錢怡冰

關(guān)鍵詞：五育；三融入四課堂；勞動(dòng)教育

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的工作目標(biāo)，勞動(dòng)教育和思想政治教育作為社會(huì)主義人才培育的重要組成部分，堅(jiān)持知行合一、實(shí)干實(shí)學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。2022年10月，黨的二十大明確指出，勞動(dòng)教育是高職院校實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵抓手。

? 一、高職院校勞動(dòng)教育的理論意蘊(yùn)

勞動(dòng)教育在“五育”中有著舉足輕重的地位，是實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育的前提，是人才培養(yǎng)需求的重要組成部分，能夠在實(shí)際過(guò)程中不斷錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀[1]。高職院校將思想政治教育與勞動(dòng)教育相融合，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)教育的習(xí)慣，為成為更高層次的人而奮斗努力。高職院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下幾個(gè)原則深刻理解勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值，立足實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的戰(zhàn)略高度，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。

立德樹人原則。以學(xué)生作為主體，堅(jiān)持育人與育才的原則，促進(jìn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容相統(tǒng)一，借助學(xué)生喜歡的語(yǔ)言和形式培養(yǎng)學(xué)生以正能量的態(tài)度參與勞動(dòng)教育的活動(dòng)，磨煉自己的意志品質(zhì)，養(yǎng)成努力奮斗的生活習(xí)慣，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

以生為本原則。從學(xué)生的興趣特點(diǎn)和個(gè)性差異性的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，把勞動(dòng)教育與學(xué)生專業(yè)、興趣有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生化技能為能力，促使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的內(nèi)涵。

注重實(shí)踐原則。注重產(chǎn)教融合，結(jié)合行業(yè)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，將科技勞動(dòng)、經(jīng)營(yíng)管理等區(qū)別于傳統(tǒng)勞動(dòng)的形態(tài)引入到勞動(dòng)教育中，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，更高一個(gè)層級(jí)地提高創(chuàng)造性勞動(dòng)思維和能力。

? 二、高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)高職院校勞動(dòng)教育主要圍繞其定義、特點(diǎn)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究，研究的數(shù)量總體上呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育的研究，多側(cè)重于中小學(xué)，專門針對(duì)高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育的研究相對(duì)缺乏。目前高職院校的勞動(dòng)教育工作存在資源不足、課程設(shè)置相對(duì)落后、無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求、對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育思想的重視程度還不夠、沒有形成相應(yīng)的勞動(dòng)教育體系及模式等問(wèn)題?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面進(jìn)行概括：

（一）勞動(dòng)教育價(jià)值被矮化。受傳統(tǒng)思想的影響，高職院校勞動(dòng)教育觀念弱化，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及價(jià)值不夠清晰，高職院校缺乏勞動(dòng)活力，學(xué)生整體缺乏勞動(dòng)的自覺性。勞動(dòng)教育實(shí)施中側(cè)重于理論和實(shí)踐傳授，但存在走流程、形式化的情況，不注重其真正的價(jià)值，忽略了勞動(dòng)教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的促進(jìn)作用。

（二）勞動(dòng)教育課程體系不健全。勞動(dòng)教育培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容單一，對(duì)提高勞動(dòng)教育效果的授課方法和手段運(yùn)用不充分，教育效果較差。缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，師資力量薄弱，存在數(shù)量不達(dá)標(biāo)、勞動(dòng)教育專任教師人數(shù)不足的問(wèn)題。高職院校開展的相關(guān)課程未能夠突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫離、與社會(huì)脫節(jié)，未能深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。

（三）勞動(dòng)教育機(jī)制空心化。高職院校尚未制定具體的勞動(dòng)實(shí)施方案，缺乏相應(yīng)的資源匹配，欠缺物質(zhì)、制度、機(jī)制保障。目前，大多數(shù)高職院校由于投入勞動(dòng)教育的經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備跟不上要求。沒有詳細(xì)的管理制度和實(shí)施文件，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)施效果較差。缺少勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，缺乏一套科學(xué)的考核機(jī)制，種種因素限制了高職院校勞動(dòng)教育的有效開展。

? 三、高職院校勞動(dòng)教育“思政化”育人導(dǎo)向

將勞動(dòng)教育課程“思政化”是踐行指導(dǎo)綱要的實(shí)施要求，是高職院校充分利用勞動(dòng)教育相關(guān)政策的展現(xiàn)，也是對(duì)當(dāng)下社會(huì)勞動(dòng)觀的時(shí)代闡釋，有助于勞動(dòng)教育落到實(shí)處，有助于提升勞動(dòng)教育在職業(yè)教育中的地位和作用[2]，提高勞動(dòng)教育的科學(xué)性，避免走入“沒有勞動(dòng)教育”“沒有勞動(dòng)的教育”或“沒有教育的勞動(dòng)”的誤區(qū)。

（一）明確育人主體，擴(kuò)寬高職思政教育路徑。要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)教育理念與方法，挖掘思想政治教育的元素，從“課堂教學(xué)”延伸至“社會(huì)實(shí)踐”，規(guī)范高職院校勞動(dòng)教育“思政化”的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)基本條件，構(gòu)建“思政+勞動(dòng)”協(xié)同育人體系，推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）緊跟時(shí)代步伐，健全高職勞動(dòng)教育制度。勞動(dòng)教育是目前素質(zhì)教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合勞動(dòng)教育時(shí)代特征和發(fā)展規(guī)律，圍繞學(xué)生的需求和期待，牢牢把握教學(xué)課程課堂，制定“思政化”勞動(dòng)教育的指導(dǎo)性方案，形成課程培養(yǎng)體系，健全勞動(dòng)教育制度，明晰勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值，健全高職院校勞動(dòng)教育“思政化”的發(fā)展機(jī)制。

（三）強(qiáng)化樹立勞動(dòng)觀，構(gòu)建“勞動(dòng)教育”融合育人機(jī)制。構(gòu)建以政府、高職院校、社會(huì)協(xié)同合作的育人機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值觀念與道德素養(yǎng)，強(qiáng)化高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的主體責(zé)任，擴(kuò)寬勞動(dòng)教育育人空間，豐富勞動(dòng)載體，強(qiáng)化勞動(dòng)育人氛圍，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，構(gòu)建多元化育人隊(duì)伍，形成育人機(jī)制。

? 四、構(gòu)建三融入四課堂勞動(dòng)教育模式

高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重勞動(dòng)創(chuàng)造精神文明，將勞動(dòng)元素融入實(shí)踐育人項(xiàng)目中，打通校內(nèi)外資源壁壘，補(bǔ)足校外實(shí)踐基地的資源缺失，構(gòu)建第一、第二、第三、第四課堂有機(jī)結(jié)合的勞動(dòng)教育體系[3]，切實(shí)地將勞動(dòng)教育的方針落到實(shí)處。

（一）勞動(dòng)教育+全課程。聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全過(guò)程，聚焦勞動(dòng)教育與專業(yè)、思政課程的銜接，以勞動(dòng)教育為引線形成一套較為完備的課程體系，將勞動(dòng)教育滲透到學(xué)生生活的各方面，促使專業(yè)課教育和日常生活教育協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、課程育人、勞動(dòng)育人的目標(biāo)，采用更加靈活多樣化的教學(xué)方法，使得“勞育+思政”完美融合，促使勞動(dòng)教育+全課程符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，能夠凸顯出高職教育的優(yōu)勢(shì)。建立長(zhǎng)效的育人機(jī)制，將勞動(dòng)教育有機(jī)納入必修課、專業(yè)課、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育、日常管理中去，促使內(nèi)容更加多元化，確保課程實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容、師資力量、效果評(píng)價(jià)、實(shí)施保障要“實(shí)”，推出量身定制的“1+X”課程，從勞動(dòng)服務(wù)、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)審美三個(gè)維度架構(gòu)勞動(dòng)課程總目標(biāo)，提高勞動(dòng)的切實(shí)價(jià)值。發(fā)揮勞動(dòng)教育潛移默化的作用，借助課程思政載體，課程設(shè)置豐富多樣化，注重實(shí)用性促使課程質(zhì)量、效果優(yōu)，發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值引領(lǐng)作用[4]。努力做到勞動(dòng)與教學(xué)相結(jié)合，真正做到勞動(dòng)教育的適應(yīng)性發(fā)展。

（二）勞動(dòng)教育+人才培養(yǎng)全過(guò)程。在人才培養(yǎng)全過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、育人內(nèi)容和模式，通過(guò)創(chuàng)新和豐富勞動(dòng)教育方式和路徑完善實(shí)施過(guò)程，形成較為完整的勞動(dòng)教育育人體系。注重勞動(dòng)實(shí)踐的開展，以線上線下相融合教學(xué)課堂為第一課堂，了解和學(xué)習(xí)勞動(dòng)規(guī)范，學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)和技能，感悟勞動(dòng)教育。以生產(chǎn)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、就業(yè)實(shí)習(xí)基地作為第二課堂，搭建與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)服務(wù)對(duì)象相聯(lián)結(jié)的開放型社會(huì)勞動(dòng)教育平臺(tái)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解勞動(dòng)教育的本質(zhì)，為未來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。以技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽為第三課堂，將專業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用到比賽中去，通過(guò)比賽實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，有機(jī)融入傳統(tǒng)工藝、新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從被動(dòng)教育向主動(dòng)踐行慢慢轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生能夠自覺參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。以社會(huì)勞動(dòng)服務(wù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)為第四課堂，認(rèn)定一批校外服務(wù)性勞動(dòng)基地，開展校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化服務(wù)性勞動(dòng)，組織開展“勞動(dòng)之星”評(píng)選活動(dòng)，遴選、樹立身邊勞動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異的典型，引導(dǎo)學(xué)生們向榜樣學(xué)習(xí)，不斷地完善自己的行為，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。在勞動(dòng)教育中“樹德”“強(qiáng)體”“增智”，幫助學(xué)生形成健全的人格和思想品德品質(zhì)。

（三）勞動(dòng)教育+專業(yè)藝術(shù)課程。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建專業(yè)課程體系，融勞動(dòng)教育于專業(yè)技能教育，構(gòu)建“美育+德育+智育+體育+勞動(dòng)教育”五育融合的課程體系，建成一批以專業(yè)為基礎(chǔ)，弘揚(yáng)和傳承中華傳統(tǒng)文化的課程融入勞動(dòng)教育的專業(yè)示范課程。結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)要求，修訂完善專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)類課程教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)形態(tài)發(fā)展趨勢(shì)和勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合，進(jìn)一步完善認(rèn)崗—跟崗—頂崗的實(shí)踐教學(xué)體系。建設(shè)“師資體系、環(huán)境體系”為一體的教學(xué)資源，搭建“校外卓越導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（企業(yè)）+顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)+校內(nèi)專業(yè)技能導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的師資體系，營(yíng)造“課堂+課外+企業(yè)”的開放型勞動(dòng)教育環(huán)境體系，將勞動(dòng)教育等方面對(duì)接學(xué)生專業(yè)教學(xué)要求、職業(yè)崗位要求融合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)技能教育的高度融合。

? 五、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建五育視域下高職院校三融入四課堂勞動(dòng)教育模式有助于勞動(dòng)教育落到實(shí)處，有助于學(xué)生踐中悟，能夠?qū)趧?dòng)教育潛移默化地融入教學(xué)、日常管理中為培育出新時(shí)代勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合型人才奠定了基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)當(dāng)推動(dòng)勞動(dòng)教育+模式，不斷推進(jìn)勞動(dòng)教育+思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，在高職院校中掀起尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的熱潮，全面提升高職院校勞動(dòng)教育的綜合育人功能，努力開創(chuàng)彰顯學(xué)校特色的勞動(dòng)教育工作新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬慧.新時(shí)代高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的理論意蘊(yùn)、時(shí)代省思與現(xiàn)實(shí)路徑[J].林區(qū)教學(xué)，2023（3）：96-99.

[2]張玉、羅生全.新時(shí)代大學(xué)勞動(dòng)教育的文化生態(tài)及其系統(tǒng)的建構(gòu)策略[J].教育與教學(xué)研究，2023（5）：64-78.

[3]陳佳妮.“大思政”格局下高職院校改革勞動(dòng)教育的實(shí)踐[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（3）：19-22.

[4]侯妍竹.“三全育人”視角下高職院校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建[J].福建輕紡，2023（2）：73-76.

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思政專項(xiàng)“五育視域下高職院校三融入四課堂勞動(dòng)教育+模式探析”，編號(hào)：2023SJSZ0523。

（作者單位：無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）