陳 穎

名著閱讀是我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是現(xiàn)行統(tǒng)編教材中“三位一體”閱讀體系的重要一環(huán)。名著作為學(xué)業(yè)考試中一個(gè)獨(dú)立的考查板塊，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）學(xué)生的“閱讀與鑒賞”有明確要求：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。”在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的地位與作用，重申名著閱讀的重要性。本文分析2023 年福建中考語文名著閱讀試題的考查特點(diǎn)，探討新課標(biāo)背景下初中名著閱讀教學(xué)的有效策略。

一、2023 年福建中考語文名著考查的特點(diǎn)

2023 年福建中考語文名著閱讀題：

初次閱讀整本名著，會(huì)遇到一些疑難，有的同學(xué)沒有耐心讀下去。請你以閱讀某部名著為例寫一段簡要的話，分享你化解某個(gè)疑難的成功經(jīng)驗(yàn)與獲益，啟發(fā)他們讀下去、讀完它。

參考答案：

[示例一]如果你也讀不了繁難的詩詞歌賦，嘗試先跳讀吧。我喜歡孫悟空，讀《西游記》就挑有他的情節(jié)讀，三打白骨精，三借芭蕉扇……我才發(fā)現(xiàn)描繪大圣與妖魔各種“斗殺”的詩詞歌賦特別精彩、帶勁。我回頭再看那些文言文，都不在話下了。

[示例二]我喜歡讀文學(xué)故事，觀察與實(shí)驗(yàn)類的科普著作很難讀進(jìn)去。偶然看到同學(xué)昆蟲手繪本讀書筆記，其中一頁就記錄了20 多次不同昆蟲在各種情境下的“裝死”實(shí)驗(yàn)，我才發(fā)現(xiàn)《昆蟲記》也這么有吸引力。我開始每天讀一點(diǎn)，漸漸走進(jìn)了科普世界。

從題目和參考答案示例中可以看出名著的考查特點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！盁o情境不命題”，本試題設(shè)定了具體情境讓學(xué)生去解決實(shí)際問題。一個(gè)真實(shí)情境：學(xué)生在看名著時(shí)遇到難題，沒有耐心讀下去。這個(gè)情境學(xué)生都很熟悉，一下子把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)，日常學(xué)習(xí)場景有利于緩解學(xué)生在考場上的緊張情緒，同時(shí)布置任務(wù)：分享名著閱讀中化解困難的成功經(jīng)驗(yàn)。這樣為人解惑的設(shè)題，學(xué)生在解答中容易產(chǎn)生成就感，試題與生活融為一體，體現(xiàn)了命題者的人文關(guān)懷。

2.呼應(yīng)教材，關(guān)聯(lián)讀法。本試題把學(xué)生從純粹知識(shí)的機(jī)械記憶中解放出來，注重考查閱讀的過程，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，注重對(duì)閱讀方法的檢測，與教材相呼應(yīng)，統(tǒng)編教材和之前以介紹名著內(nèi)容為主的教材不同，統(tǒng)編教材在名著閱讀方法指導(dǎo)方面十分重視，教材中名著導(dǎo)讀部分都設(shè)有讀書方法的指導(dǎo)專欄。本試題就是關(guān)聯(lián)閱讀方法，讓學(xué)生探究遇到疑難時(shí)解疑的過程，并分享自己閱讀名著時(shí)的心得體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自主表達(dá)。

3.著眼真讀，分享感悟。閱讀是走向“核心素養(yǎng)”的路徑，真正的閱讀是讀者在閱讀中能根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)帶著問題主動(dòng)閱讀，帶著疑惑求索，在主動(dòng)探索中運(yùn)用理解、分析、判斷的高級(jí)思維，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享閱讀感受。此題旨在走真閱讀的審題之路，讀出閱讀名著遭遇困境的真實(shí)情境，閱讀后分享獨(dú)特感悟，在閱讀中受益，在閱讀中獲得成長。這樣的閱讀就像看汽車后視鏡，是為了更好的前行，最終走向閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，2023 年福建中考語文名著閱讀題的考查特點(diǎn)是始于情境、關(guān)聯(lián)讀法、終于感悟。名著考查指向語文核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在了解名著內(nèi)容的同時(shí)要求學(xué)生積累豐富的語料，并從名著中感受百味人生，汲取人生經(jīng)歷，提升閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、探究與感悟能力。

當(dāng)前名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，問題主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣不大，認(rèn)知不足，勉強(qiáng)進(jìn)行閱讀，應(yīng)付考試；有些教師為了節(jié)省名著教學(xué)時(shí)間，會(huì)把名著閱讀教學(xué)換成觀看影視作品、刷題的形式。這樣學(xué)生只了解名著的大概內(nèi)容，對(duì)情節(jié)不夠熟悉，導(dǎo)致考試時(shí)細(xì)節(jié)出錯(cuò)，甚至出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象；有些學(xué)生對(duì)“大部頭”名著有畏難情緒，教師不作合理導(dǎo)讀，學(xué)生就一味地蠻力讀。中考作為義務(wù)教育選拔階段的最后一環(huán)，這些“偽閱讀”現(xiàn)象，都會(huì)導(dǎo)致中考時(shí)學(xué)生發(fā)揮不理想。

二、日常名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

基于2023 年福建中考語文名著閱讀題的考查特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)積極探究名著閱讀教學(xué)的有效策略。

1.搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平?！比粘＝虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的名著閱讀活動(dòng)，搭建各種學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

一是搭建問題支架。如教學(xué)《朝花夕拾》時(shí)，可以提出問題搭建探究支架，例如可提出“《五猖會(huì)》所反映的家庭教育問題是不是至今還出現(xiàn)在我們身邊”之類的問題。這樣學(xué)生能從真實(shí)的生活情境出發(fā)，更好地從現(xiàn)實(shí)過渡到語文學(xué)習(xí)中，將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中來幫助學(xué)生提升閱讀興趣，了解名著和生活的密切關(guān)系。對(duì)名著的考查不能只圍繞“名著”或文學(xué)知識(shí)展開，最終要打通的是生活與語文的關(guān)系，讓學(xué)生把閱讀體驗(yàn)遷移到生活中，從而獲取更好的教益。

二是搭建活動(dòng)支架?！段饔斡洝穼?dǎo)讀課，可以通過項(xiàng)目式的活動(dòng)支架串起教學(xué)，學(xué)生通過跳讀和精讀兩種閱讀方法進(jìn)入文本，參與“模擬人生”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“重走取經(jīng)路”支架，體驗(yàn)師徒四人的成長歷程，感受人生抉擇的重要性，從而懂得規(guī)劃人生。這樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生具備了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，消除了閱讀大部頭名著的畏難情緒。

三是搭建知識(shí)支架。閱讀名著過程中，思維導(dǎo)圖是整合名著文本的有效方式。如閱讀《海底兩萬里》，可以布置學(xué)生繪制鸚鵡螺號(hào)的海底航行路線圖，標(biāo)注時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件，利用思維導(dǎo)圖整合和分析整本書的閱讀信息。這樣有助于學(xué)生快速梳理情節(jié)，掌握人物形象，了解作品內(nèi)涵。

2.注重讀法指導(dǎo)，拓展閱讀寬度

要想消除學(xué)生對(duì)“大部頭”的畏難情緒，提高閱讀的效率，教師要注重讀書方法指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的閱讀整本書的方法。有了正確的讀書方法，學(xué)生才能消除閱讀的心理障礙，才能自主地閱讀，并慢慢愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

一是讀法有常。閱讀前，重視序言、目錄、后記等在整本書中的作用，通過這些內(nèi)容，了解作者的寫作背景，名著的主要內(nèi)容。閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀的策略方法，如瀏覽、略讀、精讀等。對(duì)整本書中的重要情節(jié)、感興趣的部分精讀，對(duì)不喜歡的、晦澀難懂的部分跳讀。閱讀后，教會(huì)學(xué)生做讀書筆記的方法，讓他們看完就寫。讀書筆記一般可以分為三大類：摘要類，批注類，專題類。內(nèi)容摘抄適合學(xué)生通篇概讀時(shí)完成，旁批注釋側(cè)重于細(xì)節(jié)處品讀，專題分類筆記著眼于聯(lián)讀比讀的融會(huì)貫通。整體上看，做讀書筆記是學(xué)生以寫促讀、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，讓今后閱讀有章可循，自主閱讀有法可用。

二是文本無常。閱讀不同文體的課文可以采取不同的閱讀方法。同樣，不同文體的名著閱讀教學(xué)，教師也應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。如回憶性散文的閱讀要注意敘述視角的轉(zhuǎn)換，詩歌閱讀要關(guān)注意象與句式，小說閱讀要側(cè)重一波三折的情節(jié)和人物形象的塑造，科普文閱讀要注意文學(xué)性和科學(xué)性相融等?；谶@些文體性閱讀的要求，落實(shí)平時(shí)整本書閱讀教學(xué)，如《朝花夕拾》是一本回憶性散文集，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘述視角的轉(zhuǎn)換，魯迅先生將寫作時(shí)的回憶和童年的感受交叉重疊，不僅要看到那個(gè)回憶中調(diào)皮好學(xué)的“小”魯迅，還要看到站在文字背后那個(gè)拿筆寫作的“大”魯迅?！段饔斡洝贰端疂G傳》《儒林外史》同樣是古典章回體小說，但小說的結(jié)構(gòu)大相徑庭，《西游記》是采用滾動(dòng)式結(jié)構(gòu)，以“難”的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局為一個(gè)回合，教學(xué)時(shí)對(duì)每一“難”的情節(jié)要反復(fù)剖析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曲折情節(jié)的引人入勝；《水滸傳》是鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，日常教學(xué)可選擇其中單個(gè)人物作為抓手，在授課時(shí)挑單個(gè)人物按情節(jié)發(fā)展串講，也可以給單個(gè)人物作傳記；《儒林外史》是橫斷式結(jié)構(gòu)，以“儒”群分，蔑視權(quán)貴的儒生以王冕為首的奉為儒林清流，醉心功名的以范進(jìn)為首的劃為腐儒，不擇手段的以匡超人為首的歸為敗類，閱讀實(shí)踐中可以讓學(xué)生在歸類中領(lǐng)悟作品的諷刺意味。文本有別，策略有法，教師日常要研讀名著文本，根據(jù)名著不同文本特點(diǎn)加以讀法指導(dǎo)。

閱讀方法的指導(dǎo)也不是一勞永逸的，教師在平時(shí)名著教學(xué)中要點(diǎn)滴滲透。只有教師導(dǎo)之有法，學(xué)生才會(huì)學(xué)而有方，還學(xué)生一片閱讀的廣闊空間。

3.基于精神節(jié)點(diǎn)，探求成長之道

學(xué)生吸收知識(shí)，充當(dāng)知識(shí)的容器，并不是教學(xué)的終極目標(biāo)。教學(xué)是讓學(xué)生扎根知識(shí)的土壤，獲得精神層面的發(fā)展，如思維方式、生活方式、價(jià)值觀念等方面的良好發(fā)育。經(jīng)典名著是人類最肥沃的精神土壤，名著閱讀教學(xué)更要承擔(dān)起這方面的引領(lǐng)作用。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》，要體會(huì)歷史的風(fēng)云變幻，感受信仰的力量對(duì)個(gè)人成長的非凡作用；指導(dǎo)閱讀《簡愛》，讀到簡·愛在面對(duì)羅切斯特和圣·約翰二人的愛情抉擇時(shí)，要引導(dǎo)處于青春期的學(xué)生樹立正確的愛情觀和人生價(jià)值觀；教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，探尋祥子悲劇原因不只從社會(huì)環(huán)境分析，也要從人物自身發(fā)掘悲劇的原因，更要反觀我們所生活時(shí)代之國泰民安。在平時(shí)名著閱讀教學(xué)中，教師要抓住名著內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自主閱讀的體驗(yàn)，嘗試撰寫自己獨(dú)特感悟。這樣，學(xué)生在閱讀名著的過程中，除了積淀知識(shí)、獲得審美體驗(yàn)外，極重要的是汲取名著中積極向上的力量，獲得獨(dú)特感悟，用以澆灌心靈，探求成長之道。

雖然教師采用有效名著閱讀教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，但閱讀素養(yǎng)在一定程度上又和學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)息息相關(guān)，名著閱讀的考查越來越透露出讀寫結(jié)合的信號(hào)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，不要忽略學(xué)生的讀后寫作。正如《如何閱讀一本書》中說道：“要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來?！弊x寫結(jié)合是打通名著閱讀和表達(dá)素養(yǎng)的通道，所以在平時(shí)教學(xué)中要以名著材料作為寫作表達(dá)感悟的資源，鼓勵(lì)學(xué)生積累名著材料，勇于表達(dá)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，以讀促寫，以寫驅(qū)讀，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從整本書閱讀中獲得寶貴的收獲，深化學(xué)生的人生體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，新課標(biāo)背景下中考語文名著閱讀試題在內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新，為日常整本書教學(xué)打開了一扇窗，也迫使一線教師更重視名著閱讀，促使他們不斷更新自己的教學(xué)理念。語文教師要善于速讀名著、深度解讀名著，課堂教學(xué)中才能根據(jù)名著的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，精選恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，選用確定恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，勾連生活，設(shè)置真實(shí)的情境，賦予整本書閱讀更多的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中提升文化品味，在讀寫結(jié)合中豐富人生體驗(yàn)，為學(xué)生的終身閱讀奠基。