北京外國(guó)語大學(xué)/華中科技大學(xué) 徐錦芬

提 要：探究新時(shí)代背景下“以續(xù)促學(xué)”研究的創(chuàng)新性發(fā)展,對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)本土外語教育理論的發(fā)展與實(shí)踐具有重要意義。本文首先簡(jiǎn)要評(píng)述“以續(xù)促學(xué)”研究主要成果,然后就“以續(xù)促學(xué)”如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展進(jìn)行分析和思考。具體如下: 1) 從“國(guó)內(nèi)語境”到“國(guó)外語境”,提升國(guó)際影響力。2) 從語言能力到核心素養(yǎng),賦予“學(xué)”新的內(nèi)涵。3) 從高等教育到基礎(chǔ)教育,拓寬“續(xù)”的應(yīng)用范圍。4) 從學(xué)生群體到教師群體,關(guān)注教師的作用。5) 加大質(zhì)性研究數(shù)量,深掘“以續(xù)促學(xué)”的具體過程。6) 增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)性,助力“以續(xù)促學(xué)”理論體系的進(jìn)一步完善。

一、 引言

續(xù)論是我國(guó)學(xué)者王初明教授(2016)為順應(yīng)中國(guó)外語學(xué)習(xí)情境、提升外語學(xué)習(xí)質(zhì)量而提出來的外語促學(xué)理論。該理論在“寫長(zhǎng)法”與“讀后續(xù)寫”的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展而來,認(rèn)為“續(xù)”是說話者在對(duì)話過程中承接他人表述,闡述自己思想的過程(王初明,2017)?！袄m(xù)”基于對(duì)話中的不完整語段以及理解與產(chǎn)出的不均衡性,為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造性模仿和互動(dòng)協(xié)同的機(jī)會(huì),促進(jìn)低水平語言產(chǎn)出向較高水平語言輸入拉平,因此語言可通過“續(xù)”來學(xué)習(xí),亦可通過“續(xù)”提高學(xué)習(xí)效率(王初明,2016)。近年來,隨著續(xù)論的提出,“讀后續(xù)說”、“讀后續(xù)譯”、“視聽續(xù)說”等各類續(xù)作不斷涌現(xiàn),豐富了“以續(xù)促學(xué)”的研究?jī)?nèi)容,也為提高我國(guó)外語教學(xué)效率提供了新思路(徐錦芬、陳子逸,2023)。

然而,回顧現(xiàn)有文獻(xiàn),雖然相關(guān)研究數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì),但研究的聚焦點(diǎn)比較雷同,而且在研究對(duì)象、研究方法、目標(biāo)語言等方面分布不均(桂敏、楊歆悅,2023),在主題創(chuàng)新和全面闡釋“續(xù)”的促學(xué)效應(yīng)上還有很大拓展空間。隨著國(guó)家對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展型人才、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需求(束定芳,2017),以及對(duì)建設(shè)和推廣中國(guó)特色外語教學(xué)理論的呼吁(徐錦芬,2023),分析和思考新時(shí)代背景下“以續(xù)促學(xué)”如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展顯得尤為重要。為此,本研究首先概述“以續(xù)促學(xué)”研究領(lǐng)域已獲取的主要成果,在此基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)代要求,提出“以續(xù)促學(xué)”的創(chuàng)新發(fā)展路徑,以期為續(xù)論研究及外語教學(xué)實(shí)踐提供啟示。

二、 “以續(xù)促學(xué)”研究成果簡(jiǎn)評(píng)

從“以寫促學(xué)”(王初明等,2000)、“寫長(zhǎng)法”(王初明,2005)到“讀后續(xù)寫”(王初明,2009),再到“續(xù)論”(王初明,2016),“以續(xù)促學(xué)”相關(guān)研究至今已有20多年,取得了較為豐碩的成果?？傮w上,研究主題主要圍繞“續(xù)”是否促學(xué)、“續(xù)”如何促學(xué)、影響“以續(xù)促學(xué)”效果的因素等三個(gè)方面而展開。

1. “續(xù)”是否促學(xué)

讀后續(xù)寫是目前最為常用的一種促學(xué)方法,受到研究者的關(guān)注最多。結(jié)果表明,讀后續(xù)寫過程存在協(xié)同效應(yīng)(Wang &Wang, 2015),能夠促進(jìn)語言各個(gè)層面的學(xué)習(xí),如詞匯的意義與運(yùn)用(姜琳、涂孟瑋,2016)、句法復(fù)雜度(Mao &Jiang, 2017)、語法準(zhǔn)確性(王啟、曹琴,2020)等。除讀后續(xù)寫外,研究者試圖從其他“續(xù)作”中驗(yàn)證“續(xù)”的促學(xué)效應(yīng)。張秀芹、王迎麗(2020)發(fā)現(xiàn)“讀后續(xù)說”過程存在語言協(xié)同現(xiàn)象,且學(xué)習(xí)者之間的語言水平差異越大,協(xié)同越明顯。許琪(2016)發(fā)現(xiàn),“讀后續(xù)譯”任務(wù)中也存在協(xié)同效應(yīng),學(xué)生能夠?qū)⑶白x譯文中的語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用到續(xù)譯部分,有效提高翻譯質(zhì)量。此外,洪煒、申昭貞(2021)探究“讀后續(xù)聽”在漢語二語詞匯學(xué)習(xí)中的有效性,得出了類似結(jié)果,“讀后續(xù)聽”在理解、記憶、運(yùn)用目標(biāo)詞詞形和詞義方面具有明顯優(yōu)勢(shì)?？傊?已有研究均驗(yàn)證了“續(xù)”的促學(xué)功效。盡管有學(xué)者指出,對(duì)初學(xué)外語的中小學(xué)生而言,“續(xù)”促學(xué)語言的效果可能更加明顯(Ye &Ren, 2019),但目前相關(guān)研究主要聚焦高等教育階段,“續(xù)”對(duì)基礎(chǔ)教育階段外語學(xué)習(xí)的促學(xué)效果如何尚不明晰。

值得注意的是,已有“續(xù)”是否促學(xué)的研究主要探討“續(xù)”對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,較少關(guān)注其他能力或者素養(yǎng)?！耙岳m(xù)促學(xué)”過程無不證明了“續(xù)”對(duì)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的有效性。但這種效果具有短時(shí)效應(yīng),較難長(zhǎng)期維持(Mao &Jiang, 2017),因此如何用這種方法更長(zhǎng)遠(yuǎn)促進(jìn)語言學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力,還需關(guān)注語言之外的因素。目前,僅有少量研究探討“續(xù)”對(duì)學(xué)習(xí)者交互能力(Yang &Lu, 2021)和思維品質(zhì)(姜慶燕,2016)等其他方面的促進(jìn)作用。

2. “續(xù)”如何促學(xué)

探究“續(xù)”如何促學(xué)主要從理論和實(shí)踐兩方面展開。從理論層面,王初明(2016)從“語境”、“創(chuàng)造性模仿”、“拉平效應(yīng)”、“互動(dòng)協(xié)同”等方面對(duì)“續(xù)”的促學(xué)機(jī)理進(jìn)行了闡釋。新千年伊始,王初明(2003)就注意到,在中國(guó)情境下開展的外語學(xué)習(xí)一般是課堂中的顯性知識(shí)學(xué)習(xí),缺乏真實(shí)且直接的外語語境,容易受到母語思維的干擾,因此強(qiáng)調(diào)利用讀寫任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供“間接語境”和創(chuàng)造性模仿的機(jī)會(huì),在語言學(xué)習(xí)上做到“學(xué)相伴,用相隨”(王初明,2017)?；?dòng)協(xié)同模式(interactive-alignment model)是續(xù)論的理論基石。這一概念是指對(duì)話雙方出于交際需要,為了達(dá)成高效交流的目的,不斷調(diào)整語言表征,彼此適應(yīng)的過程(Pickering &Garrod, 2004)。王初明(2016)將這一概念從人際互動(dòng)擴(kuò)展到人與語篇材料的互動(dòng)中,認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言理解與產(chǎn)出的不對(duì)稱性會(huì)催生語言拉平效應(yīng)。在拉平過程中,學(xué)習(xí)者較弱的產(chǎn)出能力在閱讀理解與寫作的交互協(xié)同中不斷得到提高,外語學(xué)習(xí)效果也逐步變好(王敏、王初明,2014)。

從實(shí)踐層面,研究者對(duì)“以續(xù)促學(xué)”的過程展開了調(diào)研。例如,張曉鵬(2016)采用混合研究方法探究讀后續(xù)寫對(duì)二語寫作過程的影響,發(fā)現(xiàn)在讀后續(xù)寫任務(wù)中學(xué)生發(fā)揮的想象力能夠有效激發(fā)學(xué)生的交際和表達(dá)意愿。張琳、秦婷(2020)的混合研究結(jié)果也表明,讀后續(xù)寫有助于學(xué)生樹立寫作信心、降低寫作焦慮,從而更好促進(jìn)學(xué)生寫前階段的構(gòu)思,提高寫作質(zhì)量。王初明(2015)采用有聲思維深入探討讀后續(xù)寫背后的促學(xué)機(jī)理。結(jié)果顯示,讀后續(xù)寫能提供情境和目標(biāo)語言知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)者表達(dá)的意愿,同時(shí)還能將閱讀理解與寫作、語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用、內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合,為學(xué)生提供良好的可供模仿的標(biāo)桿,減少學(xué)生的迷茫感。然而,以往實(shí)證研究以定量和混合研究方法為主,純質(zhì)性研究十分匱乏,在深入挖掘“以續(xù)促學(xué)”如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同、學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)如何處理信息、以及該過程涉及哪些關(guān)鍵性因素等方面仍存在一定的局限性(楊華,2018)。

3. 以續(xù)促學(xué)的影響因素

以續(xù)促學(xué)的影響因素包含續(xù)前材料輸入,學(xué)習(xí)者互動(dòng),學(xué)習(xí)者語言水平等。就續(xù)前材料輸入而言,輸入文本的體裁(張潔等,2023)、文本格式(王啟,2019)、語言復(fù)雜度(Pengetal., 2020)、語種(王敏、王初明,2014)等都會(huì)影響最終的輸出結(jié)果,導(dǎo)致“續(xù)”促學(xué)效果的不同。學(xué)習(xí)者互動(dòng)是影響“續(xù)”促學(xué)效果最重要的過程性因素,主要包含學(xué)生與續(xù)前材料、學(xué)生與老師、學(xué)生與同伴之間的互動(dòng)。其中,學(xué)生與續(xù)前材料的互動(dòng)受到了廣泛關(guān)注。王初明(2018)提倡通過多輪續(xù)寫和對(duì)比續(xù)寫增加學(xué)習(xí)者與續(xù)前材料的互動(dòng)強(qiáng)度,提升“續(xù)”的效果。Wangetal.(2022)通過對(duì)比不同交互強(qiáng)度的小組后也發(fā)現(xiàn),續(xù)前進(jìn)行多輪交互在詞匯習(xí)得方面比單輪交互的效果更好,在寫作質(zhì)量上也有明顯的提升。除了提高學(xué)習(xí)者與閱讀文本的互動(dòng)強(qiáng)度,續(xù)作前討論(張戈等,2022)、續(xù)后同伴反饋(Chen &Cui, 2022)或教師反饋(Zhang, 2017)都能夠增加學(xué)習(xí)者與教師和同伴的互動(dòng),提高外語學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。此外,學(xué)習(xí)者自身的語言水平也會(huì)對(duì)“續(xù)”的促學(xué)效果產(chǎn)生影響,例如,Cuietal.(2022)發(fā)現(xiàn),讀后續(xù)寫只有對(duì)低水平的學(xué)習(xí)者起作用,中高水平學(xué)習(xí)者閱讀與寫作之間的協(xié)同效應(yīng)并不明顯?？傊?探究以續(xù)促學(xué)的影響因素,有助于教師認(rèn)識(shí)和了解以續(xù)促學(xué)的任務(wù)過程,更加有針對(duì)性地采用教學(xué)策略,提高教學(xué)效率。

三、 “以續(xù)促學(xué)”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的拓展路徑

續(xù)論對(duì)“續(xù)”的闡釋為解釋語言是如何學(xué)會(huì)的提供了新視角,也為中國(guó)的外語教育教學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)。但在新的時(shí)代需求下,“以續(xù)促學(xué)”如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展,擴(kuò)展其研究的深度和廣度,值得學(xué)界深入探討。本文基于對(duì)已有研究成果的分析,以及對(duì)當(dāng)下外語教育問題的思考,提出以下六條拓展路徑。

1. 從“國(guó)內(nèi)語境”到“國(guó)外語境”,提升國(guó)際影響力

我國(guó)應(yīng)用語言學(xué)在發(fā)展自己的同時(shí),也要影響世界甚至引領(lǐng)世界(徐錦芬,2021)。因此在創(chuàng)建并發(fā)展國(guó)內(nèi)外語教學(xué)理論的同時(shí),還要助力將其從國(guó)內(nèi)語境推廣到國(guó)外語境,在為世界二語教學(xué)和二語習(xí)得提供啟示的同時(shí),提高我國(guó)外語教育在國(guó)際學(xué)術(shù)界的形象(阮曉蕾、景飛龍,2022)。目前,以續(xù)促學(xué)相關(guān)研究主要在我國(guó)語境下進(jìn)行,且以英語為主,涉及少量其他語種(包括漢語二語學(xué)習(xí)),因此未來要加強(qiáng)從“國(guó)內(nèi)語境”到“國(guó)外語境”的拓展,并涉及更多語種。

具體可從以下四個(gè)方面努力。第一,進(jìn)一步加強(qiáng)本土化研究,筑牢理論基石?！袄m(xù)論”起源于我國(guó),只有先把我國(guó)語境下的相關(guān)研究做好做實(shí),筑牢理論根基,才能更好地向世界展示我們的理論和實(shí)踐成果,為國(guó)際外語教育教學(xué)提供思路。第二,增加續(xù)論的國(guó)際可理解度。這里的可理解度主要指續(xù)論本身的理論建構(gòu)及其獨(dú)特性。續(xù)論在國(guó)際上想要與語言學(xué)界的相關(guān)理論在同一個(gè)層面上進(jìn)行對(duì)話,需要比較國(guó)外理論,這樣外國(guó)學(xué)者才能調(diào)用自己熟悉的理論圖式,更深刻地認(rèn)識(shí)和理解這一理論的重要性及其貢獻(xiàn)(文秋芳,2017)。王初明教授(2017)曾探討續(xù)論、社會(huì)文化理論(Vygotsky,1962)、互動(dòng)假說(Long,1983)三者之間在交互層面的異同,認(rèn)為續(xù)論是互動(dòng)研究的深化,突出了該理論在二語習(xí)得研究中的創(chuàng)新性,也增進(jìn)了學(xué)界對(duì)其互動(dòng)機(jī)制的理解。但此類對(duì)理論進(jìn)行對(duì)比和探討的中英文研究目前仍有待擴(kuò)充。第三,統(tǒng)一續(xù)論的英文翻譯和解釋。據(jù)筆者觀察,現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)續(xù)論的英文表達(dá)尚未達(dá)成一致,有“Xu-argument”、“X-argument”、“story continuation”,“continuation task”、“reading-writing task”等譯文,英文術(shù)語多樣,較難引起國(guó)際學(xué)者的注意,不利于續(xù)論這一理論的國(guó)際化推廣。第四,加強(qiáng)國(guó)際合作。吸引國(guó)外學(xué)者直接加入到續(xù)論的研究和實(shí)踐中來,是加深其對(duì)續(xù)論理解的有效途徑。因此,未來可與國(guó)外的學(xué)者、院校或者機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作,先從我國(guó)學(xué)者與國(guó)外學(xué)者的協(xié)作性研究開始,慢慢過渡到國(guó)外學(xué)者在國(guó)外語境中的獨(dú)立研究,以此驗(yàn)證不同文化背景下“續(xù)”的促學(xué)效果,彰顯“續(xù)論”相對(duì)于其他二語習(xí)得理論的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新性,提升其國(guó)際影響力。

2. 從語言能力到核心素養(yǎng),賦予“學(xué)”新的內(nèi)涵

在當(dāng)今時(shí)代背景下,“以續(xù)促學(xué)”中的“學(xué)”不僅包含語言能力的提升,還包括外語教育所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是國(guó)家落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措,也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要(束定芳,2017)。自黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出落實(shí)立德樹人的要求,教育部研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(2014),呼吁要“發(fā)展各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系……把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”(1)參見教育部網(wǎng)站: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html。,既強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本需求,又突出了核心素養(yǎng)在各科教學(xué)中的重要作用。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中,語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向,思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征,學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素,這四個(gè)方面相互滲透,融合互動(dòng),協(xié)同發(fā)展(《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》)(中華人民共和國(guó)教育部,2022)。如果將其分裂對(duì)待,容易造成培養(yǎng)過程的割裂行為和機(jī)械學(xué)習(xí),降低最終的培養(yǎng)效果(俞聰妹,2023)。目前關(guān)于以續(xù)促學(xué)的研究主要考察“續(xù)”如何促進(jìn)基礎(chǔ)語言知識(shí)學(xué)習(xí)、提升語言能力方面。但要更快實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo),更好落實(shí)“立德樹人”的育人要求,未來可賦予以續(xù)促學(xué)中的“學(xué)”新的內(nèi)涵,充分發(fā)揮“續(xù)”的功能,在提升語言能力的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),促進(jìn)四個(gè)要素的有機(jī)融合。

3. 從高等教育到基礎(chǔ)教育,拓寬“續(xù)”的應(yīng)用范圍

從高等教育到基礎(chǔ)教育包含兩個(gè)層面的內(nèi)容。第一,將續(xù)論應(yīng)用于基礎(chǔ)外語教育,有利于基礎(chǔ)外語教育與高等外語教育的銜接。基礎(chǔ)外語教育與高等外語教育共同構(gòu)成了我國(guó)外語教育的整體,前者是后者高質(zhì)量發(fā)展的基石,但二者在各自倡導(dǎo)的教學(xué)法、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐等方面存在較大差異。由于研究者大多聚焦高等外語教育,對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注不夠,從而導(dǎo)致基礎(chǔ)外語教育與高等外語教育之間銜接不足。續(xù)論為外語教學(xué)提供了易于操作的方法(如讀后續(xù)寫、視聽續(xù)說、讀后續(xù)譯等),適用于各個(gè)學(xué)段的外語教學(xué)與學(xué)習(xí),因此理應(yīng)將其拓展至基礎(chǔ)教育階段。

第二,將“以續(xù)促學(xué)”這一理念推廣至小學(xué)及以上的語文教育。首先,讀后續(xù)寫是目前最常用的一種促學(xué)方法,其操作簡(jiǎn)便,通常做法是從外語讀物中截留一篇結(jié)尾缺失的材料,學(xué)習(xí)者需要充分理解閱讀材料的內(nèi)容和寫作思路,然后發(fā)揮想象力,按照原文的思路續(xù)寫后面的內(nèi)容(王初明,2016)。這一過程不僅能有效提升學(xué)習(xí)者的語言能力,而且也有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)生的母語能力尤其是閱讀和寫作能力都不太理想,思維能力方面更是缺乏創(chuàng)新性、思辨性和深刻性,如果能將讀后續(xù)寫的思路應(yīng)用于語文教學(xué),這一“續(xù)”的能力一旦從小學(xué)語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成,可以遷移到后續(xù)英語學(xué)習(xí)中。其次,正視母語語境,關(guān)注母語正遷移。母語一直被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)的負(fù)面因素,且年齡越大越難克服(王初明,2003)。但語言與思維的關(guān)系并非絕對(duì),不同語言之間也有其思維共通之處,特別是在剛接觸一門外語的最初階段,利用母語加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語境或文化知識(shí)的理解,有利于培養(yǎng)其文化素養(yǎng),促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。另外,從當(dāng)前特別強(qiáng)調(diào)跨文化交流能力、文化自信等這一認(rèn)知與思想新高度來考察可知,學(xué)生有必要具備較好的漢語語境知識(shí),了解更多母語文化有利于提升其文化幸福感。這些都會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率的提升。因此如何充分發(fā)揮母語的作用,關(guān)注母語的正遷移可以成為未來續(xù)論研究的關(guān)注點(diǎn)之一。

4. 從學(xué)生群體到教師群體,重視教師的作用

教師作為教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,是影響以續(xù)促學(xué)質(zhì)量不可忽視的因素。讀后續(xù)寫是一種語言模仿,具有創(chuàng)造性使用的特征,但學(xué)生如何模仿續(xù)前材料中的詞語句型,表達(dá)自己創(chuàng)造的內(nèi)容,需要老師的指引和監(jiān)督。學(xué)習(xí)者馬上運(yùn)用新學(xué)到的詞語或進(jìn)行熟詞新用是較為理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài),但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生很難真正做到。據(jù)筆者對(duì)武漢市高中英語教師的調(diào)研可知,學(xué)生剛開始接觸“續(xù)”的任務(wù)時(shí),會(huì)出現(xiàn)茫然無措的感覺;對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生,既讀又寫的讀后續(xù)寫任務(wù)無疑加重了其心理負(fù)擔(dān),直接影響了寫作的準(zhǔn)確性和連貫性。教師也發(fā)現(xiàn),盡管有大量材料輸入,但學(xué)生“能夠輸出的語句表達(dá)、詞匯仍然很單一”,“無法靈活正確地表達(dá),語法不通”,對(duì)知識(shí)點(diǎn)往往“僅記憶,不會(huì)用”。這種現(xiàn)象與上世紀(jì)80年代加拿大法語二語浸入式教學(xué)的研究結(jié)果類似,單純性浸入某種語言環(huán)境而無教師的引導(dǎo),學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。因此在以續(xù)促學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容至關(guān)重要。

為了充分發(fā)揮教師的作用,教師自身的素養(yǎng)也值得深入探討。教師對(duì)以續(xù)促學(xué)的態(tài)度、對(duì)續(xù)論內(nèi)涵的把握、對(duì)“續(xù)”任務(wù)的布置、對(duì)學(xué)生在續(xù)過程中幸福感體驗(yàn)的關(guān)注(徐錦芬、楊嘉琪,2023)等都可能直接或間接對(duì)“續(xù)”的促學(xué)效果造成影響,但目前仍缺乏足夠的實(shí)證依據(jù)。從續(xù)論工作坊上一些英語教師的發(fā)言可知,盡管他們知道讀后續(xù)寫這一方法的重要性,但在續(xù)前材料的選取、文本難度的把控、任務(wù)完成的節(jié)奏、續(xù)作的評(píng)估等方面仍存在許多不確定性,任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)導(dǎo)致該過程難以推進(jìn)。在筆者對(duì)武漢市高中讀后續(xù)寫情況的調(diào)研中,有教師也反映了類似的現(xiàn)象,當(dāng)讀后續(xù)寫這種形式初次進(jìn)入課堂,教師們也會(huì)表現(xiàn)出“茫然、無助”的感覺,但總體上對(duì)該方法持積極的態(tài)度,認(rèn)為“讀后續(xù)寫將英語綜合運(yùn)用能力從單純的‘輸出’轉(zhuǎn)變成了‘輸入+輸出+創(chuàng)新+邏輯思維’的綜合考查”,因此也能逐步接受這一創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在實(shí)施“以續(xù)促學(xué)”這一教學(xué)理念過程中所面臨的困境、挑戰(zhàn)、心理變化等構(gòu)成了續(xù)論研究的資源庫,但目前尚未形成系統(tǒng)的研究,未來可朝該方向進(jìn)行拓展。

5. 加大質(zhì)性研究數(shù)量,深掘“以續(xù)促學(xué)”過程

目前以續(xù)促學(xué)研究主要以定量和混合研究為主,大量實(shí)證研究已經(jīng)驗(yàn)證了“續(xù)”具有相對(duì)穩(wěn)定的促學(xué)效應(yīng)。但深入研究促學(xué)效應(yīng)為什么會(huì)發(fā)生,是揭示“續(xù)”的促學(xué)機(jī)理、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵(王初明,2015),因而非常有必要加大質(zhì)性研究數(shù)量,深掘“以續(xù)促學(xué)”具體過程,強(qiáng)化續(xù)論研究的深度。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,也是教學(xué)任務(wù)的經(jīng)歷者和受試人,與“以續(xù)促學(xué)”的效果直接相關(guān)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行“續(xù)”任務(wù)過程中采用了哪些學(xué)習(xí)策略?其認(rèn)知、情感、行為有什么變化?在任務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)秀或欠佳的學(xué)習(xí)者分別有哪些特征?如何提升學(xué)生“續(xù)”的能力?對(duì)這些相關(guān)問題的探討能夠增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生以及相關(guān)任務(wù)的了解,提高“續(xù)”的促學(xué)效果。據(jù)筆者調(diào)研,高中生在完成英語讀后續(xù)寫任務(wù)過程中,常會(huì)出現(xiàn) “創(chuàng)造力和故事編寫缺失,輸出文本缺乏生活感和現(xiàn)場(chǎng)感”、“無法讀懂給定文本結(jié)構(gòu)、故事脈絡(luò)和寫作風(fēng)格”、“運(yùn)用能力欠缺,不能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法”、“閱讀不能把握重點(diǎn),續(xù)寫無法把控方向,表達(dá)錯(cuò)誤較多,詞匯有限”等問題。這些現(xiàn)實(shí)問題的存在證明了探究真實(shí)課堂中“以續(xù)促學(xué)”過程的必要性,但目前只有極少數(shù)研究采用扎根理論(楊華,2018)、會(huì)話分析(Yang &Lu, 2021)、有聲思維(王初明,2015)、訪談(Ye &Ren,2019)對(duì)學(xué)生完成讀后續(xù)寫的過程進(jìn)行了深入分析,未來可以拓展質(zhì)性研究方法和研究?jī)?nèi)容,采用追蹤研究、刺激性回憶、課堂觀察等方法,全面展現(xiàn)學(xué)習(xí)者在“續(xù)”任務(wù)中的認(rèn)知、行為和心理變化,描述學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征,以及探討學(xué)習(xí)策略和續(xù)作能力的提升等。

6. 增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)性,不斷完善“以續(xù)促學(xué)”理論體系

王初明教授(2016;2017)從理論層面系統(tǒng)闡述了續(xù)論的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、促學(xué)功效,展示了以“續(xù)”促學(xué)的設(shè)計(jì)原則,并提出了20多種讀后續(xù)寫的任務(wù)變體,為“以續(xù)促學(xué)”理論體系的發(fā)展奠定了良好的理論基礎(chǔ)。然而,以續(xù)促學(xué)的教學(xué)實(shí)踐較為分散,不利于“以續(xù)促學(xué)”理論體系的進(jìn)一步完善,因此未來需要增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)性,以此筑牢實(shí)證根基。

外語教學(xué)實(shí)踐可以通過細(xì)化“續(xù)”的過程來挖掘“以續(xù)促學(xué)”研究的深度。學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程可被概括為: 續(xù)→互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→語言習(xí)得或其他目標(biāo)的達(dá)成,每個(gè)步驟中都蘊(yùn)含了可以深化的方向。例如,在“續(xù)”環(huán)節(jié),教師可以對(duì)續(xù)前材料的體裁,語種,難度等進(jìn)行拓展,并對(duì)比不同材料的促學(xué)效果,進(jìn)而確定最合適的材料輸入形式。在互動(dòng)環(huán)節(jié),互動(dòng)類型要多樣化,如自我互動(dòng),師生互動(dòng),不同水平小組互動(dòng),口頭互動(dòng),文本互動(dòng)(如寫作反饋),續(xù)作前和續(xù)作后互動(dòng)等。哪些互動(dòng)促學(xué)效果更好,仍是教師或教學(xué)研究者在開展實(shí)際工作時(shí)面臨的困惑。從理解到產(chǎn)出環(huán)節(jié),還可以探究如何增進(jìn)理解,如何強(qiáng)化理解與產(chǎn)出的聯(lián)系,如何增強(qiáng)趣味性誘發(fā)產(chǎn)出等。最后的語言習(xí)得或其他目標(biāo)的達(dá)成環(huán)節(jié)與具體的教學(xué)目標(biāo)緊密相連,以續(xù)促學(xué)的目的是提升語法能力、語用交際能力、還是其他核心素養(yǎng)要素等值得深入探討。

四、 結(jié)語

*本文簡(jiǎn)要評(píng)述了“以續(xù)促學(xué)”研究領(lǐng)域已獲取的主要成果,并結(jié)合當(dāng)下對(duì)外語教育理論建設(shè)的要求及人才培養(yǎng)需求,提出“以續(xù)促學(xué)”相關(guān)研究未來要從國(guó)內(nèi)語境推廣到國(guó)外語境中,提升續(xù)論的國(guó)際影響力;要將培養(yǎng)目標(biāo)從語言能力拓寬到核心素養(yǎng),賦予“學(xué)”新的內(nèi)涵,進(jìn)一步拓展“續(xù)”的功能;要將研究對(duì)象從高等教育下移到基礎(chǔ)教育,拓寬“續(xù)”的應(yīng)用范圍;要重視以續(xù)促學(xué)過程中的教師因素;要擴(kuò)大質(zhì)性研究數(shù)量,深入探究“以續(xù)促學(xué)”的機(jī)制和過程;要增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)性,助力“以續(xù)促學(xué)”理論體系的進(jìn)一步完善。