鄧暉

在科學(xué)教育教學(xué)改革中，教師無疑是最重要的因素之一。科學(xué)教師是中小學(xué)生好奇心、想象力、探索欲的“播種者”，是點(diǎn)燃學(xué)生求知火花的“燃燈者”，更是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主力軍。

相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2012年全國小學(xué)科學(xué)教師約17萬余人，2021年增至24萬余人，增幅不小，學(xué)歷水平與專業(yè)素養(yǎng)也有顯著提升。但多項(xiàng)調(diào)研同時顯示，中小學(xué)科學(xué)課仍存在教師數(shù)量不足、專職化和專業(yè)化程度不高、自身素質(zhì)和教學(xué)能力有待提升等問題。有專家直言，中小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍已成我國科學(xué)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，深化科學(xué)教育改革的重中之重是全面提升科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)：“中小學(xué)科學(xué)教師，亟須進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)?！?h3>科學(xué)教師不專業(yè)、不專職，制約科學(xué)教育質(zhì)量

師資建設(shè)，特別是科學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)，是影響中小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的最關(guān)鍵因素——帶著這樣的共識，“在教育‘雙減中做好科學(xué)教育加法”提出一年多來，我國科學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐明顯加快，一批批科學(xué)家走進(jìn)中小學(xué)擔(dān)任科學(xué)副校長，一批批中小學(xué)骨干教師走進(jìn)科研院所參加研修班，“國優(yōu)計(jì)劃”等一系列政策舉措陸續(xù)出臺，高水平大學(xué)成為中小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的“試驗(yàn)田”。

教育部2021年發(fā)布的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國小學(xué)科學(xué)專任教師共243943人，全國小學(xué)校均科學(xué)教師人數(shù)約為1.58人/校，遠(yuǎn)低于所有學(xué)科整體均值3.38人/校，位居全國教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所列學(xué)科中的末位。另有數(shù)據(jù)顯示，從學(xué)歷層次來看，小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷以本科為主，還有32.41%是專科、高中及以下學(xué)歷，碩士研究生及以上學(xué)歷占比僅為2.69%，平均百所小學(xué)中碩士研究生及以上學(xué)歷科學(xué)教師僅有4.32人。龐大的數(shù)量缺口下，教師專業(yè)能力的缺失同樣不容忽視。

2021年底，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會在全國范圍內(nèi)收集了13.1萬名小學(xué)科學(xué)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示：超過70%的小學(xué)科學(xué)教師為非理工科背景，教師對科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究實(shí)踐的理解與應(yīng)用能力有限，對有效開展科學(xué)教學(xué)缺乏信心，自我效能感不足。

“青少年正處在批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，探究式的教學(xué)有助于提升學(xué)生的批判性思維。但這個時期也恰恰是我國學(xué)生升學(xué)競爭最激烈的階段。在一些教師的觀念中，組織學(xué)生論證是低效的，爭論與意見不統(tǒng)一則是學(xué)生接受能力差的表現(xiàn)。所以這些教師選擇盡快把事實(shí)和答案傳遞給學(xué)生，而不是幫助和引導(dǎo)他們獨(dú)立作出有理有據(jù)的判斷?！?h3>基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科綜合教學(xué)能力提升最關(guān)鍵

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，形成上述種種短板的原因，既有科學(xué)教師源頭培養(yǎng)上的固有問題，也有職后培訓(xùn)不充分、激勵保障機(jī)制不到位的現(xiàn)實(shí)問題。

目前，我國科學(xué)教師的培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是高等師范院校設(shè)立的科學(xué)教育專業(yè)，二是理科各學(xué)科師范專業(yè)的本科培養(yǎng)與碩士研究生培養(yǎng)。相較于其他學(xué)科而言，當(dāng)前對科學(xué)教師的專門培養(yǎng)仍顯乏力。

除了“供應(yīng)不足”外，還有專家指出，在中小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)中，教師的基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科綜合和跨學(xué)科教育教學(xué)能力提升最為關(guān)鍵，現(xiàn)有科學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亟須更新迭代。

一方面科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)不足，另一方面，面對兼職、轉(zhuǎn)崗教師居多的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的科學(xué)教師職后培訓(xùn)也不盡如人意。

還有教師反映，長期以來科學(xué)教育“邊緣化”、科學(xué)教師是“副科教師”的思想仍在一定范圍存在，加之激勵評價機(jī)制不夠科學(xué)合理，一些科學(xué)教師難以產(chǎn)生身份認(rèn)同，缺乏自我成長發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

好的科學(xué)教師要懂科學(xué)，更要懂教育

“一名好的科學(xué)教師不僅要懂科學(xué)，更要懂教育?！辈稍L中，這成為專家對新時代科學(xué)教育教師能力的共識：只有對科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)與社會的關(guān)系等有充分認(rèn)識，對科學(xué)探究和工程實(shí)踐有真實(shí)經(jīng)歷，對科學(xué)教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律有準(zhǔn)確把握，才能具備較好的科學(xué)教學(xué)勝任力，才能有足夠信心去引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)科學(xué)。

破解供給不足、結(jié)構(gòu)失衡等難題，確立并落實(shí)科學(xué)教師培養(yǎng)新路向迫在眉睫。進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教師職前培養(yǎng)，保障高質(zhì)量科學(xué)教師的源頭供給。有專家建議，應(yīng)積極拓寬科學(xué)教師培養(yǎng)途徑?！肮膭罾砉た圃盒Ｅc師范院校合作開設(shè)教師教育課程，設(shè)置科學(xué)教師培養(yǎng)專項(xiàng)，鼓勵有志于中小學(xué)科學(xué)教育、工程教育的理工科學(xué)生學(xué)習(xí)師范專業(yè)，以優(yōu)化中小學(xué)科學(xué)教育師資人才培養(yǎng)體系?！?/p>

“從分科治學(xué)走向?qū)W科整合是基礎(chǔ)教育課程改革新的生長點(diǎn)，未來科學(xué)教師要在教育理念、教學(xué)實(shí)踐、教研行動等層面實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科轉(zhuǎn)向?！闭憬瓗煼洞髮W(xué)教育學(xué)院院長黃曉建議，科學(xué)教育職前培養(yǎng)要打破豎井式分科邊界，強(qiáng)化學(xué)科橫向聯(lián)系，促進(jìn)科學(xué)教育中學(xué)科知識的整合與結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生形成“大科學(xué)觀”。

“一些綜合大學(xué)的學(xué)生科學(xué)學(xué)科知識具有優(yōu)勢，卻沒有經(jīng)過科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)，科學(xué)教育能力不足。”朱旭東呼吁，以科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)要求優(yōu)化科學(xué)教師認(rèn)證制度：“為確保科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，在資格考查中，要結(jié)合科學(xué)教育的特點(diǎn)，進(jìn)行專門的資格要求設(shè)計(jì)，突出科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育能力的考查。”

“科學(xué)的制度體系能夠引導(dǎo)和激勵科學(xué)教師主動實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！闭憬】茖W(xué)教研員、特級教師沙琦波建議，進(jìn)一步優(yōu)化科學(xué)教師管理制度，發(fā)揮認(rèn)證和評價等制度的引導(dǎo)和激勵作用。完善科學(xué)教師評價體系，切實(shí)從招聘就業(yè)、薪酬待遇、職稱評定、獎勵榮譽(yù)、發(fā)展資源等多方面向科學(xué)教師傾斜。