吳興樂

統(tǒng)編高中語文教材采用大單元的編排模式，關(guān)注文本之間的關(guān)聯(lián)，注重單元知識(shí)點(diǎn)的整合和提煉。以統(tǒng)編高中語文必修下冊(cè)第六單元《裝在套子里的人》教學(xué)為例，開展大單元主題教學(xué)，以單篇精讀為基礎(chǔ)，與單元作品進(jìn)行聯(lián)讀拓展，設(shè)置“任務(wù)鏈條”引導(dǎo)教學(xué)，涵蓋單元知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，幫助學(xué)生內(nèi)化并形成自己的知識(shí)體系，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、整合單元內(nèi)容，提煉單元教學(xué)主題

單元教學(xué)中，教師要從“單元導(dǎo)讀”中提煉出“單元主題”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。統(tǒng)編高中語文必修下冊(cè)第六單元所選五篇小說都是古今中外小說中的名篇佳作。本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，因此應(yīng)緊緊圍繞這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容展開教學(xué)，努力落實(shí)新課標(biāo)精神。五篇小說涉及中國現(xiàn)代小說、中國古典小說、批判現(xiàn)實(shí)主義小說、西方現(xiàn)代派小說，樣貌豐富，風(fēng)格迥異，它們關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活，飽含了作家對(duì)生活的冷峻觀察和嚴(yán)肅思考。本單元人文主題是“觀察與批判”，引導(dǎo)高中生領(lǐng)會(huì)作家對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生世相的洞察和批判，閱讀欣賞小說，學(xué)會(huì)觀察生活，思考人生，提升審美情趣和品位。

二、基于單元視域，精讀單篇呼應(yīng)主題

大單元教學(xué)要注重宏觀與微觀的相互補(bǔ)充，在單元主題統(tǒng)籌下，群文聯(lián)讀之前可進(jìn)行單篇精讀。單篇教學(xué)中，要提煉“微、精、深”的子任務(wù)，小口切入，深度挖掘。以《裝在套子里的人》教學(xué)為例，要從小處著手，著重分析人物與社會(huì)環(huán)境的共生關(guān)系，以“人物形象”“社會(huì)環(huán)境”為關(guān)鍵詞，師生對(duì)“造成小說中主要人物扭曲變形悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源”的子任務(wù)進(jìn)行深入探討，探究出造成人性扭曲變形的深層原因。

《裝在套子里的人》塑造了“套中人”別里科夫可悲、可憐、可惡、可恨的典型形象，讓讀者體會(huì)到幽默諷刺的語調(diào)下批判的力量。小說中對(duì)人物形象的描寫進(jìn)行了充分的鋪排和漫畫式的勾勒，復(fù)雜的環(huán)境是人物生活的真實(shí)空間，人物形象描寫與人物生活的歷史空間和地理空間、情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)走向相生互動(dòng)。圍繞“探究人性的異化”中心任務(wù)，依據(jù)“觀察與批判”單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以下教學(xué)任務(wù)：

任務(wù)一：理文脈。通過沉浸式閱讀梳理文章脈絡(luò)，采用對(duì)話交流的方法提高語言表達(dá)能力。學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上，獲取對(duì)作品的整體直觀感受，快速找出別里科夫身上的種種套子。

任務(wù)二：探意脈。培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)階式思維，提升對(duì)社會(huì)的觀察、分析和判斷能力。探究在虛構(gòu)的小說中，人物的命運(yùn)悲劇是偶然還是必然，代入社會(huì)環(huán)境，走進(jìn)小說人物，尋找答案。

任務(wù)三：明意圖。探討主旨，感悟作家人文情懷，遷移現(xiàn)實(shí)，提升觀察能力，加強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練。

任務(wù)四：品主旨。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確、正義的判斷立場(chǎng)和接收社會(huì)評(píng)價(jià)的能力，并能夠?qū)W以致用。

將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)，以邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈條引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

環(huán)節(jié)一：初讀文本，直觀感受別里科夫身上的套子。通過沉浸式閱讀梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生在梳理文本的基礎(chǔ)上通過篩選顯性信息，找出別里科夫身上的套子。投影圖片，即教材的插圖。插圖是對(duì)套子碎片內(nèi)容的綜合總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)別里科夫身上的套子有一個(gè)直觀立體的感受。

環(huán)節(jié)二：再讀文本，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)階式思維。環(huán)節(jié)一已對(duì)文本顯性信息進(jìn)行了篩選，環(huán)節(jié)二應(yīng)探索深層次的隱性信息。組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，探究圖片內(nèi)涵，分析人物身上“套子”形成的原因。

環(huán)節(jié)三：從文本走向社會(huì)。學(xué)生通過觀察和思考，找出個(gè)人、國家的套子。這個(gè)環(huán)節(jié)是由課內(nèi)走向課外的教學(xué)嘗試，有助于提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀察、分析和判斷能力。

環(huán)節(jié)四：探討主旨。完成閱讀文本的三步驟：表層（顯性）、深層（隱性）、更深層（深邃），感悟作家的人文情懷。從本文作者契訶夫聯(lián)到前一篇作品《祝?！返淖髡唪斞?，體會(huì)郁達(dá)夫“沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群”這一話語的內(nèi)涵，感受中國民族魂魯迅與俄羅斯民族魂契訶夫在文學(xué)創(chuàng)作上的共同之處。

環(huán)節(jié)五：學(xué)以致用。引述兒歌《挖呀挖》事件，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這一事件的觀察與思考。這一環(huán)節(jié)能落實(shí)語文學(xué)科工具性價(jià)值，讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)世界，完成知識(shí)的應(yīng)用與遷移，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立正確、正義的判斷立場(chǎng)和接收社會(huì)評(píng)價(jià)能力的目的。

三、遵循邏輯設(shè)計(jì)，群文聯(lián)讀深化主題

小說單元教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成圍繞單元主題、情境嘗試的推進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生思考和鑒賞，嵌入小說鑒賞的知識(shí)點(diǎn)，成為進(jìn)階式的學(xué)習(xí)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美意識(shí)、文化理解四個(gè)核心素養(yǎng)為依據(jù)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)并在真實(shí)情境下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)情調(diào)整和制定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)基本問題。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)評(píng)估滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，推動(dòng)學(xué)生與文本建立更深層的互動(dòng)。由單篇閱讀推向主題的深層次、多維度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生呼應(yīng)單元主題“觀察和批判”。通過學(xué)習(xí)一篇文章引導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀一類文章，進(jìn)而推動(dòng)群文聯(lián)讀。

基于對(duì)《裝在套子里的人》一課的社會(huì)環(huán)境與人物命運(yùn)的探討，根據(jù)單元主題目標(biāo)，以一課精讀帶動(dòng)單元多篇閱讀、橫向聯(lián)讀，結(jié)合具體文本內(nèi)容分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物心理的影響，進(jìn)而體會(huì)人物從內(nèi)心扭曲到行為、語言甚至是形體上的變異。引導(dǎo)學(xué)生理解人物與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，不能孤立地欣賞單一的人物形象，也不能淺近、空洞地談批判性，要關(guān)注人物與社會(huì)環(huán)境的共生性以及人物與社會(huì)環(huán)境之間的互動(dòng)，由此深入探究社會(huì)環(huán)境對(duì)“人性異化”的作用，落實(shí)本單元“觀察與批判”的人文主題，培養(yǎng)小說閱讀的關(guān)鍵能力。

別里科夫和祥林嫂都是社會(huì)底層的弱者，也是舊社會(huì)、舊制度扭曲下的變形人，雖說國家民族不同、時(shí)代背景不同，但作家對(duì)社會(huì)底層被侮辱、被損害者深切的同情與悲憫卻是一樣的。通過單元資料的整合，可以將《祝?！贰堆b在套子里的人》進(jìn)行聯(lián)讀，從敘述視角、次要人物的作用和個(gè)性化語言分類三個(gè)方面進(jìn)行比較梳理，探討作品的價(jià)值。

活動(dòng)一：賞大師名作，品視角魅力。

活動(dòng)二：從次要人物看作者創(chuàng)作意圖。

活動(dòng)三：個(gè)性語言蘊(yùn)深意，解碼特征我來談。

統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)是高度整合的，這給教與學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)，需要設(shè)計(jì)單元主題學(xué)習(xí)“任務(wù)鏈條”。這個(gè)單元的作品都是經(jīng)典，反映了人類深刻的思想情感，是作者所處時(shí)代最好的表達(dá)方式，也是作者所處時(shí)代語言的典范。對(duì)這些經(jīng)典的文學(xué)作品，沒有充分的閱讀，沒有對(duì)每篇文本的獨(dú)立閱讀和思考，因整合而設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)閱讀便會(huì)大打折扣，所以在教學(xué)過程中要整合單元文章，但也不能放棄對(duì)單篇文本的閱讀理解。另外，還要聯(lián)系社會(huì)進(jìn)行解讀，這樣語文教學(xué)才能真正連接學(xué)生的生活感悟，觸動(dòng)內(nèi)在情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。

四、新課改下大單元主題教學(xué)的積極效果

1.實(shí)現(xiàn)了新課改理念的扎根

在新課改大力實(shí)施的背景下，教師從之前的把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)成首要職責(zé)，變成現(xiàn)在把育人當(dāng)成首要職責(zé)。教師的視角也慢慢由題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生自身的關(guān)注，即對(duì)“人”的關(guān)注。教師實(shí)現(xiàn)了傳授與指導(dǎo)并重的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生身心發(fā)展的重要性，了解到學(xué)生的真正需求和問題所在，有針對(duì)性地研究新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展能從不同的角度進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步能做到時(shí)刻掌握，并及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)。學(xué)生漸漸從答題機(jī)器轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g語文、愛上語文并認(rèn)為語文賦予了他們更豐富的人生情感的自主學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生朝著“一起在文學(xué)世界里徜徉”的目標(biāo)積極努力。

2.提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

大單元主題教學(xué)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握作品內(nèi)容。單篇課文的細(xì)致講解可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握每篇課文的內(nèi)容，大單元主題教學(xué)模式能幫助學(xué)生從整體上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生從整體視角解讀單元內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生把握單元文本的個(gè)性與共性。學(xué)生在這種語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中思維得到開發(fā)，逐漸將自己引入課本作品的閱讀鑒賞中。教師在設(shè)置問題時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫耙?，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探究問題的能力。在這種情況下，學(xué)生能充分感受到中外語言文化的絢麗多彩，感受到哲學(xué)思想博大精深的內(nèi)涵，最終激發(fā)出語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣與內(nèi)在熱情。

3.夯實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)

大單元主題教學(xué)提高了學(xué)生的語文能力，學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的原始積累。在教師的深入引導(dǎo)下，學(xué)生深刻理解文章的精妙之處并化為己用。教師結(jié)合課本引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，提高了他們課外閱讀的能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改單元教學(xué)背景下，教師樹立單元意識(shí)，以大單元主題為中心進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)完整意義的課程單元，能夠切實(shí)提高大單元主題教學(xué)的效率。