高校的課程主要聚焦英語課程與教材研究、英語教學設(shè)計與實施、外語教學理論與實踐、英語教學研究設(shè)計與統(tǒng)計以及英語教育測量與評價等英語教學領(lǐng)域，較少涉及語言習得、認知和課件制作等領(lǐng)域。這種課程設(shè)置較為傳統(tǒng)，雖然能讓學生獲得扎實的教學理論和經(jīng)驗，但并未全面涉及英語教學的各個方面。由此推知，“雙一流”高校和普通地方性高校的英語教育碩士的課程設(shè)置存在一些差異，后者的課程設(shè)置往往不如前者的課程設(shè)置全面，體現(xiàn)不同層次高校之間的課程資源分布的不均衡。

（二）教育哲學類課程較少

綜觀“雙一流”高校和普通地方性高校的課程設(shè)置，筆者發(fā)現(xiàn)它們均較少涉及教育哲學類課程。教育哲學為研究教育的哲學分支，它主要論及教育研究的本體論、認識論和方法論的問題，對教育的本質(zhì)、規(guī)律、機制、立場以及師生主體間性等一些根本的問題開展哲學研究。教育研究和實踐均植根于特定的本體論、認識論和方法論之上。例如，對知識持有客觀主義本體論的教育從業(yè)者，常常會形成知識是脫離人而客觀存在的認識觀，繼而在教學過程中可能更傾向于采用以教師為中心的傳授知識的教學方法。而對知識持有建構(gòu)主義本體論的教育從業(yè)者，往往會認為知識是人類在生產(chǎn)和生活實踐中主觀建構(gòu)的，因而他們在教學中更注重為學生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)知識的情境。由此可見，對教育本體論和認識論的認知，影響或決定了開展教育實踐的方法。因此，教育哲學類課程對英語教育碩士認清教育實踐的本質(zhì)至關(guān)重要。但目前大多英語教育碩士專業(yè)只開設(shè)了教育原理、教育研究方法等教育學課程，較少設(shè)置隸屬哲學范疇的教育哲學類課程。

（三）專業(yè)選修課門類不足

依據(jù)以上的“雙一流”高校和普通地方性高校的英語教育碩士的專業(yè)選修課可知，前者包括普通語言學、應(yīng)用語言學、認知語言學專題研究、英語課程改革理論與實踐、教師情感與專業(yè)素養(yǎng)、融合教育理論與實踐、學習科學與語言教育、師德學習的理論與實踐、多媒體課件設(shè)計與制作以及班級與課堂管理等課程，后者囊括英語教育測量與評價、語言學導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)平臺與英語教學、學術(shù)信息檢索與分析利用、英語教師專業(yè)發(fā)展以及班級與課堂管理等課程。總體而言，專業(yè)選修課程可供選擇的門類不多。實際上，語料庫語言學、語用學、系統(tǒng)功能語言學以及話語分析等英語專業(yè)課程與英語教育碩士的專業(yè)研究和實踐密切相關(guān)，涉及師生課堂言語行為、師生交際意圖、教師話語策略和學生文本作業(yè)等方面的分析，因此，盡管這些課程不是培養(yǎng)英語教育碩士必不可少的課程，但是它們能為英語教育碩士提供更多的理論視角和研究方法，所以這些課程應(yīng)被列入專業(yè)選修課之中。由此可見，當前英語教育碩士的專業(yè)選修課門類不夠豐富，覆蓋面不夠廣泛。

（四）前沿性課程不多

目前，隨著事件相關(guān)電位（ERP）、正電子發(fā)射斷層成像（PET）、功能磁共振成像（fMRI）等腦科學技術(shù)的發(fā)展，基于腦科學原理來分析語言加工和學習的神經(jīng)語言學受到了追捧。同時，隨著AI 技術(shù)的發(fā)展，基于AI 的英語教學與學習研究也成了熱點話題。此外，語言政策與規(guī)劃逐漸成了國家語言文字工作的重點，此議題也與英語教育息息相關(guān)。但是，從以上的“雙一流”高校和普通地方性高校所設(shè)置的英語教育碩士課程可知，它們并未包含神經(jīng)語言學、AI 輔助英語教學以及語言政策與規(guī)劃等前沿性課程?？梢?，英語教育碩士的培養(yǎng)方案需吸納更多的前沿性課程，以幫助學生了解英語教育研究前沿動態(tài)，拓寬學術(shù)視野，更好地迎合英語教育發(fā)展的新趨勢。

三、解決問題的對策

（一）跨校選課或外聘任課教師

要解決不同層次高校的課程資源分布不均衡的問題，英語教育碩士課程不妨仿效國外一些名校的做法，打通不同高校的課程，實行跨校選課和學分互認制度。一方面，師資和課程資源豐富的高?？稍试S鄰近院校的英語教育碩士生到這些高校選課學習；另一方面，若高校之間的地理空間跨度大，它們可以通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程來讓彼此的碩士生進行跨校選課，同時，以網(wǎng)絡(luò)考試或提交課程論文的方式來考核選課學生。同時，師資匱乏的高校也可聘請“雙一流”高校的教師來開設(shè)特定的課程，促成教師和課程資源的動態(tài)流通。這種跨校選課和外聘教師的方法在某種程度上有助于平衡不同層次高校的課程資源，讓普通地方性高校的英語教育碩士生享受到“雙一流”高校的學習資源，提升英語教育碩士生的整體學業(yè)水平。

（二）增設(shè)教育哲學類課程

無論是“雙一流”高校還是普通地方性高校，都應(yīng)在英語教育碩士課程中增設(shè)教育哲學類課程。此類課程應(yīng)是培養(yǎng)英語教育碩士的根基，它們可向?qū)W生介紹蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、培根、陶行知、馮友蘭和金岳霖等中外哲人的教育思想，讓學生了解唯名論、唯實論、客觀主義、建構(gòu)主義、解構(gòu)主義、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義等哲學思想對英語教育的認識論和方法論的影響，從本體論、認識論和方法論層面揭示英語各種教學方法的屬性、特征和理據(jù)，促進學生更為精準和切實地理解和實施各種教學方法。

（三）增加專業(yè)選修課程

各高校應(yīng)盡可能地豐富英語教育碩士的專業(yè)選修課程。這不僅能拓展學生的學術(shù)視野，而且能促進因材施教。學校增加更多的專業(yè)選修課程，學生就能更好地依據(jù)自身的興趣和需求來選擇合適的課程，他們就可更加充分地發(fā)揮學習的主動性和積極性。當前，英語各學科之間的界線日漸模糊，跨學科研究受到學界的熱捧，因而常常被排除到英語教育碩士課程之外的語料庫語言學、語用學、系統(tǒng)功能語言學以及話語分析等學科均與英語教育產(chǎn)生了千絲萬縷的聯(lián)系，例如這些學科的相關(guān)理論可用于分析英語課堂話語功能、教師話語策略、師生主體間性以及學生寫作特征等?？梢?，在英語教育碩士專業(yè)選修課程中增設(shè)語料庫語言學、語用學、系統(tǒng)功能語言學以及話語分析等課程具有必要性和可行性。

（四）增設(shè)前沿性課程

技術(shù)的發(fā)展推動了英語教育的革新，因此，英語教育碩士的培養(yǎng)也要緊扣教育發(fā)展的新形勢，吸納前沿性課程。例如開設(shè)神經(jīng)語言學課程，借助ERP、PET 和fMRI 等技術(shù)，展現(xiàn)受試在習得語言時大腦的運作部位和機制，以揭示更符合人腦運作機理的學習模式和方法。同時，AI 輔助英語教學也是需增設(shè)的課程。此課程可通過展示如何使用訊飛星火、文心一言、智譜清言等國內(nèi)AI 模型，來實現(xiàn)促學助教。尤其是AI 的運作原理、AI 能在教學中充當什么角色、教學的什么環(huán)節(jié)要使用AI、如何高效地使用AI、怎樣向AI 提問才能獲得欲求的答案、怎樣對提問進行迭代修正、如何驗證AI 提供的答案等技巧，是AI 輔助英語教學的關(guān)鍵內(nèi)容。此外，英語教育碩士的培養(yǎng)方案也須納入語言政策與規(guī)劃課程，學生可借助此課程了解當前中國和世界的英語語言政策和推廣策略、國內(nèi)或國際的英語能力標準、英語詞匯和語法規(guī)范化標準、國內(nèi)或國際英語語言政策的演變歷史以及我國語言政策如何影響英語教育的發(fā)展。

四、結(jié)束語

本文以“雙一流”高校和普通地方性高校的英語教育碩士課程為例，探究了課程設(shè)置的問題與對策。目前英語教育碩士課程存在不同層次高校之間的課程資源分布不均衡、教育哲學類課程較少、專業(yè)選修課門類不足、前沿性課程不多等問題。針對這些問題，各院校可采取跨校選課或外聘任課教師措施，增設(shè)教育哲學類課程，從本體論、認識論和方法論層面分析英語各種教學方法的本質(zhì)，同時，增加語料庫語言學、語用學、系統(tǒng)功能語言學以及話語分析等專業(yè)選修課程，并且增設(shè)神經(jīng)語言學、AI 輔助英語教學以及語言政策與規(guī)劃等前沿性課程。本研究能為優(yōu)化英語教育碩士課程配置提供建議，并且為提升此專業(yè)的碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供啟示。