劉霞

圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)，每個人頭腦中存在的大量對外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識稱為圖式。圖式理論最大的優(yōu)點在于它對幼兒的行為特點進(jìn)行歸納、總結(jié)，提出了一套行之有效的行為編碼和分類系統(tǒng)，并對幼兒的各類圖式特征進(jìn)行解讀和分析，讓教育更有針對性。

我園圍繞圖式理論開展了充分的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與調(diào)研討論，開展了《運用圖式理論支持幼兒思維發(fā)展的實踐研究》的課題研究。本課題所提出的圖式主要是指幼兒在游戲中表現(xiàn)出的重復(fù)行為模式，主要包括軌跡圖式、旋轉(zhuǎn)圖式、圍合圖式、包裹圖式、搬運圖式、連接圖式、定位圖式、定向圖式。我園旨在通過觀察分析幼兒行為，確定優(yōu)勢圖式，從而定位幼兒思維發(fā)展水平，并通過環(huán)境設(shè)置、材料提供、表征表達(dá)等策略，擴展幼兒思維，助推幼兒主動建構(gòu)認(rèn)知，遷移、整合、同化經(jīng)驗，從而發(fā)展更高水平的圖式和高階思維能力。課題研究大致分3個階段。

甄別游戲圖式，正確理解幼兒游戲

很多教師不理解幼兒圖式行為所包含的意義，易誤會幼兒的行為動機，不了解幼兒的感受和體驗等，所以，課題組帶領(lǐng)教師對幼兒游戲圖式進(jìn)行研討、甄別，以此提高教師識別圖式行為和解讀幼兒游戲的關(guān)鍵能力。

研究初期，我們尊重教師的提議，以年級組為單位，自主選擇研究內(nèi)容開展項目活動，每學(xué)期期中、期末各匯報一次研究成果。首批集體分享的12個圖式案例都是以這種形式推進(jìn)的。

深入解析幼兒行為，助推游戲全面推進(jìn)

重視觀察幼兒的圖式行為。圖式為教師提供了判斷“幼兒處于何種發(fā)展水平”的方法，并且有助于教師合理推斷幼兒感興趣的點。所以，教研會一致決定教師組織的一日活動都應(yīng)從觀察幼兒的行為開始，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和認(rèn)知經(jīng)驗提供適宜的支架。教師通過觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲圖式和出現(xiàn)的圖式群，從而解讀幼兒的游戲特點，分析幼兒的游戲價值和思維發(fā)展水平。經(jīng)過一段時間的觀察、記錄，教師已經(jīng)認(rèn)識到兒童是通過游戲來學(xué)習(xí)的，并重視這一學(xué)習(xí)過程。大部分教師已經(jīng)探索了兒童的重復(fù)游戲模式，知道兒童會運用重復(fù)的游戲模式將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識和理解世界的技能。

教師在日?；顒又袘?yīng)利用多種觀察方式，多方位、多角度觀察幼兒。如，在幼兒園里，我們經(jīng)?？梢钥吹絻和样Z卵石、小積木等裝進(jìn)口袋，也能看到兒童把盒子里的玩具一股腦倒在桌子上，更能看到兒童將沙子、水、土等裝進(jìn)水桶，樂此不疲。兒童著迷于把自己或不同的東西放進(jìn)某些容器時，這就是裝填圖式。通過裝填沙子，麗麗在沙水區(qū)跟同伴做了一個娃娃家常見的“買賣游戲”，她一邊喊著“賣茶了賣茶了”，一邊將沙子鏟進(jìn)容器，等大家買到“茶”后，她立刻將沙子倒掉，再重復(fù)之前的游戲，一遍又一遍。通過裝填圖式，麗麗在向老師和同伴們展示自己的能力。此時，我們可以抓住兒童對裝填圖式的興趣，為他們規(guī)劃下一步學(xué)習(xí)。比如在沙水游戲中，給兒童提供探究各種容器的容量和容積的機會，給兒童提供各種不同的容器以及裝填的東西，如鵝卵石、松果等，讓他們進(jìn)行裝填活動。由此，教師在觀察中了解每一名幼兒的游戲興趣點、游戲風(fēng)格，再借助圖式理論進(jìn)行識別、分析，為每名幼兒選擇個別化的支持策略。

適時介入幼兒的游戲圖式。教師在觀察中不僅了解了幼兒的圖式行為和圖式類型，還根據(jù)圖式理論進(jìn)行梳理整合，形成富有個性的診斷性評價。為了促進(jìn)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求適時介入幼兒的游戲圖式行為中，并提供適宜的支架。如，幼兒反復(fù)利用毯子從山坡上滑下，在不斷滑行的過程中，他們在探索自己的運動軌跡。當(dāng)識別出兒童游戲中的軌跡圖式時，我們應(yīng)該以多種方式支持和拓展他們的思維，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。比如，給兒童提供諸如墊子、木板、梯子、輪胎、滑板等游戲材料，讓兒童嘗試不同材料的運動軌跡；鼓勵兒童用不同的方式運動，如，跑、跳、攀爬、蕩秋千、滑滑梯等；和兒童一起做紙飛機，然后扔出去，進(jìn)一步體驗軌跡圖式。

有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。游戲中，教師不僅要為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料和開放的環(huán)境，還要給予幼兒經(jīng)驗和語言支持，以此促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。有計劃的支持應(yīng)當(dāng)與幼兒現(xiàn)有的圖式行為相適應(yīng)，才能為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機會。對于幼兒來說，很多可以探索的球、輪胎以及不同種類的交通工具，足以讓他們興奮，我們可以提出一些問題來擴展他們的思維。活動中，教師要學(xué)會放手，讓幼兒有真正表達(dá)和大膽探索游戲的機會。如，雪是大自然送給我們最好的禮物，擁有圖式行為的佑佑在下雪天拿著自己心愛的玩具公交車來到戶外，他把玩具公交車放在玩具小推車上，假裝帶著它去散步。教師觀察他一圈一圈地繞著場地走，并沒有干擾他，而是在游戲后為他提出了更深入的問題：“佑佑，小推車和你之前玩的小車有什么不同嗎？一個輪子和多個輪子比，速度一樣嗎？”“你帶著公交車散步，在雪地上、在冰面上和在水泥路面上是一樣的感受嗎？”果真，在接下來的游戲中，佑佑的行動軌跡發(fā)生了變化，除了推著玩具推車在干燥的水泥路面走，他還把小推車推到了雪坡上和冰面上。在游戲中，兒童探索出了一些不太容易理解的物理現(xiàn)象，促進(jìn)了思維水平發(fā)展。

放手游戲，發(fā)現(xiàn)全新的幼兒。如，小雨特別喜歡和星球有關(guān)的事物，這一天他的游戲設(shè)想是捏星球，這一游戲設(shè)想吸引了擁有著相同圖式行為的孩子。教師決定真正放手，在一旁觀察他們。沒有教師的干預(yù)，小雨和同伴大膽發(fā)揮想象，他們一邊捏星球一邊給自己的星球起名字，并搭配各種不同的彩泥，揉搓出大小不同的星球。之后，他們又玩起了旋轉(zhuǎn)的星球，進(jìn)一步感受了彩泥的特性。

跟進(jìn)放手游戲，完善游戲新樣態(tài)

課題開展以來，教師已能借助圖式理論靈活解讀幼兒的游戲價值，并歸納和總結(jié)了幾點行之有效的支持策略。

捕捉游戲價值，助推難度升級。教師根據(jù)游戲中觀察到的幼兒行為，判斷屬于何種圖式，及時把握時機為幼兒提供相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒自主探索，從中尋找合適的材料重新組建、完善游戲內(nèi)容。孩子們在多次合作尋找解決方案的過程中，大膽猜測、耐心檢驗，積極構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和策略，從而推動游戲不斷升級。

鼓勵自主探究，促進(jìn)多元提升。游戲中，幼兒借助已有的生活經(jīng)驗和隨手可得的低結(jié)構(gòu)材料，獲取了豐富的游戲經(jīng)驗，促進(jìn)了自身能力提升與發(fā)展。為此，教師在活動中盡可能做到放手，給幼兒更多自由選擇權(quán)，鼓勵幼兒大膽自主探究，允許幼兒出錯、試錯，使其在一次次實踐中積累經(jīng)驗，在一次次驗證猜測中提高發(fā)散性思維和解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真專注、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

科學(xué)支持，實現(xiàn)幼兒縱深發(fā)展。教師始終用觀察與傾聽追隨幼兒的腳步，為幼兒提供豐富多變的游戲材料，給予幼兒自主探索的空間；傾聽幼兒的對話、與幼兒積極互動、以同伴身份參與游戲，促進(jìn)游戲持續(xù)深入開展；鼓勵幼兒大膽表征記錄游戲情節(jié)，分享游戲中的趣事，助推游戲不斷升級。

（作者單位：江蘇省靖江市第二實驗幼兒園）

責(zé)任編輯 ?劉玉琴