沈丹

案例中的小文似乎遇到了成長中的矛盾點：作為班長，這樣的藝術節(jié)應該報名參加，勇敢挑戰(zhàn)，可是作為“我”這個個體，面對強大的對手，卻忍不住怯懦后退。

學生心底的那點怯懦，我們注意到了嗎？也許我們會注意到，但大多數教師還是會沿著自己的常規(guī)操作去做：“推一把”，鼓勵小文報名。因為教師和家長都堅信這對于學生而言是好事。

但是，一味地“推”是不是合適呢？

幾年前班里有個女孩子也是班干部，進入九年級后數學成績有些倒退。開始的時候，數學老師與我商量，都簡單地認為她分心了，學習散漫了，于是就拉著她鼓勵、教育，希望她能快速調整，甚至聯(lián)合家長一起給她施壓。一次學校舉行解題競賽，數學老師在她不主動報名的情況下還是給她報了名，目的就是推她一把，讓她重回巔峰。誰知，在那次解題競賽中，她一敗涂地。假期，我去她家里走訪，當時她有一句話讓我印象深刻：“老師為什么總是要逼學生做他做不到的事情？”我知道，她說的就是那次解題競賽。那時候，我才深深地意識到，教師單方面的“推一把”，有時候真的是一種自以為是。

面對教師的“推一把”，學生都是不得已而為之。成功還好，若是失敗呢？教師簡單地認為學生可以自己消化失敗，會自然而然地覺得這些都是成長的滋味，不會放在心上。而實際上呢？實際上，缺少后續(xù)的“推一把”是非?？膳碌?，一味地“推”也許會把學生的安全感一點點消磨，讓學生沉浸在黑暗中，慌張、無助、害怕……

從那以后，面對學生的猶豫、退卻，我似乎多了一些理解，經過這次事例又有了觸動。顯然，案例中的小文也怯懦了，她擔心自己的“完美人設”會塌方，她無法坦然地接受自己的失敗，但她似乎不是簡單的怯懦，而是陷入了一種心理陷阱。

當班主任與小文聊過之后才發(fā)現(xiàn)，小文是因為擔心靜靜在比賽中超越自己而怯懦了。怕輸，怕看到別人眼中的失望，怕自己的不足暴露在大家面前……小文在繪畫技能上陷入了自卑。靜靜常常受到教師的表揚，這讓小文一直以來的優(yōu)越感遭遇挑戰(zhàn)，她難以接受自己不如他人的現(xiàn)實。參加競賽，就等于把自己一直以來不想承認的事實拿出來讓別人評論，這對小文是極大的心理煎熬。所以她怯懦了，她悄悄后退，想把自己藏起來，她希望老師不要注意到她，她希望自己不要與靜靜同臺比拼……我很想抱一抱她，因為成長路上，學生的怯懦也應該被呵護。

呵護，就是幫助小文看到自己。小文會怯懦，離不開比較。她的眼中有太多的別人，別人一點光，她就追著看，而自己滿身金光卻注意不到。我們要尊重小文的怯懦，理解她的怯懦，但也要幫助她?？梢粤袀€表格比一比，讓學生看到自己。既然小文覺得靜靜比自己厲害，那就請她在表格里寫一寫靜靜的優(yōu)點長處，而后教師來寫一寫小文的優(yōu)點長處，通過表格直觀對比，讓小文看到他人眼中的自己，就像鏡子一樣，讓小文直面自己，真正了解正視自己的價值。

呵護，就是引導小文接受別人的優(yōu)秀。小文的怯懦，是一種不能接受。她不能接受別人的優(yōu)秀，也不能接受自己的不足，這是一種很危險的心理。班主任可以實事求是地評價靜靜與小文的畫，引導小文意識到，任何一個人的優(yōu)秀都是相對的，接受別人的優(yōu)秀不等于承認自己差勁，而是學會從他人身上學到自己欠缺的品質和技能。同時可以讓靜靜寫一寫她眼中的小文，看看別人是如何接受他人的優(yōu)秀。

呵護，就是鼓勵前進時依舊守候。面對靜靜，小文怯懦了，因為她害怕在別人眼中自己會消失，擔心被替代，這是小文好不容易塑造的形象，好不容易筑起的自尊。因而，即使鼓勵小文去參加，去前進，我們也應該讓她明白教師的守候依舊?！办o靜繪畫好老師一直知道，小文各方面都出色，老師也很清楚。”“就算靜靜繪畫略勝一籌，也不會動搖你在老師心目中的地位。”“靜靜就像你的心結，不如直接面對?！卑研∥母鞣N擔心的點說出來，把她想要隱藏的東西揭開，鼓勵她前進的同時依舊守候，真正幫助她走出怯懦。

學生的成長路并不平坦，他們的笑臉背后也會藏著秘密。但無論是勇敢追求，還是怯懦后退，都應該被尊重和呵護。

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學教育集團常溪小學）

責任編輯 ?劉玉琴